《草原》學(xué)情分析

1、草原學(xué)情分析這是草原學(xué)情分析，是優(yōu)秀的六年級(jí)上冊(cè)語文教案文章，供老師家長們參 考學(xué)習(xí)。草原學(xué)情分析第 1 篇草原是我國著名作家老舍先生的一篇散文，作者用富有特色的語言， 向人們生動(dòng)展示了草原上如詩，如畫的美麗風(fēng)光和內(nèi)蒙古人民的能歌善舞，熱情好 客，這篇文章結(jié)構(gòu)清晰，語言流暢，對(duì)場面描寫富有激情，細(xì)膩傳神，并且將民族 真情融入其中，讓人身臨其境，回味無窮。一、尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感悟與體會(huì)，與學(xué)生共同探 討，共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維。對(duì)于每一篇課文，學(xué)生都有他自己獨(dú)特的感受，教師不能強(qiáng)加給學(xué)生。本 節(jié)課的教學(xué)中，我堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化、開

2、放性閱讀理解，而不是想著 怎樣將學(xué)生的認(rèn)識(shí)以及對(duì)文本的理解統(tǒng)一到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。整節(jié)課的教學(xué)， 我始終把學(xué)生與自己擺在平等的位置上，堅(jiān)持與學(xué)生共同探討新知，共同完成學(xué)習(xí) 任務(wù)，關(guān)注學(xué)生自己的感悟與理解，特別尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，自己則扮演一位 聆聽者、鼓勵(lì)者、指導(dǎo)者、參與者，把學(xué)習(xí)、感悟、想象的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生 真正地、大膽地說自己的話，說自己想說的話，力求將自己與學(xué)生擺在民主平等的 地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)生想象的內(nèi)容豐富了，語言表達(dá) 也更切合內(nèi)心實(shí)際了。二、教師深層挖掘文本資源，力求借助文本內(nèi)容挖掘孩子身上的各種潛 能。教學(xué)中，從學(xué)生的閱讀欣賞展開想象品詞析句自

3、主感悟等環(huán)節(jié)，都 充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主體性、探究性，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力以及語言 表達(dá)能力。我認(rèn)為孩子們的理解和想象是可以超越文本的。比如說，在體會(huì)“那里 的天比別處的更可愛?！边@句話時(shí)，民主平等的氣氛讓孩子們打開了話匣子。我 問：“為什么草原的天比別處的更可愛？”時(shí)，有學(xué)生這樣回答：“作者初次見到 草原，猛然間換了一個(gè)環(huán)境，心情豁然開朗，他不但看到了明朗的天空，還看到了 羊群、小丘、駿馬，都是那么美麗，他的心情很愉快，所以看什么都覺得可愛?！?也有學(xué)生那喧囂的城市天空與草原的天空作比較，來襯托草原天空的可愛，從學(xué)生 精彩的回答中可以看出，孩子們身上的創(chuàng)造潛能被挖掘出來了，不教語文不

4、被語文 這條韁繩拴。經(jīng)常教語文的，有時(shí)侯會(huì)受語文的限制，在教學(xué)方法與過程的設(shè)計(jì)上 有所局限。當(dāng)我拋開腦中的常規(guī)的設(shè)計(jì)思路來看草原這篇課文的時(shí)候，思如潮 涌，各式各樣的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容不斷涌現(xiàn)。從三維目標(biāo)完成的效果來看，這節(jié) 課既讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，受到感情的陶冶和熏陶，學(xué)生又能夠主動(dòng)參與到課堂中來，深入地品詞析句，領(lǐng)悟文本表達(dá)的內(nèi)容孩子們的回答很精彩，某些話語超 乎了老師的想象。所以，課堂上，必須相信學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。不僅這些，學(xué) 生在自主參與學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)得知識(shí)，提高語言感悟能力以及提高語文素養(yǎng)?？?以說，我最終的目的是借助文本內(nèi)容挖掘孩子身上的各種潛能。充分體現(xiàn)了學(xué)生的 學(xué)習(xí)自

