信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)四年級(jí)美術(shù)下（像大師一樣創(chuàng)作）-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》

1、 小學(xué)四年級(jí)美術(shù)下（像大師一樣創(chuàng)作）義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽目 錄作業(yè)設(shè)計(jì)方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品一、單元信息基本信息學(xué) 科年級(jí)學(xué)期教材 版本單元名稱美 術(shù)四年級(jí)下第二學(xué)期人美像大師一樣創(chuàng)作單元組織方式自然單元 重組單元課時(shí)信息序 號(hào)學(xué) 習(xí) 領(lǐng) 域課時(shí)名稱對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容1欣賞評(píng)述仰望星空 追尋大師的足跡畫家凡 高大師畫我也畫 了解大師，感受大師的 藝術(shù)作品，體會(huì)藝術(shù)家的情 感世界。2造型表現(xiàn)遇見大師 像大師一樣表現(xiàn)畫家凡 高大師畫我也畫學(xué)習(xí)藝術(shù)家的造型表現(xiàn) 特點(diǎn)，學(xué)習(xí)大師的表現(xiàn)技法 并創(chuàng)作作品。3設(shè)計(jì)應(yīng)用致敬大師 讓大師走進(jìn)生活畫家凡 高大師

2、畫我也畫結(jié)合多個(gè)生活載體進(jìn)行 設(shè)計(jì)，應(yīng)用大師的作品裝點(diǎn) 生活。4綜合探索藝術(shù)長(zhǎng)廊 向大師一樣創(chuàng)作畫家凡 高大師畫我也畫探究多種媒材，小組合 作創(chuàng)作出具有大師藝術(shù)風(fēng)格 的美術(shù)作品。作業(yè)設(shè)計(jì)案例案例名稱基于美術(shù)核心素養(yǎng)下課程聯(lián)系的專題單元教學(xué)設(shè)計(jì)像大師一樣創(chuàng)作教材版本人美版 四年級(jí)下冊(cè) 第 17 課畫家凡 高、第 18 課大師畫我也畫適用年級(jí)四年級(jí)指導(dǎo)思想以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義為指導(dǎo)思想，全面貫徹黨的教育 方針，遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，聚焦核心素養(yǎng)，組織課程內(nèi)容，“以 美育人”。在課程作業(yè)設(shè)計(jì)中圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程 理念，確立課程目標(biāo)。在當(dāng)前我國(guó)全面推行“減負(fù)”的背景下，如

3、何設(shè) 計(jì)小學(xué)個(gè)性化美術(shù)作業(yè)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng) 新思想和創(chuàng)造精神。美術(shù)學(xué)科在“發(fā)展學(xué)生感知能力和形象思維能力， 形成學(xué)生創(chuàng)新精神和技法意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性形成和全面發(fā)展”等方面 有著其他學(xué)科不可替代的作用。做好對(duì)美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué) 生掌握自己的實(shí)際情況、明確發(fā)展和改進(jìn)的方向，便于提升學(xué)生的美術(shù) 綜合素養(yǎng)。實(shí)施原則核心素養(yǎng)是世界中小學(xué)美術(shù)課程的首要目標(biāo)，2022 年新課改更進(jìn) 一步將學(xué)科本位、知識(shí)本位轉(zhuǎn)向育人本位、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展本位。在課程 設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將如何通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)才能逐漸形成并最終成為人身上最有價(jià) 值的關(guān)鍵能力和必備品格的核心素養(yǎng)作為重要原則設(shè)計(jì)課程。課程設(shè)計(jì)重

4、理解；創(chuàng)設(shè)情景主題式學(xué)習(xí)；評(píng)估多樣化；符合美學(xué)原則；符合學(xué)生身心發(fā)展階段特征；啟發(fā)思維引導(dǎo)創(chuàng)意；單元教材分析畫家凡 高屬于“欣賞 評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。大師畫我也畫 屬于“造型 表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。凡 高曲折短暫的一生，驚人的美術(shù)作 品使他成為一個(gè)傳奇人物；畢加索獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格對(duì)美術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了 深遠(yuǎn)的影響。本單元引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)凡 高、畢加索兩位藝術(shù)大師，感受 藝術(shù)家的作品，了解畫家所處的時(shí)代背景，窺探畫家的內(nèi)心世界。在課 程設(shè)計(jì)中將本課設(shè)計(jì)為四個(gè)課時(shí)，分別從新課標(biāo)所涵蓋的“欣賞 評(píng)述、 造型 表現(xiàn)、設(shè)計(jì) 應(yīng)用、綜合 探索”這四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)課程，多 維度感受兩位大師的藝術(shù)作品的魅力與價(jià)值。重點(diǎn)在于運(yùn)用視

