初中語文教育敘事案例

1、初中語文教育敘事事例初中語文教育敘事事例初中語文教育敘事事例初中語文教育敘事事例我經(jīng)過學習上好課講課策略這一內(nèi)容，使我對自己的講堂講課進行了反?。喝绾尾拍茏寣W生在講堂上踴躍自主的學習，真實做到實效。這就需要教師有講課策略。比方在平常的講課中，我發(fā)現(xiàn)：我在講堂發(fā)問時，在絕大部分情況下，有一少部分學生都低頭不語，我很迷惑，有時為了照想到全體學生，認識學生的學習情況，我有時仍是可以叫到他們的名字。每當這個時候，我都感覺他們內(nèi)心很懼怕，答題的聲音很小。課下，我咨詢了這些同學原由，他們說：“不知道自己能否答出老師所希望的答案”，所以不敢回答，因為這類懼怕致使面紅耳赤、顛三倒四甚至結(jié)巴口吃等。此后，我發(fā)現(xiàn)

2、，為了不再體驗那種難以承受的難堪和內(nèi)疚，這些學生想方想法地也弄來各樣講課參照書，并將上邊的問題及答案背得倒背如流。由此可賜教育上的好多失誤多半源于對“錯誤”的辦理失當，講課管理的好多失誤也多半源于對“錯誤”的辦理失當。一旦辦理失當，受傷的將是教師與學生兩方。只有堅固建立“錯誤是資源”的理念，固守對學生、對教育的愛心，憑著豐厚的知識貯備和專業(yè)基本功，保持沉著沉著的心理，修煉沉著應(yīng)變的講課智慧，才能真的確現(xiàn)教育講課的三維目標“知識與能力”“過程與方法”“感神情度價值觀”的友好發(fā)展。說不定還可以夠化“腐敗”為奇怪呢!魯迅先生的風箏一文，是七年級上冊第五單元的一篇課文，在講課這篇課文時，在學生自主學習

3、的基礎(chǔ)上，我提出了這樣個問題請學生思慮：“我撕毀弟弟的風箏，這件事做得對不對?”一個學生立刻把手舉起來，急不可以待的說：“對，這表現(xiàn)了我對弟弟的愛惜?！蔽医又鴨枺骸八毫怂娘L箏，為何反而是愛護”?這個學生天真地回答說：“因為弟弟貪玩，玩風箏不好?！蔽医又謫枺骸巴骘L箏有什么不好呢?”這個學生淺笑著回答說：“耽擱學習，學習成績不好未來就沒有好工作，就要出去打工?！蔽覜]有否認他的答案，并且我也淺笑著說“噢?？雌饋磉@的確也能表現(xiàn)哥哥對弟弟的愛惜。你請坐下?！焙茱@然，這個學生的發(fā)言與風箏一文所要表現(xiàn)的要旨和思想感情完滿反了。但我仍是很有耐心地與學生對話，讓學生把自己的想法說出來。這里有一個問題，當學生

4、對文本解讀有顯然的不當之處時作為教師應(yīng)當怎么辦理?我以為，這樣辦理是適合的，表現(xiàn)了講堂講課機智。因為閱讀對象是剛?cè)氤跻坏膶W生，他們的思慮達不到課文的深度，不如魯迅對社會、人生理解得深刻，沒有必需牽強他必然要達到這樣的深度。跟著生活經(jīng)歷增廣，他必然會想通的。其他一方面，當初“我”撕小弟弟的風箏的確也就是鑒于“愛惜”，只可是對愛惜的理解不對，方法不當罷了。再說，像這位同學的見解在目前社會的確很有市場，假如想在講堂上把這個問題弄清楚，很可能是費勁不討好，本節(jié)課的講課要點就會出現(xiàn)偏移，講課任務(wù)也難以達成。更重要的是，對學生的發(fā)言應(yīng)當謹言慎行地保護，為他們培養(yǎng)一個敢于說話、敢于宣布建議、有自信的心態(tài)。這

