當(dāng)前初中物理科學(xué)探究的教學(xué)過程中要注意的幾個(gè)問題

1、當(dāng)前初中物理科學(xué)探究的教學(xué)過程中要注意的幾個(gè)問題一、要符合實(shí)際，不搞花架子新課程強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的教學(xué)，一是因?yàn)榭茖W(xué)探究的教學(xué)符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；二是因?yàn)橐酝慕虒W(xué)機(jī)械式的講解、操練太多了。但是不能不承認(rèn)在初中每周23課時(shí)的情況下，要完成課程標(biāo)準(zhǔn)里所規(guī)定的內(nèi)容，如果完全用七個(gè)要素都要體現(xiàn)的科學(xué)探究的教學(xué)，那是根本不可能的，其實(shí)也是不必要的。因?yàn)橛行﹥?nèi)容在初中根本就不適合做實(shí)驗(yàn)，例如光速的問題，初中就不能做實(shí)驗(yàn)，也不必做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生知道光在傳播中有一定的速度，其值為多少即可。例如，有一位教師在上光的傳播這節(jié)課時(shí)，首先指出，像燈能發(fā)光的這一類物體我們?nèi)∶麨楣庠?，還有哪些物體

2、是光源？學(xué)生回答：太陽、恒星、點(diǎn)燃的蠟燭、發(fā)光的水母、發(fā)光的螟火蟲等。教師接著說：請(qǐng)學(xué)生們討論，我們舉的這些例子、這些光源能分成幾類。在學(xué)生不知道分類標(biāo)準(zhǔn)、或者是分類方法，要學(xué)生討論分類是不切合實(shí)際的。還是這節(jié)課，在講光的傳播時(shí)，提出光是沿什么路徑傳播的，要學(xué)生猜一下。這個(gè)問題在小學(xué)科學(xué)課中已經(jīng)學(xué)過，所以這樣的教學(xué)是不切合實(shí)際的。其實(shí)這節(jié)課重點(diǎn)要突出的要素是設(shè)計(jì)顯現(xiàn)光的傳播路徑的實(shí)驗(yàn)方法。在教學(xué)中要正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)中所提到的“提出問題”“猜想與假設(shè)”“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”“分析與論證”“評(píng)估”“交流與合作”七個(gè)要素。有些內(nèi)容根本就沒有實(shí)驗(yàn)，所以也就不可能涉及第3和第4個(gè)要

3、素。其實(shí)課標(biāo)中將科學(xué)探究按七個(gè)要素來劃分，是為了方便學(xué)生了解和學(xué)習(xí)，但實(shí)際的科學(xué)探究，特別是初中物理教學(xué)中的探究更多的則是涉及這七個(gè)要素的某個(gè)或某幾個(gè)，或者說更多的則是探究的思想了。比如上面提到的進(jìn)行光速問題的教學(xué)時(shí)，我們也能體現(xiàn)科學(xué)探究的精神。舉閃電與雷聲的例子，提出問題，為什么我們實(shí)現(xiàn)看到閃電后定到雷聲？一架飛機(jī)從高空中飛過，為什么往往是先看到飛機(jī)后聽到飛機(jī)聲？讓學(xué)生感悟光速比聲速大得多，這也是探究式教學(xué)。因此，教學(xué)中一定要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的情況來合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，突出科學(xué)探究的思想，切不可機(jī)械地套用課標(biāo)中的七個(gè)要素，搞華而不實(shí)的教學(xué)。二、要注意因材施教、循循漸進(jìn)在科學(xué)探究

4、的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，要注意因材施教、循循漸進(jìn)的原則。這里所說的“材”應(yīng)該指以下三個(gè)方面：（1）學(xué)生已經(jīng)掌握或知道的知識(shí)內(nèi)容；（2）學(xué)生的接受理解能力，或者說認(rèn)知能力；（2）將要實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容。在科學(xué)探究的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，要根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握或知道的知識(shí)內(nèi)容和將要實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容，抓住知識(shí)序；根據(jù)學(xué)生的接受理解能力和學(xué)生認(rèn)知時(shí)的心理特點(diǎn)，抓住學(xué)生的認(rèn)知序；然后根據(jù)這兩個(gè)序整合成一個(gè)教學(xué)序。只有這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施才是最有效的。例如，有一位教師在講授光的折射時(shí)，在講臺(tái)上演示了光的折射現(xiàn)象后，然后提出問題要學(xué)生猜想折射光線的傳播方向，這種教學(xué)順序的設(shè)計(jì)就不恰當(dāng)。有一位教師在進(jìn)行平面鏡成像特點(diǎn)教