5、覺(jué)分析， 用美術(shù)語(yǔ)言形式分析美術(shù)作品，學(xué)生了解美術(shù)作品欣賞的方法，通過(guò)藝 術(shù)作品與大師對(duì)話；鍛煉學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的感悟能力和創(chuàng)作的能力； 學(xué)習(xí)大師創(chuàng)作的方法，體會(huì)不同的表現(xiàn)技法，探究多種媒材，學(xué)會(huì)合作， 從而發(fā)散學(xué)生的思維，發(fā)現(xiàn)生活中的美和藝術(shù)作品的美。學(xué)情分析四年級(jí)學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已有一定的分析、探究能力，有初步欣賞和鑒別的素養(yǎng)，但是對(duì)于美術(shù)作品僅有淺顯的認(rèn)知，在欣賞一幅美術(shù) 作品還是比較基礎(chǔ)、粗淺。對(duì)待古今中外優(yōu)秀的藝術(shù)家及其創(chuàng)作的藝術(shù) 作品的認(rèn)知理解上有較大的難度，大多數(shù)覺(jué)得印象派、立體派等藝術(shù)家 創(chuàng)作的作品并不美好，缺乏相關(guān)的審美素養(yǎng)。整體設(shè)計(jì)思路1、聚焦核心素養(yǎng)，組織課程內(nèi)容當(dāng)前小

6、學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)存在一些問(wèn)題;課堂結(jié)構(gòu)過(guò)于模式，學(xué) 生常常處于被動(dòng)狀態(tài)，降低了學(xué)生的主觀能動(dòng)性;教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一， 常常缺少豐富性，布置過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生的作業(yè)成果往往是教師預(yù)設(shè)好的， 干擾學(xué)生的個(gè)性。2、綜合藝術(shù)領(lǐng)域，聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人文素養(yǎng)自 17 課畫家凡 高起，教材中會(huì)不斷出現(xiàn)以畫家為專題的欣 賞活動(dòng)，本單相當(dāng)于承前啟后的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。學(xué)生在本專題學(xué)習(xí)到的一 系列美術(shù)欣賞的方法，更關(guān)注學(xué)生的過(guò)程而不是結(jié)果。3、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，分段設(shè)計(jì)課程通過(guò)趣味性的作業(yè)，從學(xué)生的興趣入手，用智慧課堂的分組方法尋 找適合學(xué)生口味的認(rèn)知模式，多動(dòng)手實(shí)踐、多交流合作，讓學(xué)生在愉悅 的氣氛中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。通過(guò)課前作

7、業(yè)、課上作業(yè)、課后作業(yè)相結(jié)合、 分層設(shè)計(jì)與普及知識(shí)相結(jié)合，照顧到學(xué)生的個(gè)體差異的模式。4、體現(xiàn)藝術(shù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制作品的開放性提高不僅課堂上學(xué)生展示自己的作品，老師可以 拓展渠道，借助新媒體等方式展示學(xué)生們的作品，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣。這些將會(huì)為他們之后專題性的學(xué)習(xí)逐步搭建欣賞的階梯，逐步 形成堅(jiān)實(shí)的美術(shù)素養(yǎng)。單元作業(yè)設(shè)計(jì)路徑思維導(dǎo)圖：?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)目標(biāo)與單元作業(yè)目標(biāo)序號(hào)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)單元作業(yè)目標(biāo)水平層級(jí)意圖1通過(guò)自主、合作、探究、匯報(bào)等 學(xué)習(xí)方式分享自己運(yùn)用文獻(xiàn)研究 法從書本、網(wǎng)絡(luò)上查閱到的相關(guān)資 料，完成學(xué)習(xí)單。通過(guò)影視作品，從賞析的角度了 解畫家及其作品，填寫觀影感受學(xué) 習(xí)單，形成文

