心理學(xué)視野下的初中語文課堂提問藝術(shù)

1、PAGE PAGE 4 心理學(xué)視野下的初中語文課堂提問藝術(shù)新津縣華潤初中 游 萍內(nèi)容提要：美國著名心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題持續(xù)不斷的活動?！闭n堂提問是引起學(xué)生反應(yīng)、增強(qiáng)師生之間相互交流、相互作用的主要手段。本文主要從心理學(xué)理論中的思維訓(xùn)練、個體認(rèn)識特點、注意的特性、首因效應(yīng)理論等角度闡述在初中語文課堂中的設(shè)疑提問藝術(shù)，如：問題的目的性、提問的難易度、提問靈活性、提問的時機(jī)。語文教師用精心設(shè)計的問題使教學(xué)過程成為啟迪智慧、豐富情感、鍛煉思維的藝術(shù)，讓語文教師的提問藝術(shù)成為激發(fā)課堂生命活力的源泉。關(guān)鍵詞：心理學(xué)視野 語文課堂 提問藝術(shù) 學(xué)問學(xué)問，有學(xué)則有問。美國著名心

2、理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題持續(xù)不斷的活動。”問題在教學(xué)過種中的地位和作用。提問，是啟發(fā)誘導(dǎo)的重要方式。提問的實質(zhì)是激疑，而激疑的目的則是引發(fā)學(xué)生積極思維。善啟發(fā)者，必善提問。提的問題富有啟發(fā)性，能引起學(xué)生思考的積極性。課堂提問是引起學(xué)生反應(yīng)、增強(qiáng)師生之間相互交流、相互作用的主要手段。教師從提問入手，設(shè)計有價值的、學(xué)生有興趣的思考題，變老師的獨自講解為師生共同討論，可以調(diào)動學(xué)生參與的積極性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生“思而后得”，留下深刻的印象。教師的課堂提問，不是交談時的隨想而問，而是事先精心安排設(shè)計好的。這些課堂提問語具有明確的目的性緊扣授課中心，為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)，著眼

3、于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；具有很強(qiáng)的針對性針對學(xué)生的實際水平、年齡、心理特點、興趣愛好；具有較強(qiáng)的啟發(fā)性啟發(fā)學(xué)生去思考和探求。因此，探討一下課堂提問的各種方法，使問題的設(shè)計巧妙而有吸引力，將有助于課堂教學(xué)的改革。 課堂提問是教師授課過程中普遍采用的一種方式手段，它往往貫穿于教學(xué)全過程。既是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用、引導(dǎo)學(xué)生理解運用知識的重要途徑，也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、成為課堂學(xué)習(xí)主體的主要形式。在語文課堂教學(xué)中，課堂設(shè)疑提問的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，影響著學(xué)生思維的訓(xùn)練。怎樣做好語文課堂中的設(shè)疑提問呢？一、從思維訓(xùn)練的角度，問題的設(shè)置要有目的，合乎教學(xué)內(nèi)容。設(shè)疑提問不能為設(shè)疑而設(shè)疑，搞形式。設(shè)疑不是教師

4、提一些與課堂教學(xué)無關(guān)的問題去考學(xué)生，也不是提一些簡單的本身帶有暗示性的“是不是”、“對不對”的問題或是學(xué)生完全不假思索、不費力氣就可以回答的問題問學(xué)生。這種只圖課堂表面熱鬧的做法，是不利學(xué)生思維發(fā)展的，也收不到什么教學(xué)效果。所以，教師在備課中就要鉆研教材，發(fā)掘問題，巧設(shè)疑問。要善于于“無疑之處見有疑”。一句話，設(shè)疑提問要有助于學(xué)生深入理解課文，引導(dǎo)學(xué)生掌握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。我認(rèn)為，語文設(shè)疑要從以下幾個方面入手：1.學(xué)生易混淆、易忽略而又與課文內(nèi)容關(guān)系密切的。2.課文的重點、難點。3.文章的畫龍點睛處。4.承上啟下處。5.觸發(fā)學(xué)生聯(lián)想、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維處等等。二、從個體認(rèn)識特點的角度