5、主性、主體性、探究性，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。孩子是發(fā)展的主體，是課 堂學(xué)習(xí)的主人，他們具備創(chuàng)造的潛能，他們的理解和想象可以超越文本。只是要老 師善于激發(fā)，學(xué)生可以表現(xiàn)的更好。對(duì)于語文教學(xué)，不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)現(xiàn)成的知識(shí)，更重要的是教師要充 分挖掘文本中的教育資源，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。把提問的機(jī)會(huì)、解決 問題的機(jī)會(huì)、朗讀感悟的機(jī)會(huì)，尋取學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)交給學(xué)生。這樣，學(xué)生會(huì)有一 種受到尊重的感覺，會(huì)有一種被解放的感覺，他們的思維、思想、理解和感悟也會(huì) 得到不同程度的解放，課堂將充滿個(gè)性化的理解感悟，從而迸發(fā)出更精彩的思維火 花。三、巧妙使用多媒體教學(xué)，注重個(gè)性差異，將課堂還給孩子。課件中

6、所使用的圖片和音樂可以刺激學(xué)生的視覺和聽覺，很容易讓他們感 受到美麗，最容易引發(fā)學(xué)生對(duì)美的享受。高年級(jí)的學(xué)生通過視頻音樂的欣賞，以及 對(duì)文本內(nèi)容的簡單閱讀，很容易就總結(jié)出草原景色美麗的特點(diǎn)，為了讓學(xué)生內(nèi)心深 處有所觸動(dòng)，教學(xué)中，我充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容個(gè)性化的 理解和閱讀，隨時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本創(chuàng)造性地感悟和發(fā)揮，讓學(xué)生真正地參與了課 堂，有效地進(jìn)行了思維，他們結(jié)合文本中的語言情境展開想象，產(chǎn)生意境，并能夠 使自己的理解感悟超越文本情境，不但能獲得和作者一樣的感受，更能夠說出自己 的感受，有了更多的創(chuàng)造性的理解和感悟，這才是以學(xué)生為主體的語文課堂教學(xué)。 如：“草原美景”這部分，

7、我提出問題“草原哪一點(diǎn)給你留下的印象最深？”孩子 門爭先恐后，有的說：“草原的綠太飽滿了，就快溢了出來，我真想接住它”有的 說：“草原真是美的讓人陶醉，看，駿馬和大牛都靜立不動(dòng)，它們也被這草原美景 吸引住了！”聽著孩子們的精彩回答，我真的被深深的感動(dòng)了！也讓我對(duì)語文 教學(xué)刮目相看！所以，在學(xué)生不難理解的地方，大可以多讓學(xué)生對(duì)字詞句進(jìn)行品讀，揣 摩，反復(fù)吟誦，推敲，質(zhì)疑，其實(shí)，這就是語文能力的形成過程，也是學(xué)生深入了 解感悟文本、情感受到陶冶所必不可缺少的過程，我讓學(xué)生通過視覺與聽覺，再加 上想象能力的配合，感受草原的美麗，之后，我又讓學(xué)生充分發(fā)表自己的感悟，說 說自己心目中的草原。此時(shí)，學(xué)生在

8、說的過程中，一直在思考在想象，甚至他們還 會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，有高于作者的感悟，對(duì)文本有新的理解，這也是新課程大力倡導(dǎo) 的。四、課堂中的不足，反而讓我有了更多的反思，更多的收獲。首先，我覺得，教師要有一雙神奇的眼睛，要能夠以最快的速度從不同 的方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。這節(jié)課，課堂教學(xué)很吸引學(xué)生，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。圖片、音樂吸引了 他們、感動(dòng)了他們，民主平等的課堂氛圍給了學(xué)生說真話的機(jī)會(huì)。但遺憾的是，面 對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)，我卻不能及時(shí)地找出更為合適的評(píng)價(jià)用語，來肯定學(xué)生，給學(xué) 生更多的自信，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力。有時(shí)候，明明知道學(xué)生表現(xiàn)很好，但卻急 于找不到合適的話語進(jìn)行評(píng)價(jià)。那些用慣了的“你真棒