8、字評(píng)述。通過(guò)初步感知，聆聽音樂(lè)，跨學(xué) 科知識(shí)遷移，加深理解和感悟完成課前搜集 任務(wù)，通過(guò)影視、音 樂(lè)結(jié)合畫家作品，形 成對(duì)大師的初步認(rèn)識(shí) 和了解。認(rèn)識(shí)、了 解。通過(guò)單元類 的作業(yè)，引 導(dǎo)孩子系統(tǒng) 性的學(xué)習(xí)， 學(xué)生在完成 單元類作業(yè) 的過(guò)程中， 突破傳統(tǒng)作 業(yè)固化的框 架結(jié)構(gòu)體系 和碎片化的 模式。2認(rèn)識(shí)、并了解大師作品的形式和 特點(diǎn)，掌握基本的方法和技能，運(yùn) 用多種媒材創(chuàng)作具有大師趣味的 作品。 感受大師作品線條、顏色、造型 的趣味；結(jié)合畫家所處時(shí)代感受歷 史對(duì)于藝術(shù)家的影響；小組合作， 構(gòu)思并創(chuàng)作作品進(jìn)行展示與評(píng)價(jià)。 體會(huì)大師內(nèi)心深處熱愛(ài)生活的 品質(zhì)。通過(guò)對(duì)作品的欣賞，感受藝 術(shù)的魅力，形成

9、耐心細(xì)致勇于創(chuàng)新 的學(xué)習(xí)態(tài)度。運(yùn)用大師的色 彩、筆觸特點(diǎn)結(jié)合多 種媒介進(jìn)行創(chuàng)作。創(chuàng)作通過(guò)合作類 作業(yè)，引導(dǎo) 學(xué)生學(xué)會(huì)合 作，設(shè)計(jì)合 作類作業(yè)， 激活學(xué)生思 維，展示才 華，發(fā)展個(gè) 性。3在對(duì)凡 高、畢加索兩位大師的 了解前提下，結(jié)合多種媒材進(jìn)行主 題創(chuàng)作，用多種技法表現(xiàn)大師特 點(diǎn)。 學(xué)生通過(guò)搜集生活出現(xiàn)的日用 品，了解日用品包裝設(shè)計(jì)知識(shí)，在 教師引導(dǎo)下激發(fā)想象，對(duì)日用品進(jìn) 行優(yōu)化設(shè)計(jì)。 在一系列主題創(chuàng)作中，產(chǎn)生設(shè)計(jì) 思維，感受生活的美。感受自主、 合作、探究的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的樂(lè) 趣，體會(huì)集體創(chuàng)作的成就感。觀察身邊日用品的 外形特點(diǎn)，結(jié)合大師 作品完成一次主題創(chuàng) 作。設(shè)計(jì)應(yīng)用手腦合作的 制作類作業(yè)

10、 可以幫助學(xué) 生將課堂上 所學(xué)的知識(shí) 通過(guò)制作的 方法加以鞏 固，還可以 鍛煉孩子的 動(dòng)手能力。4運(yùn)用多種媒介，小組合作創(chuàng)作具 有大師特點(diǎn)的藝術(shù)裝置。 運(yùn)用數(shù)字媒體對(duì)大師作品和生 活進(jìn)行聯(lián)想。 初步感受立體造型的制作方法， 裝作具有大師風(fēng)格的主題作品。開放性結(jié)合立體、 數(shù)字媒體、游戲等方 向的作業(yè)，創(chuàng)設(shè)熱愛(ài) 學(xué)的積極氛圍，感受 大師藝術(shù)作品的美。拓展在課程設(shè)計(jì) 中，充實(shí)跨 學(xué)科作業(yè)， 將多門學(xué)科 融會(huì)貫通、 交叉滲透學(xué) 習(xí)，有利于 發(fā)展學(xué)生認(rèn) 知視野，有 助于學(xué)生靈 活運(yùn)用知 識(shí)，解決實(shí) 際生活問(wèn) 題。作業(yè)評(píng)價(jià)體系思維導(dǎo)圖：?jiǎn)卧傮w評(píng)估量表：作業(yè)設(shè)計(jì)方案第 1 課時(shí)：仰望星空追尋大師的足跡學(xué)習(xí)

