我眼中的英語教學反思

1、PAGE PAGE 5我眼中的英語教學反思內(nèi)容摘要教學反思能力是一個高素質(zhì)的現(xiàn)代英語教師所應具備的重要能力之一。但這種能力并不是與生俱來或者隨時間流逝而自然提高的，它需要教師在實際的教學過程中有意識、有計劃、有步驟地加以培養(yǎng)和發(fā)展。筆者從自身實踐出發(fā)，論述了小學英語教師應清楚地認識并確定教學反思的內(nèi)容、把握教學反思的過程、運用正確的教學反思的方法，在實際的反思過程中培養(yǎng)和提高自己的教學反思能力，并最終提高教學水平以更好地服務于小學英語教學。關(guān)鍵詞：小學;英語教學;教學反思 教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，每一位優(yōu)秀教師的成長都離不開教學反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進

2、行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復；除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進”。美國心理學家波斯納(GJ Posner)曾提出教師的成長公式是“經(jīng)驗+反思=成長”；我國著名心理學家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的成長模式。葉瀾教授曾經(jīng)說過，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。從這些觀點我們可以看出教學反思對一個教師的成功有著極其重要的作用。但是否進行了教學反思就一定會有很好的效果呢？筆者以為，具有反思的意識并不能說就具備了反思能力，教師反思能力的培養(yǎng)和提高需要在教學實踐中得以實現(xiàn)。因此, 關(guān)注教師的

3、思維能力，培養(yǎng)具有反思能力的教師就成為必然。1.培養(yǎng)教師反思能力的目的、意義 培養(yǎng)教師的反思能力在當前教育改革的大背景下具有重要意義，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：第一.培養(yǎng)教師的反思能力能夠使教師更好地適應當前教育改革的需求80年代以來，世界主要國家都進行了深刻而又廣泛的教育改革，廣大教師不得不經(jīng)常面對一些新的教育思想、教育課程、教育手段與方法，這些“新事物”既要求教師在知識結(jié)構(gòu)上不斷更新，也要求教師在情感和意志上的不斷調(diào)適，而且改革往往要求教師對“新生事物”做出評價和討論。為此教師必須保持終身學習、研究教學的意愿，掌握反思、研究教學的能力。不具備反思能力的教師就很難適應教育改革的要求，我們的教育

4、改革也很難深入進行下去。 第二.培養(yǎng)教師的反思能力能夠促進教師的自主專業(yè)化發(fā)展教師的專業(yè)化運動主要經(jīng)歷了兩個階段，第一個階段是關(guān)注教師作為專業(yè)性職業(yè)的地位及其提高問題；第二個階段主要關(guān)注“教師發(fā)展”或“教師的專業(yè)發(fā)展”問題，即從關(guān)注教師的地位問題轉(zhuǎn)向了關(guān)注教師的角色、實踐方面。在這一過程中，教師的自主專業(yè)化發(fā)展問題日益凸顯出來。如何促進教師的自主化發(fā)展?已有研究表明，培養(yǎng)、提高教師的反思能力，將有助于促進教師的自主專業(yè)化發(fā)展。 第三.培養(yǎng)教師的反思能力有助于解決教育理論研究與教育實踐脫節(jié)的老大難問題行動研究一直就被作為促進反思型教師成長和發(fā)展的主要的、行之有效的方法之一。而行動研究又總是以課程

5、開發(fā)、學校教育管理之類的日常實踐問題為研究課題，致力于顯示教育問題的解決。行動研究一方面為廣大一線教師提供了接觸理論、拓展視野的機會，另一方面，也為容易脫離教育實踐的研究者提供了有意義的研究場所。培養(yǎng)教師反思能力的研究較好地解決了教育理論與教育實踐相脫節(jié)的問題。第四.培養(yǎng)教師的反思能力有助于提高一線教師的實踐性知識水平已有研究表明，教師的實踐性知識對教師教學水平的提高具有重要作用，然而教師實踐性知識的掌握現(xiàn)狀卻不容樂觀，表現(xiàn)為實踐性知識的理論水平低，數(shù)量少，處于經(jīng)驗層次。而造成這一現(xiàn)狀的主要原因就是教師缺乏反思的意識和能力。因此培養(yǎng)教師的反思能力是豐富和完善教師實踐性知識的主要途徑。2、如何培

