臨床醫(yī)學專業(yè)情境教學模式的課程體系探討

1、臨床醫(yī)學專業(yè)情境教學形式的課程體系討論臨床醫(yī)學專業(yè)情境教學形式的課程體系討論我校課程體系改革以臨床醫(yī)學專業(yè)為打破口，通過對臨床醫(yī)學專業(yè)學生以及社區(qū)全科醫(yī)師崗位才能的調(diào)查與分析，根據(jù)崗位才能需求，全面整合和優(yōu)化臨床醫(yī)學專業(yè)教學內(nèi)容，開發(fā)新的醫(yī)學人文課程，形成崗位才能情境課程體系。1臨床醫(yī)學專業(yè)新的課程體系由六個情境課程模塊組成1.1醫(yī)學根底模塊醫(yī)學根底模塊是將根底醫(yī)學中的生物學、細胞生物學、生物化學、生理學、病理學、組織胚胎學、病原生物學與免疫學、藥理學中的局部內(nèi)容進展整合、交融，打破學科界限，按照個體的分子、細胞、組織、器官、系統(tǒng)的形成，人體與外界的互相作用的框架，形成新的醫(yī)學教育知識體系。1

2、.2疾病診治模塊器官系統(tǒng)疾病模塊是以系統(tǒng)為主線，以臟器為根底，按照構造、形態(tài)、機能、病變、診斷與治療的框架形成知識體系。1.3臨床應用模塊臨床應用模塊包括三局部：臨床根本技能和輔助診療技術是整合本來分散于臨床專業(yè)課程中的用于臨床診斷與治療的根本技能和輔助診療技術而形成，臨床治療知識是吸納臨床常用的治療技術而開發(fā)的新課程。1.4社區(qū)衛(wèi)生模塊社區(qū)衛(wèi)生模塊主要是適應我國社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)惹事業(yè)開展需要而設置，通過本模塊學習熟悉社區(qū)醫(yī)療中全科醫(yī)學的根本理論、根底知識和根本技能，熟悉全科醫(yī)療的診療思維形式和社區(qū)基層醫(yī)療效勞六位一體的工作形式，進步其對社區(qū)常見安康問題和疾病的防治才能，具有為人民安康效勞的職業(yè)道德

3、，可以運用生物-心理-社會醫(yī)學形式，以維護和促進安康為目的，向個人、家庭、社會提供根本醫(yī)療和公共衛(wèi)生效勞，具備從事社區(qū)醫(yī)療工作的根本素質(zhì)。1.5醫(yī)學相關理論知識模塊本模塊為適應當前衛(wèi)生工作需要進步醫(yī)學生整體素質(zhì)而開設，其中涵蓋學生在將來職業(yè)生涯中所需要的職業(yè)道德、團隊協(xié)作、人際溝通與人際交往、醫(yī)學相關法律常識、醫(yī)院管理及心理學方面知識。使受教育者擁有安康的人格和智慧的人生，到達醫(yī)學教育的最終目的。1.6綜合素質(zhì)模塊綜合素質(zhì)模塊涵本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理蓋普通教育課程中的兩課、外語、計算機技術、體育等課程內(nèi)容，但本模塊中通過教學內(nèi)容改革，改變了傳統(tǒng)的普通教育課程的教學理念，使學生通過學習不

4、僅可以進步自身的素質(zhì)，更重要的是作為一種準專業(yè)課程學習為別人、為患者、為職業(yè)生涯效勞的技能。2創(chuàng)立了適應醫(yī)學職業(yè)教育的情境教學模擬醫(yī)院我校模擬醫(yī)院總面積23025.50平方米，擁有5萬元以上大型儀器設備200余套，教學儀器設備總值2700余萬元，承當著醫(yī)學、護理、醫(yī)療技術等十余個專業(yè)3000余名學生的實訓教學，分為四個實訓中心，即多站式考試中心、院前急救技術中心、職業(yè)技能鑒定培訓中心、醫(yī)學實訓技術中心，16個技能實訓區(qū)，200余間實訓室?，F(xiàn)為國家級醫(yī)療救助類緊急救助員職業(yè)培訓基地、國際護士執(zhí)業(yè)程度考試ISPN工程協(xié)作組織成員單位、吉林省全科醫(yī)學培訓基地、吉林省職業(yè)技能鑒定基地、長春市全科醫(yī)學培

5、訓中心、長春市衛(wèi)生應急培訓中心和群眾災難急救培訓基地，模擬醫(yī)院的職業(yè)情境和職業(yè)氣氛實現(xiàn)了學校和行業(yè)的零間隔 銜接，大力提升了我校理論教學的程度，進步了人才培養(yǎng)質(zhì)量。2.1在仿真中求真在仿真的教學環(huán)境中，通過模擬的臨床理論教學過程，逼真的理論教學方法，嚴謹?shù)睦碚摻虒W考核，使學消費生身臨其境之感，到達真實的理論教學效果。2.2在理實中求技在理論與理論的深度交融中，通過優(yōu)化理論知識體系，標準理論教學方法，完善理論技能考核，強化理論技能訓練，到達應用性人才的培養(yǎng)目的。2.3通過仿真中求真，理實中求技到達感受真實，提升真技，內(nèi)化真知，升華真心2.4臨床理論才能訓練通過仿真設備、虛擬培訓到達進步真技，獲得

6、真知，通過與社區(qū)衛(wèi)生效勞中心聯(lián)動，使學生走近臨床，感受真實，通過潤物無聲的醫(yī)學文化氣氛，實現(xiàn)內(nèi)化真知，升華真心的目的。通過實習前綜合訓練，進步學生的觀察病情才能、評判思維才能和解決問題的才能。3構建情境教學環(huán)境下的理論考核方式理論教學考核是檢驗人才培養(yǎng)程度的標準之一，職業(yè)教育以培養(yǎng)學生理論技能為主，建立與之相配套的理論考核體系是非常必要的。以往在考核方面理論考核和理論技能考核是分別進展的，造成學生知識的學習也是理論與理論的別離，改革后的考核方式為首先利用模擬病人和計算機技術創(chuàng)設一個醫(yī)療情境，給學生提出一個病例，如在?臨床疾病診治?課中設置情境，讓學生學會與各種患者溝通，促進學生的疾病診治才能，

7、通過標準化病人進展情境教學，在特定情境中模擬不同疾病有利于進步學生對疾病的診斷，學生可以從模擬病例對疾病加以鑒別和治療，從而幫助學生理解穩(wěn)固理論知識，到達知、情、意、行的完美統(tǒng)一。4討論通過我校臨床醫(yī)學專業(yè)所進展的情境教學方法改革，使專業(yè)課教學到達理論與理論的深度結合，課堂教學與理論訓練一體化，教學與自學一體化，才能訓練與思維訓練一體化，實現(xiàn)了教學過程的理論性、開放性和職業(yè)性特點，進步了醫(yī)學專業(yè)的學生臨床根本技能的操作才能；利用教學模擬醫(yī)院，教學中采用理實一體化的情境教學形式，堅持才能訓練與思維訓練相結合，強化了醫(yī)學生綜合才能培養(yǎng)及職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，使學生逐步完成根底課向臨床理論、單向技能向綜合才能、醫(yī)學生向職業(yè)醫(yī)生的轉(zhuǎn)換，更好的完成臨床醫(yī)學專業(yè)學生醫(yī)學教育。醫(yī)學情境教學形式的建立，使學生在掌握