11、進(jìn)度課時(shí)作業(yè)意圖一、課前布置 智慧課堂作業(yè) 單發(fā)布分層調(diào) 查作業(yè)任務(wù)。 (30 分鐘)面向全體基礎(chǔ)作業(yè)1. (基礎(chǔ)性) 難度系數(shù) 作業(yè)主題：初識(shí)兩位藝術(shù)大師梵高和畢加索作業(yè)內(nèi)容：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑，了解兩位藝 術(shù)大師的生平。作業(yè)呈現(xiàn)方式：分成 A、B 兩個(gè)小組，分別負(fù)責(zé) 收集兩位大師的生平資料，并分享收集內(nèi)容追尋大師的第 一步要從認(rèn)識(shí)大師 開始，第一課時(shí)的 3 個(gè)層次作業(yè)分別從 大師的作品藝術(shù)特 點(diǎn)、個(gè)人背景、時(shí)代 背景等方面初步有 一定的了解，為之后 的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的 基礎(chǔ)。從幾個(gè)方面感 受大師的特點(diǎn)，對(duì)于 學(xué)生的綜合能力起 到比較大的促進(jìn)作 用，提高學(xué)生的藝術(shù) 感知能力和鑒賞能 力，打好

12、美育的基 礎(chǔ)。2. (提高性) 難度系數(shù)作業(yè)主題：致敬經(jīng)典走進(jìn)大師作品，了解藝 術(shù)特點(diǎn)。作業(yè)內(nèi)容：通過(guò)欣賞大師的代表作，感受他們的藝術(shù)特點(diǎn)作業(yè)呈現(xiàn)方式：談一談你的感受，從題材、色彩、 造型三個(gè)方面來(lái)說(shuō)3. (發(fā)展性) 難度系數(shù)這一層次的作業(yè) 主要是對(duì)中外大師 的作品特點(diǎn)進(jìn)行橫 向和縱向的比較，學(xué) 生在對(duì)比、探究活動(dòng) 中感受中外藝術(shù)不 同的特色。作業(yè)主題：藝術(shù)碰撞兩位藝術(shù)大師的作品與 中國(guó)畫作品對(duì)比。作業(yè)內(nèi)容：通過(guò)欣賞齊白石、吳冠中的代表作， 了解他們的藝術(shù)風(fēng)格、特點(diǎn)，并與西方藝術(shù)進(jìn)行對(duì)比。作業(yè)呈現(xiàn)方式：1.找一找齊白石、吳冠中藝術(shù)作品中的藝術(shù)特點(diǎn) (題材、色彩、造型方面) ，文字形式簡(jiǎn)單羅列。

13、2.說(shuō)一說(shuō)中西方藝術(shù)大師在藝術(shù)特點(diǎn)上的區(qū)別。二、評(píng)述類作 業(yè)：閃耀的藝術(shù)家 世界(20 分鐘)作業(yè)內(nèi)容：1.通過(guò)欣賞大師不同時(shí)期的藝術(shù)作品，分析作品 帶來(lái)的內(nèi)容、表現(xiàn)方法及印象。(難度系數(shù) )2.觀看影片至愛(ài)梵高 星空之謎或夢(mèng)后， 你有什么感受？ (難度系數(shù) )作業(yè)呈現(xiàn)方式：1.按照時(shí)間發(fā)展順序說(shuō)一說(shuō)每個(gè)時(shí)期作品的內(nèi) 容、表現(xiàn)方法及給你的印象2.選擇一部影片，并從以下幾個(gè)方面寫下觀后感 (200 字內(nèi))：你眼中的梵高是一位什么樣的人？他的畫給你帶來(lái)什么樣的感受？教師介紹兩部 敘述大師的電影作 品，學(xué)生在觀影后加 深對(duì)大師的了解，在 大量圖片的烘托下 寫下自己的感受。三、跨學(xué)科作 業(yè)：體驗(yàn)大師風(fēng)