9、”“好極了”等，在我看來 一遍足以，如果反復(fù)使用則會(huì)變的枯燥無味，失去了表揚(yáng)的意義。針對(duì)這項(xiàng)弱勢，我覺得，單純的學(xué)習(xí)幾句表揚(yáng)的常用話語，是不會(huì)照顧到 學(xué)生的個(gè)性差異的。學(xué)生是發(fā)展的，課堂是發(fā)展的，知識(shí)是發(fā)展的，所以深入學(xué)習(xí) 新課程下的學(xué)生觀，了解學(xué)生的個(gè)性、氣質(zhì)差異，具備隨機(jī)應(yīng)變的能力，讓自己的 眼睛充滿“神奇”的力量，能夠輕易的捕捉到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛 能，才能解決根本問題。另外，我發(fā)現(xiàn)，教師抑揚(yáng)頓挫的語言也可以促使學(xué)生入情入境。在這之 前，我一直以為，只要聲音大而清脆，學(xué)生就能集中注意力。其實(shí)，并不是這樣， 學(xué)生并不喜歡這種一個(gè)調(diào)子下來的聲音。幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我越來越感覺到，語

10、文 教學(xué)是一個(gè)鮮活的生命，當(dāng)執(zhí)教者真正愛上它時(shí)，才會(huì)由內(nèi)而外的透出靈氣。語言 是有血有肉的，激情澎湃的語言具有更大的感召力。有感情的語言可以吸引聽眾， 更容易讓聽眾走入文本的情景。所以，今后無論是文本的示范朗讀，還是教學(xué)當(dāng)中 的話語，我都會(huì)努力錘煉自己的情感，讓語言成為一種藝術(shù)，無論在什么時(shí)候都發(fā) 揮它巨大的魅力。草原學(xué)情分析第 2 篇草原是老舍先生采訪內(nèi)蒙草原的一篇特寫。作者用細(xì)膩的筆調(diào)，以飽滿 的熱情向人們展現(xiàn)了內(nèi)蒙草原的迷人景色和濃厚的草原風(fēng)土人情，贊美蒙漢兩族人 民的深厚友誼。文章用“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這樣一個(gè)對(duì)偶句濃縮 了依依惜別的感人場景，這句話是文章感情的升華，也是

11、文章中心的表達(dá)。一、借助媒體，進(jìn)入美的意境利用多媒體化理性為感性，化靜止抽象為生動(dòng)形象、富有表現(xiàn)力的特殊功 能，可一下子把“草原風(fēng)情”草原上的精華景點(diǎn)場面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，由于農(nóng) 村的孩子絕大多數(shù)沒見過草原，因此教學(xué)時(shí)，我采用多媒體教學(xué)。導(dǎo)入時(shí)，通過用 多媒體播放草原風(fēng)景圖，再配上文字，讓學(xué)生從視覺和聽覺上感受草原的美。學(xué)生 很快陶醉在大自然的景色美中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、品讀課文，抒發(fā)美的情懷課中，我努力讓自己的情緒感染學(xué)生，通過自己投入地誦讀，讓孩子們感 受本文的語言美，感受課文中作者描述的內(nèi)蒙古草原的美麗景色。借助多媒體展示 與文字內(nèi)容相符的美麗的草原圖片，學(xué)生走進(jìn)語言文字里了，就如

12、身臨其境一般來 到了草原，和作者在交流感受著草原的無限秀美。然后，我抓住重點(diǎn)語句，如“那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一 曲，表示我滿心的愉快。”“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”“繡上的白色 大花、翠色欲流”等，通過學(xué)生的朗讀讓學(xué)生感悟、理解。學(xué)生通過情感體驗(yàn)，對(duì) “文章內(nèi)容、思想感情、語言文字”產(chǎn)生了自己的讀書見解，對(duì)草原的景美、作者 的語言美有了自己獨(dú)特的感受體驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)歷了這一讀書過程，心中自然產(chǎn)生了諸 多感受，再安排配樂吟誦這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自己的感悟，把優(yōu)美的畫面、真摯的 情感朗讀出來，用有聲語言再現(xiàn)美，表達(dá)美。多媒體的應(yīng)用，減少了繁瑣而徒勞