5、，提問要緊扣教學(xué)目的，難易適度。人總是要根據(jù)自己的需要，把一部分事物當(dāng)成知覺的對象，其他部分當(dāng)成背景，有選擇地知覺外界事物的特性叫做性。既要抓住主要問題啟發(fā)學(xué)生思考，又要合乎學(xué)生的認(rèn)知水平。中學(xué)生的生活閱歷尚不豐富，認(rèn)知水平尚處在“初級階段”，因而課堂提問必須考慮中學(xué)生的認(rèn)知水平。若問題的難度過大，學(xué)生一時無從回答，勢必導(dǎo)致思維“卡殼”和課堂“冷場”，一定程度上抑制了學(xué)生智能的發(fā)揮。所以對一些難度大的問題，我們不妨作比較淺易的處理。例如，教故鄉(xiāng)最后一段，就不必提一系列挖掘深刻主題的問題，讓學(xué)生拓展聯(lián)想：“我”心中未來的“故鄉(xiāng)”會是什么樣的？如何才能實現(xiàn)這個理想？學(xué)生喜歡感性入手進(jìn)行豐富的聯(lián)想與

6、想象，在這個基礎(chǔ)上理性思考“理想”的“故鄉(xiāng)”的條件，就有序地訓(xùn)練了學(xué)生的思維。三、從注意的特性角度，提問要靈活多變?！盎睢本褪墙處煾鶕?jù)不同的教學(xué)對象，設(shè)計出靈活多樣的問題。同樣一個問題，因為學(xué)生的素質(zhì)差異，提問方式也應(yīng)有所不同。教師在提出問題時應(yīng)考慮不同的年齡特點的學(xué)生的心理因素。要靈活運用多種提問方式，做到直問與曲問相結(jié)合，正問與反問相結(jié)合，明問與暗問相結(jié)合。著名特級教師錢夢龍先生十分講究這種“曲問”藝術(shù)，他在執(zhí)教愚公移山時就問：“愚公真愚嗎？智叟真智嗎？”，讓學(xué)生思考人名的深刻含義。直題須曲問，曲題也可直問。例如孔乙己一文的最后一句話：“大約孔乙己的確死了。”另外，教學(xué)中有不少內(nèi)容是要求學(xué)

7、生記憶的。記憶力是智力的一個重要方面。對一些需要記憶的地方，可以通過提問引起學(xué)生的注意，加深印象。對需要記住的人名、地名、朝代名、引文、文章出處、成語典故，需要掌握的要點、公式等等均可采用記憶提示問。有些問題，要求學(xué)生合上書回答，便于培養(yǎng)學(xué)生邊讀、邊記，過目成誦的能力，克服那種讀書時“小和尚念經(jīng)，有口無心”的毛病。這類問題，屬于低層次的問題，容易答出，可讓基礎(chǔ)差一些的學(xué)生來答，以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。四、從首因效應(yīng)理論來說，提問要把握第一時機(jī)。既要抓住課堂提問的恰切時機(jī)，又要根據(jù)問題的難易作適時的停頓，讓學(xué)生有進(jìn)行思維的時間。在學(xué)生想求明白但又不能明白的時候提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去“釋疑”，這樣，

8、就可以達(dá)到對課文內(nèi)容的理解和掌握的目的，收到預(yù)期的教學(xué)效果?？傊?，課堂設(shè)疑提問是教師的基本功之一。一堂成功的設(shè)疑釋疑課，能給教師帶來無盡的教學(xué)趣味，同時也能給學(xué)生帶來思考的快樂，思維的提高。我們要善于從教學(xué)的實際出發(fā)，隨機(jī)而變，才能獲得最佳的教學(xué)效果。好的語文課堂教學(xué)的語言,應(yīng)當(dāng)是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的。因此，要成功地上好每一堂語文課，語文教師應(yīng)不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握語文教學(xué)提高技巧和藝術(shù)。 蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的交流?！毙撵`交流即情感交流，從一定意義上說，中學(xué)語文教學(xué)過程就是心靈交流的過程，也就是情感交流的過程。在課堂上，語文教師通過自己高超的語言表達(dá)能力和語言藝術(shù)水平去實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的心靈交流，用精心設(shè)計的問題使教學(xué)過程成為啟迪智慧、豐富情感、鍛煉思維的藝術(shù)。正是在這個意義上，我們說，中學(xué)語文教師的提問藝術(shù)是激發(fā)課堂生