14、 格作業(yè)內(nèi)容：通過(guò)聆聽本冊(cè)音樂(lè)書中那布勒斯舞曲，用梵高的繪畫風(fēng)格，跟著音樂(lè)畫出圖形譜 (難 度系數(shù) )作業(yè)呈現(xiàn)方式：根據(jù)歌曲的節(jié)奏強(qiáng)弱、音的長(zhǎng)短 變化，在紙上簡(jiǎn)單畫出圖形譜?？鐚W(xué)科作業(yè)是 2022 課改的重要方 向，通過(guò)音樂(lè)美術(shù)的 相互交融，在教師的 引導(dǎo)下帶領(lǐng)學(xué)生感 受藝術(shù)的魅力。第 2 課時(shí)：遇見大師像大師一樣創(chuàng)作學(xué)習(xí)進(jìn)度課時(shí)作業(yè)意圖一、小組探究 作業(yè) 1：走進(jìn)大師內(nèi)心(6 分鐘)作業(yè)內(nèi)容：選擇你喜歡的一幅畫，結(jié)合照片說(shuō)一說(shuō) 梵高的畫在色彩、筆觸方面給你一種什么樣的感受？ (難 度系數(shù) )作業(yè)呈現(xiàn)方式：小組匯報(bào)，表達(dá)大師作品的特點(diǎn)。凡 高有非常 多優(yōu)秀的畫作， 如果只選取單獨(dú) 的一張指向性

15、太 強(qiáng)，會(huì)讓學(xué)生對(duì) 藝術(shù)家產(chǎn)生一定 的的刻板認(rèn)識(shí)， 教學(xué)過(guò)程中學(xué)生 通過(guò)教師的引導(dǎo) 發(fā)現(xiàn)大師豐富的 內(nèi)心世界，能夠 激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更進(jìn)一步探索的求 知欲。二、小組探究 作業(yè) 2：大師的藝術(shù)小組分工合作完 成探究作業(yè) (10 分鐘)作業(yè)內(nèi)容：試著用老師提供的色彩卡片在底板上表 現(xiàn)出藝術(shù)家的藝術(shù)特點(diǎn)。(難度系數(shù) )作業(yè)呈現(xiàn)方式：小組作品展，表現(xiàn)凡 高的筆觸。小組合作用紙 片拼貼的方法感 受畫家筆下跳 躍、富有生命力 的線條，體會(huì)到 線條的長(zhǎng)短、變 化對(duì)于整張畫面 的效果。造型能 力較好的同學(xué)作 為小組長(zhǎng)大致準(zhǔn) 確找出構(gòu)圖上的 關(guān)鍵位置，分配 給相對(duì)薄弱的同 學(xué)做一些輔助工 作，讓“每一個(gè) 同學(xué)在課堂

16、上都 有自己的任務(wù)”。三、繪畫類作 業(yè)再現(xiàn)經(jīng)典我 和大師一起畫作業(yè)內(nèi)容：利用不同的繪畫方式，或者模仿藝術(shù)家 的繪畫風(fēng)格，創(chuàng)出一幅作品 (難度系數(shù) )作業(yè)呈現(xiàn)方式：用繪畫或者剪貼的方式，注意色彩 搭配合理、造型準(zhǔn)確、構(gòu)圖完整。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)評(píng)價(jià)表：運(yùn)用大師的色 彩、筆觸特點(diǎn)進(jìn) 行創(chuàng)作是對(duì)自身 的一次挑戰(zhàn)，多 種方法也給學(xué)生 不同表現(xiàn)的角 度，在學(xué)生自評(píng)， 互評(píng)，教師評(píng)價(jià) 的基礎(chǔ)上學(xué)生能 夠獲得更大的進(jìn) 步。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)表：第 3 課時(shí)：致敬大師讓大師走進(jìn)生活學(xué)習(xí)進(jìn)度課時(shí)作業(yè)意圖一、設(shè)計(jì)應(yīng)用類開 放作業(yè)作業(yè)內(nèi)容：結(jié)合雙減政策，利用藝術(shù)特色延時(shí)活動(dòng)對(duì)生活 中的日用品進(jìn)行設(shè)計(jì)美化。(難度系數(shù) )