13、無 功的講解，獲得了較好的教學(xué)效果。草原學(xué)情分析第 3 篇草原這一課是一篇敘事性散文。課文著重記錄了老舍先生第一次訪問內(nèi) 蒙古草原時(shí)看到的美麗景色以及受到蒙古同胞熱情歡迎的情景。不過，散文“形散 神不散”的特點(diǎn)決定了教學(xué)的難度，再加上文章含義又較深，對(duì)學(xué)生來說是一次挑 戰(zhàn)。在講課之前，我就在思考，如何能指導(dǎo)學(xué)生把這篇文章學(xué)好呢？課后，我覺得 蠻成功的。現(xiàn)在把成功的做法總結(jié)如下：一很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，才能加深理解和體驗(yàn)，才會(huì)有所感 悟和思考，從而受到感情熏陶，獲得某種啟迪。在第一課時(shí)，我就播放了歌曲草 原上升起不落的太陽，投影了草原的美麗景色。在音樂的伴

14、奏下，我范讀了全篇 課文。學(xué)生還沒有接觸課文，便被草原的美麗吸引住了，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望， 很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。二兵分兩路，既重景色的欣賞，又重情感的熏陶這篇課文，首先寫草原的美麗景色，再談民族之間的團(tuán)結(jié)友好。我首先讓 孩子們學(xué)習(xí)有關(guān)景物的描寫，然后再體會(huì)字里行間流露的民族情誼。這樣的教學(xué)， 側(cè)重點(diǎn)不同，教學(xué)效果也不同。三注重朗讀，在讀中感悟我引導(dǎo)學(xué)生展開各種形式的讀。學(xué)生們通過個(gè)人讀、小組讀、默讀、集體 讀等等讀書形式，走進(jìn)課文，理解課文。在讀中，我盡可能讓學(xué)生發(fā)表自己的看 法，理解別人的看法，從而使思維更廣闊，認(rèn)識(shí)更深刻，學(xué)生之間的互議和交流使 學(xué)生的理解更全面，同時(shí)也促進(jìn)了全員參與

15、，提高表達(dá)能力。草原學(xué)情分析第 4 篇踏上草原一直是我和孩子們的夢想，遺憾的是久未成行；這堂草原，經(jīng) 過課前的精心準(zhǔn)備，深入挖掘教材，與學(xué)生融洽配合，終于實(shí)現(xiàn)了一場心靈的旅 行。總體來說，有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：一、在識(shí)字寫字中滲透語文味結(jié)合課標(biāo)中提出的“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”這 一目標(biāo)要求，在教學(xué)生字環(huán)節(jié)，我重點(diǎn)抓住了“貌”字的字源進(jìn)行呈現(xiàn)和講解，通 過漢字的演變，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，培養(yǎng)了主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。學(xué)習(xí)渲染和勾勒，除了認(rèn)讀準(zhǔn)確，更要理解詞語的含義。我通過圖片的方 式給學(xué)生呈現(xiàn)，用與之前學(xué)過的魚游到了紙上中出現(xiàn)的工筆細(xì)描和揮筆速寫進(jìn) 行對(duì)照，幫助學(xué)生理解詞義，同時(shí)又

16、引出之后要學(xué)到的“白描”“細(xì)描”寫作手 法，為下文埋下了伏筆。二、在閱讀中挖掘語文味首先，課堂的開始用兒童詩導(dǎo)入，既輕松自然，又充滿詩情畫意，給學(xué)生 提供了從另一種角度欣賞草原的視角。其次，在文本的解讀時(shí)，側(cè)重了語言概括能力的培養(yǎng)，比如通過瀏覽課 文，分別用一個(gè)詞語概括景和人的特點(diǎn)；突出了閱讀批注能力的訓(xùn)練，比如，讓學(xué) 生畫出感覺優(yōu)美的句子，并想一想為什么覺得美；側(cè)重了文本寫作思路和技巧的挖 掘，最用心設(shè)計(jì)的就是通過第一自然段的分析，從比喻、擬人、反復(fù)等多種修辭手 法的運(yùn)用中體會(huì)細(xì)描手法的精妙，通過二至五段“握手再握手”這樣白描語句的朗 讀和體會(huì)，發(fā)現(xiàn)另外一種文字的魅力，體會(huì)不同寫作目標(biāo)可以選擇不同寫作手法的