6、養(yǎng)教師的教學反思能力教學反思對于一個教師的成功有著重要的作用，但這種反思能力并不是天生就具有的。它需要教師有意識、有計劃地自我培養(yǎng)和自我提升。那么，作為一個小學英語教師，怎樣形成并發(fā)展自身的教學反思能力呢？筆者以為，教師的教學反思能力應在自身的反思過程中得以形成和提高。具體來說，教師反思過程可分為四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗觀察分析抽象的重新概括積極的驗證。 2.1具體經(jīng)驗階段在這一階段，教師需在具體教學實踐中意識到問題的存在，并明確問題情境。一旦教師意識到問題，就會感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進入到反思環(huán)節(jié)。但教師往往并不容易明確意識到自己教學中的問題。因此，在此過程中，接觸到新的信息是很重

7、要的，他人的教學經(jīng)驗、自己的經(jīng)驗、各種理論原理，以及意想不到的經(jīng)驗等都會幫助教師發(fā)現(xiàn)問題。 2.2觀察與分析階段教師廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗，對照自己教學活動的信息，以批判的眼光反觀自身。在小學英語教學中，我們可以通過自述與回憶、觀察模擬、角色扮演，或借助于錄音、錄像等來獲得信息數(shù)據(jù)，對它們進行分析，看驅(qū)動自己的教學活動的思想觀點到底是什么，它與目前所倡導的理論是否一致，自己的行為與預期結(jié)果是否一致等，從而明確問題的根源所在。經(jīng)過這種分析，教師會對問題情境形成更為明確的認識。2.3重新概括階段在觀察分析的基礎上，英語教師可以考慮反思現(xiàn)在的外語教學指導思想是不是合適語言教學的發(fā)展規(guī)律。如果發(fā)現(xiàn)有

8、違背于語言教學的成分，需積極尋找新思想與新策略并加于重新概括，最終更好地來解決英語教學過程中所面臨的問題。 2.4積極的驗證階段在這一階段，教師要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經(jīng)驗，從而又進入具體經(jīng)驗第一階段，開始新的循環(huán)。 在筆者從事小學英語教學的4年中，時時刻刻在經(jīng)歷這樣的反思過程。以課堂教學方式的反思為例。最初,為了讓學生更好地掌握上課內(nèi)容，課堂上，筆者讓他們反復地跟讀操練課文中的對話和句型，一段時間后，發(fā)現(xiàn)學生們開始失去了熱情。上課時，筆者口干舌燥地教，而學生卻意興闌珊地讀。筆者頓感疑惑：是教學有問題，還是小學

9、生的心理特點決定的呢？在很多的英語教學雜志和教學錄象中，筆者看到了不同于我的課堂教學的實例以及由此產(chǎn)生的不同的教學效果。教育部提出的素質(zhì)教育的大方向更是引發(fā)了一場關(guān)于英語教學的大討論。筆者想此時是經(jīng)歷了反思最為重要的兩個階段-具體經(jīng)驗和觀察分析。之后，筆者將自己反思的結(jié)果一點一點地運用在自己的課堂教學中，采用游戲法、競賽法，設計活動課，逐步放開，讓學生主動地參與到興趣盎然的課堂中來。在這一過程之中，筆者想方設法讓學生們體驗到了英語課堂的樂趣。 依據(jù)筆者幾年的教學實踐，這種循環(huán)往復的反思過程使教師的反思水平不斷提高，教學水平不斷提高。但是我們要明白：在實際的反思活動中，以上的四個環(huán)節(jié)往往前后交錯

10、，界限不甚分明。因此，教師要在實踐中提高自身的反思能力。3.培養(yǎng)教師反思能力的方法Hatton和Smith (1995)把培養(yǎng)教師反思能力的方法大體上歸為四類：行動研究方案(Action Research Program)；關(guān)于學生、教師、課堂和學校的個案研究與種系研究(Case Study)；微格教學(Microteaching)；結(jié)構(gòu)化的課程任務(Structured Curriculum Tasks)。筆者認為，英語教師反思能力的培養(yǎng)應與自己的實際情況相結(jié)合，找出適合自身且簡單易行、行之有效的方法，重視教師個人在教學研究和自我發(fā)展中的主體地位。3.1重視教師的責任感和職業(yè)道德是反思教學觀

11、的基礎，是教學的動力我們知道，一個有責任感的教師，才會思考教學效果。因此，培養(yǎng)教師的責任感，是培養(yǎng)教師反思能力必不可少的。作為外語教師，我們有職責去了解國內(nèi)外教學理論和方法的發(fā)展變化情況，有義務去了解國內(nèi)對外語人才的實際要求和需求情況，更有責任將自己的教學與學生的外語語言能力的培養(yǎng)、教材、教法的研究和教學改革相掛鉤，能夠?qū)唧w教學常作出審思，如：我是如何組織課堂教學的?我的學生喜歡什么樣的交際形式和分組方式?學生的反映如何?我對本教學的看法是什么?這些看法源于何處?本教學是否滿足不同學生的需要?哪部分教學效果好哪部分還需要進一步改進?教學是否有創(chuàng)意?我使用什么樣的標準未評估我的教學等等。一個教