17、筆袋 鵝卵石 水杯 易拉罐 手提袋通過(guò)設(shè)計(jì)生活中物品 使學(xué)生認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)與生 活的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)美、 認(rèn)識(shí)美，并通過(guò)對(duì)不 同物體結(jié)構(gòu)的解剖與 再設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān) 注生活、關(guān)注設(shè)計(jì)， 提高立體制作能力與 創(chuàng)造能力。評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)指標(biāo)完成水平能夠在不同物體上繪畫裝飾合格學(xué)會(huì)美化生活中的物品良好有新意、有趣的裝飾物品優(yōu)秀二、游戲類作業(yè)作業(yè)內(nèi)容：1、欣賞大師作品，小組設(shè)計(jì)一個(gè)拼圖。(難度 系數(shù) )2、小組間交換拼圖，比一比誰(shuí)在最短時(shí)間內(nèi) 完成游戲，嘗試不同拼圖的快樂(lè)。(難度系數(shù) )繪畫作品除了懸掛欣 賞外，還給了學(xué)生一 個(gè)眼前一亮的好創(chuàng) 意，制成拼圖，學(xué)生 在學(xué)習(xí)中既要成為拼 圖游戲的玩者，又要 動(dòng)腦動(dòng)手制作拼

18、圖， 雙重身份使他們更能 全心全意投入到課堂 學(xué)習(xí)中，這不僅學(xué)習(xí) 了大師作品，又鍛煉 了觀察，思考動(dòng)手實(shí) 踐能力，增長(zhǎng)了創(chuàng)新 意識(shí)，這培養(yǎng)了學(xué)生 今后能在平凡的生活 中努力追求生活的藝 術(shù)化作了一次很好的 嘗試。第四課時(shí)：藝術(shù)長(zhǎng)廊 向大師一樣思考學(xué)習(xí)進(jìn)度課時(shí)作業(yè)意圖一、制作類作業(yè)作業(yè)內(nèi)容：1、運(yùn)用黏土學(xué)習(xí)表現(xiàn)大師的繪畫風(fēng)格。(難度 系數(shù) )作業(yè)內(nèi)容：根據(jù)學(xué)過(guò)的紙漿畫的創(chuàng)作方法感受大師的作 品。(難度系數(shù) )通過(guò)學(xué)習(xí)梵 高，畢加索的造型 表現(xiàn)方法，感受藝 術(shù)多元化的特點(diǎn)。在愉快的實(shí) 踐活動(dòng)中感受合 作學(xué)習(xí)的趣味性， 增強(qiáng)對(duì)美術(shù)的熱 愛(ài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生 活的熱愛(ài)。評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)指標(biāo)完成水平制作簡(jiǎn)單的立

19、體造型合格有立體美感良好有獨(dú)特的風(fēng)格特征優(yōu)秀二、數(shù)字媒體類作 業(yè)借大師一筆。作業(yè)內(nèi)容：仿照梵高的繪畫風(fēng)格運(yùn)用軟件美化 照片。(難度系數(shù) )評(píng)價(jià)量表四年級(jí)學(xué)生對(duì)新 鮮事物具有強(qiáng)烈 的好奇心和探究 愿望：對(duì)拍照片 P 照片非常感興趣， 對(duì)于能把自己的 照片P 成大師風(fēng) 格感到十分的興 奮，隨著學(xué)生的成 長(zhǎng)，他們的能力的 不斷提高，他們不 再滿足于畫剪貼 等簡(jiǎn)單的創(chuàng)作，對(duì) 于創(chuàng)作技法會(huì)有 更深層的學(xué)習(xí)要 求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì) 生活中尋找美，發(fā) 現(xiàn)美，讓孩子們擁 有善于發(fā)現(xiàn)美的 眼睛。評(píng)價(jià)指標(biāo)完成水平了解畫家的繪畫風(fēng)格合格可以運(yùn)用到自己的照片中良好創(chuàng)新有想法優(yōu)秀三、立體造型類作業(yè)內(nèi)容：制作一個(gè)有主題的立體

20、書。(難度系數(shù) )通過(guò)學(xué)習(xí)制作立 體書，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng) 手動(dòng)腦能力，激發(fā) 學(xué)生創(chuàng)造力，從平 面到立體的設(shè)計(jì)， 認(rèn)識(shí)造型藝術(shù)手 段的多樣性。評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)指標(biāo)完成水平了解立體書基本制作技法合格會(huì)自己制作立體書良好有創(chuàng)意，美觀優(yōu)秀 單元質(zhì)量檢測(cè)1、以下哪幅作品是凡 高唯一賣出的作品？A、睡蓮 B、向日葵 C、星月夜D、紅色的葡萄園2、以下藝術(shù)家，收到過(guò)點(diǎn)彩派影響的是？A、凡 高 B、瓦薩雷利 C、康定斯基 D、草間彌生3、畢加索的油畫 ( )，被認(rèn)為是立體主義畫派的開山之作？ A、夜巡 B、烏鴉群飛 C、亞偉農(nóng)少女 D、夯歌4、用所學(xué)知識(shí)欣賞凡 高作品星空下的咖啡館。5、操作題 創(chuàng)作一幅具有立體主義風(fēng)格