5、學(xué)時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)過程的。觀察平面鏡的像利用反射規(guī)律作圖作出平面鏡的像（平面鏡成像原理）提出問題（像與物有什么關(guān)系）學(xué)生猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（利用平面鏡）評(píng)估（利用平面鏡不能完成實(shí)驗(yàn)）再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（要利用平板玻璃）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論。我們覺得這種教學(xué)設(shè)計(jì)是比較合理。有一位教師在進(jìn)行電動(dòng)機(jī)教學(xué)過程中，教學(xué)過程是這樣進(jìn)行的。提出問題（給學(xué)生發(fā)放小電動(dòng)機(jī)，讓其觀察，提出問題）磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線的作用（要學(xué)生利用桌上的實(shí)驗(yàn)器材讓導(dǎo)線動(dòng)起來）探究通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中的受力方向與什么因素有關(guān)通電線圈在磁場(chǎng)中的轉(zhuǎn)動(dòng)小結(jié)。教師與學(xué)生在探究完通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中的受力方向與磁場(chǎng)方向和電流方向的關(guān)系后，就說，通電導(dǎo)線

6、在磁場(chǎng)中受力會(huì)運(yùn)動(dòng)，若用導(dǎo)線繞成線圈，置于磁場(chǎng)中，給它通電會(huì)怎樣呢？然后演示通電線圈在磁場(chǎng)中的轉(zhuǎn)動(dòng)。從直導(dǎo)線到線圈是學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的一個(gè)飛躍，教師在教學(xué)過程中，要循循漸進(jìn)的進(jìn)行引導(dǎo)（處于磁場(chǎng)中的直導(dǎo)線只能一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)磁鐵不能做得很大在有限的磁場(chǎng)區(qū)域內(nèi)導(dǎo)線運(yùn)動(dòng)過去又運(yùn)動(dòng)回來線圈）。有一位教師在進(jìn)行組裝電路（北師大版教材）教學(xué)時(shí)，一上課就說，同學(xué)們，我們昨天學(xué)習(xí)了電路，今天設(shè)計(jì)電路，一、二組設(shè)計(jì)一個(gè)電路，要求是一個(gè)開關(guān)控制兩個(gè)燈泡，把其中一個(gè)燈泡取下后，另一個(gè)燈泡熄滅；三、四組設(shè)計(jì)一個(gè)電路，要求是一個(gè)開關(guān)控制兩個(gè)燈泡，把其中一個(gè)燈泡取下后，另一個(gè)燈泡不熄滅。下面同學(xué)們開始設(shè)計(jì)，看誰先完成。我認(rèn)為這樣

7、的教學(xué)，把學(xué)生估計(jì)得過高，沒有遵循循循漸進(jìn)的原則。應(yīng)該在復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單電路的基礎(chǔ)上，再提出本節(jié)課要探究的問題。在進(jìn)行猜想和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)，一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)足夠的物理情景，在學(xué)生充分感受和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，或者是在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出問題讓學(xué)生進(jìn)行猜想或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。只有讓學(xué)生只需跳一跳就能摘下蘋果的教學(xué)過程，才能提高學(xué)生的興趣，否則，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。三、可以實(shí)施不同的科學(xué)探究方法學(xué)習(xí)中可以通過多種形式體驗(yàn)科學(xué)探究過程。對(duì)于某些內(nèi)容，教師可以按歷史的發(fā)展展開教學(xué)，使學(xué)生從前輩大師的工作中體會(huì)科學(xué)探究。例如，牛頓第一定律的教學(xué)?？茖W(xué)探究的過程還可以是師生討論的過程。

8、例如，課文中的一些想想議議的教學(xué)。還有課文中重點(diǎn)標(biāo)出來“探究”的章節(jié)所介紹的一些方法。新課程強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的教學(xué)，指的是與直接將知識(shí)“填給”學(xué)生的做法相對(duì)的自主探究的思想、探究的精神。從這個(gè)意義上講我們教學(xué)中常用的“講授式”“討論式”“指導(dǎo)式”等教學(xué)方法，都可以設(shè)計(jì)成科學(xué)探究式的教學(xué)。不同的教學(xué)內(nèi)容可以實(shí)施不同的探究方法，即使是同一內(nèi)容也可以設(shè)計(jì)不同的探究方法。關(guān)鍵是在教學(xué)過程中，要促進(jìn)學(xué)生的思維，要指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，經(jīng)歷探究過程，體驗(yàn)科學(xué)探究的方法。四、要注意科學(xué)探究教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的區(qū)別科學(xué)探究的教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的區(qū)別主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：（1）啟發(fā)式教學(xué)主要是思維活動(dòng)；科學(xué)探究教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維活動(dòng)，而且還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。（2）啟發(fā)式教學(xué)的師生交流是單向的、目的是得