12、師如果能從這些方面去思考自己的教學，那么他的能力會在教學實踐中培養(yǎng)起來。3.2寫課堂紀錄是獲取經(jīng)驗，發(fā)展反思能力的有效途徑教師可以把自己所上課的教學環(huán)節(jié)、步驟、方法設計等作個記錄，以便對每節(jié)課的教學經(jīng)歷做一種書面形式的反饋，將比較好的教學環(huán)節(jié)課堂組織形式列一個清單，將不好或較差的步驟、環(huán)節(jié)做個統(tǒng)計，然后做個分析、總結(jié)，有針對性地解決問題，這樣做教師不僅可以進行自我觀察、自我評估，也可以隨時把事件或想法記錄下來，一方面可以收集教學材料，另一方面可以把它作為評判性反思的信息，清醒地檢查、分析認識自己的教學實踐。長期記錄自己教與學的經(jīng)驗，不但可以提高教師寫作水平，還可以提高分析問題，解決問題的能力。

13、3.3錄像或錄音回放是培養(yǎng)教師反思能力的有效方法利用現(xiàn)代化的電教設備，將課堂教學進行錄像和錄音在現(xiàn)代外語教學中是非常方便的事。教師在課后通過多次回放教學錄音錄像，可以獲取其它途徑不易觀察到的許多細節(jié)方面的信息，通過觀察，廣泛收集和分析有關(guān)的教學經(jīng)驗，教師以批判的目光反思自己的教學行為、教態(tài)和情感，通過獨立思考或與學生交流、座談的形式，探討自己課堂教學的成敗之處，發(fā)現(xiàn)問題，這也不失為一種方便易行的提高反思能力的方法。3.4行動研究是將教學理論與實踐相聯(lián)系，提高英語教師反思能力的有效途徑行動研究在國外師資培訓中倍受重視，是指教師在特定環(huán)境下對實際教學中存在的問題，有意識地進行系統(tǒng)的考察和探究。行動

14、研究可以由教師個人或團體主持，包括教學行為研究和課堂教學研究。小學英語教師在語言教學行為研究可以從這五個方面來思考：1)作為教師我做了什么？2)我的教學目的是什么？3)我對教與學有何看法？我為什么會持有這樣的看法？4)我的教學是否可以改用其他的教法？5)我下一步應該如何教學？課堂教學研究是針對某個班級的具體問題或者對大家普遍關(guān)注的一些問題進行研究，如：怎樣提高學生的英語口頭陳述能力？如何改進聽力教學方法？如何進行詞匯教學？如何創(chuàng)設語言教學情境，提高師生間的互動？等等。研究過程一般由構(gòu)想計劃行動觀察反思五個環(huán)節(jié)組成。所以行動研究是一個循環(huán)往復的過程，教師通過對自己課堂中的教學現(xiàn)象進行考察和研究，

15、并從中獲取知識，改進方法，解決實際問題，它有利于把教師的教學理念與實際教學構(gòu)思和具體教學相協(xié)調(diào)和統(tǒng)一起來。4. 結(jié)束語振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。肩負基礎教育的小學教師的素質(zhì)、觀念更直接地影響著學生，影響著民族的未來。因此，作為小學英語教師，我們必須擯棄課堂氣氛沉悶、學生學習被動的傳統(tǒng)和死板的英語教學，使教育教學充滿活力，發(fā)揮最大的效益，使每一位學生得到最大限度的發(fā)展。波斯納曾提出過一個教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗十反思。該公式體現(xiàn)了教師成長過程應該是一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思研討、把感性認識上升為理性思維的過程。波斯納的觀點和教師成長公式清晰地指出了要想在教學中成功，教師-特別是小學教師，僅僅滿足于經(jīng)驗是不夠的，需要不斷且及時地進行教學反思，形成和發(fā)展自己的教學反思能力，為以后的工作鋪平道路，留下寶貴的記錄，最終提高自己的教學水平，提升自己的教學風格和教學魅力。參考文獻： 1任長松.課程的反思與重建我們需要什么樣的課程觀M.北京大學出版社.2002.2英語課程標準研制組.全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)解讀.北京：北京師范大學出版社.2002.3宋桂月,金鶯.英語課程標準教師讀本M.武漢:華中師范大學出版社,2003.4葉瀾,丁證霖.教育學M.北京:北京師范