21、的作品，媒材不限。單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)屬性量表序號(hào)類型對(duì)應(yīng)作業(yè)目標(biāo)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)水平難度來(lái)源學(xué)習(xí)時(shí)間了 解理 解運(yùn) 用1選擇1一般原創(chuàng)30 分鐘2選擇1一般原創(chuàng)3選擇1一般原創(chuàng)4簡(jiǎn)答2中等原創(chuàng)5操作3較難原創(chuàng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理論是與整體教育理論的內(nèi)在精神是一致的新型教育評(píng)價(jià)理論，是支撐教育評(píng)價(jià)改革的基本依據(jù)。加涅指出“學(xué)習(xí)過(guò)程，得到教學(xué)條件的支持，就導(dǎo)致在學(xué)習(xí)者心里形成多多少少是持久的狀態(tài)。這些狀態(tài)當(dāng)然是從觀察他的作業(yè)而推論出來(lái)的，因?yàn)檫@些狀態(tài)是在許多場(chǎng)合下的具體情境里表現(xiàn)出來(lái)的?！?加涅認(rèn)為學(xué)生的內(nèi)在能力是能夠通過(guò)外在的行為表現(xiàn)出來(lái)的，因此通過(guò)分析外在表現(xiàn)便可對(duì)學(xué)生的能力水平進(jìn)行推斷。美國(guó)教育評(píng)定技術(shù)處將表

22、現(xiàn)性評(píng)價(jià)界定為“通過(guò)學(xué)習(xí)者自己給出的問(wèn)題答案和展示的作品來(lái)判斷學(xué)習(xí)者所獲得的知識(shí)和技能”。麥格勞-希爾認(rèn)為“應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得他的努力的結(jié)果不需要符合教師的意見，或其他權(quán)威而且有相當(dāng)大的活動(dòng)自由包括選擇表現(xiàn)的材料與其他要素的自由選擇 。美術(shù)表現(xiàn)是義務(wù)教育階段學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的重要載體，從結(jié)果上而言，美術(shù)表現(xiàn)主要內(nèi)容是“視覺(jué)造物”，在層次性上個(gè)體的美術(shù)表現(xiàn)能力應(yīng)該是有不同的層次與發(fā)展水平的，但是又有階段性的群體特征。從功能性上而言，美術(shù)表現(xiàn)的功能應(yīng)該能解決不同場(chǎng)景中的不同問(wèn)題。美術(shù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容上來(lái)看是指在美術(shù)測(cè)評(píng)中為學(xué)生設(shè)置的能夠展示學(xué)生審美素養(yǎng)和視覺(jué)藝術(shù)表達(dá)能力的綜合性、實(shí)踐性的任務(wù)，是對(duì)學(xué)生美術(shù)

23、表現(xiàn)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要路徑，能夠真正體現(xiàn)出學(xué)生美術(shù)綜合能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)目的素養(yǎng)化、真實(shí)化、能力化，淡化單純的知識(shí)本位和技能本位，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生知道什么還評(píng)價(jià)學(xué)生能做什么。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)有的價(jià)值理念和追求。最后就評(píng)價(jià)的價(jià)值取向而言，美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與應(yīng)試教育和追求比賽的教育有本質(zhì)的區(qū)別，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的手段更靈活，但不是完全擺脫基礎(chǔ)知識(shí)與技能，而是就評(píng)價(jià)效果而言，評(píng)價(jià)不是為了排名。對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要綜合的能體現(xiàn)核心素養(yǎng)所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系，為我們構(gòu)建小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型提供了重要指引。對(duì)小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)評(píng)離不開對(duì)小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)價(jià)值追求的追

24、問(wèn)，也就離不開價(jià)值觀，而價(jià)值觀是以哲學(xué)觀為指導(dǎo)的基于人的一定的思維感官作出的認(rèn)知、理解、判斷是非的一種思維或取向。價(jià)值觀是開展小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)首先要明晰的問(wèn)題。價(jià)值是一種客觀存在物，是一種可被認(rèn)知、被評(píng)價(jià)的客觀存在。美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)是內(nèi)隱、復(fù)雜的精神層面的素養(yǎng)，一般來(lái)說(shuō)結(jié)果不容易量化評(píng)定，但是，我們可以通過(guò)小學(xué)生在美術(shù)表現(xiàn)過(guò)程中的行為表現(xiàn)、思維表現(xiàn)的外顯以及美術(shù)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)的關(guān)系來(lái)進(jìn)行有效的價(jià)值判斷。小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)應(yīng)秉持什么樣的價(jià)值觀，其根本目的何在，這是小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)實(shí)踐首先要解決的問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，“為了更好的學(xué)習(xí)”這一國(guó)際教育評(píng)價(jià)新理念是當(dāng)下主流認(rèn)同的理念。但是，當(dāng)下關(guān)于學(xué)

25、生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)中存在著諸多功利主義傾向、管理主義傾向、簡(jiǎn)單化傾向，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，這是因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展缺乏深度的沉思和追求。對(duì)學(xué)習(xí)主題“人”“美術(shù)”與“學(xué)習(xí)”內(nèi)涵的理解把握是價(jià)值觀的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為基于整體教育觀的視閾，明晰小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的內(nèi)涵，借鑒整體教育的價(jià)值論來(lái)審視小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型構(gòu)建，是建構(gòu)“為了更好的學(xué)習(xí)”為核心價(jià)值理念的小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型的必然邏輯。斯馬茨在整體論與進(jìn)化說(shuō)，“即使累積了某部分，也決不能達(dá)到整體。這是因?yàn)椋w遠(yuǎn)比部分之和大。” 整體不能分割為部分，部分相加也不等于整體，分割了的整體總會(huì)喪失一些東西。整體教育指向的是完

26、整的人，以及生命的完整性，強(qiáng)調(diào)整體的不可分割性，關(guān)注學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系、年輕人與成人之間的關(guān)系，尋求學(xué)習(xí)者在智力、創(chuàng)造力、精神、社交、生理和情感等諸方面潛能的發(fā)展思維。而整體教育和模糊美學(xué)都意識(shí)到人類的活動(dòng)涉及到身心、情感、物質(zhì)等方方面面的關(guān)聯(lián)與影響，藝術(shù)學(xué)習(xí)被認(rèn)為是藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)獲取的過(guò)程，是信息加工的過(guò)程。學(xué)生的全面發(fā)展是時(shí)代的追求，美術(shù)教育是學(xué)生本真的彰顯，基礎(chǔ)美術(shù)教育的測(cè)評(píng)應(yīng)該以人的整體性、全面性為價(jià)值根基。但是，對(duì)于學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)將學(xué)生看作無(wú)生命的、割裂的存在物，純粹概念化的測(cè)評(píng)，偏向考察學(xué)生對(duì)書本已有知識(shí)、信息的單純記憶和掌握，以及單一的技能考核，割裂了學(xué)生作為一個(gè)完整的人的意義追求，削弱了學(xué)生的整體需求，進(jìn)而導(dǎo)致了藝術(shù)學(xué)科的邊緣化危機(jī)，還導(dǎo)致了藝術(shù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的“妖魔化”現(xiàn)象，由于價(jià)值取向的單一還導(dǎo)致了基礎(chǔ)美術(shù)教育者乃至全社會(huì)都以“畫得像不像”“題做得對(duì)不對(duì)”為標(biāo)準(zhǔn)，從根本上忽略了“學(xué)生是具有完整生命意義的人”的整體教育價(jià)值取向。整體教育主張“聯(lián)結(jié)”，強(qiáng)調(diào)人不是機(jī)械的部分相加，而是不可分割的整體。克拉克認(rèn)為宇宙中的任何事物都通過(guò)某種方式與其他事物相聯(lián) 。人生而就處在各種關(guān)系與聯(lián)結(jié)中，學(xué)習(xí)要聯(lián)系到自我、身體、家庭、環(huán)境等，知識(shí)誕生于一定的文化背景并且知識(shí)間是相互關(guān)聯(lián)