5、樣學生才能踴躍的主動的參加到學習中來，才能提高講堂講課效率。講堂講課生成的個情境、個問題、個信息、一個錯誤都是難得的講課資源。關(guān)于這些講課資源.我們必然快速地做出有關(guān)檢索.進行有效分類，確定一條最為適合的辦理策略，既鑒于教師的愛，也取決于他的講課智慧。在討論詩兩首的講課方案時，我們備課組的一致建議是這兩首詩對學生均有很大的教育意義，卻又是此刻的學生沒法真實理解的，因為他們根本沒有或根本不會有這類經(jīng)歷。但正如我們讓學生們背誦的論語相同，此刻雖不理解，但跟著他們?nèi)松?jīng)歷的增添，必然在此后的生活中對他們有很大的幫助。所以我感覺講課這兩首詩的要點就在于指引學生熟習詩歌的內(nèi)容，并可以有必然程度的延長，這

6、才可以讓詩歌的精神在他們的心中留下深刻的印象，達到我們講課這兩首詩歌的初衷。簡而言之，就是讓學生與詩歌的距離多拉近一些，可以對詩歌產(chǎn)平生易感，盡量與自己的生活聯(lián)系起來。我感覺，余映潮老師所設(shè)計的假如生活欺詐了你講課方案抓住了這一課講課的要點，可以成為我講課的主要方案，我也是基本依據(jù)這一方案來設(shè)計這一課的講課。在實質(zhì)講課的過程中，依據(jù)學生的實質(zhì)情況，我增添了一些對詩歌內(nèi)容的解讀。我重視解讀了“而那過去了的，/就會成為平易的懷戀”這一句。我要修業(yè)生把詩歌中所說的三個不相同的時間及其所代表的生活狀態(tài)列舉出來?！按丝獭睙?、令人絕望;“未來”充滿希望。而我們滿懷希望地走向未來，最后獲得成功時，“此刻”

7、就成為了“過去了的”，而那段充滿了煩悶與絕望的經(jīng)歷也就成為了我們?nèi)松凶铍y得的經(jīng)驗。為幫助學生認識，我先出示了另一種譯詩：“不要傷心，不要嗚咽/在那煩悶的光陰/還有一份守望/因為我們相信/快樂終會到臨/今日/可是是臨時的陰霾/全部/將會在瞬時消失/而那逝去的/將會變得平易”，讓學生比較兩種譯詩中對“此刻”與“未來”的描繪有什么相同之處，以及詩人如何描繪人生中臨時的陰霾。而在指引學生理解“平易的懷戀”一句時，我讓學生又一次朗讀了丑小鴨的最后一段，讓他們思慮一下丑小鴨會如何對待自己仍是一只丑小鴨時的經(jīng)歷。此刻再聯(lián)系另一種譯法中的“平易”一詞，學生對這一句的理解也就清楚了。此時我啟迪學生，在我們的生

8、活中，能否都會有不順心的事，都會有煩憂，或許我們不會象丑小鴨相同經(jīng)歷過這樣巨大的劫難，但煩憂是不可以防范的，而這首詩就是讓我們在煩憂中去讀的。詩人勸說我們將眼光投向未來，但抵達未來仍舊離不開此刻的努力，由此我出示了假如你欺詐了生活一詩，讓學生們明確假如你此刻犯了錯誤應(yīng)當如何糾正。而在引用宮璽的假如你欺詐了生活一詩后，我增補了明天歌：“明天復明天，明天何其多?我生待明天，萬事成蹉跎。世人苦被明天累，春去秋來老將至。朝看水東流，暮看日西墜。百年明天能幾何?請君聽我明天歌?！苯袢崭瑁骸敖袢諒徒袢?，今日何其少!今日又不為，此事何時了。人生百年幾今日，今日不為真惋惜。若言姑待明朝至，明朝又有明朝事。為君

9、聊賦今日歌，努力請從今日始?！弊寣W生從中找出與宮詩的相同之處，從而增補普希金寫詩的目的不是讓人們不重視今日的努力，而是不要為今日的煩悶所累，將眼光放長久，但要想獲得真實美好的未來，仍舊離不開我們今日腳扎實地的奮斗。經(jīng)過增補的詩歌，我全力讓學生們對詩歌的內(nèi)容有了一個較為全面的認識。我感覺，假如再有時間，可以讓學生聯(lián)合自己的生活實踐說說自己的認識，可能會更好一此地。在講課未選擇的路時，我仍舊以指導學生朗讀為主要講課手段，此中穿插了我對詩歌的解讀。在解讀第一節(jié)時，我特別指出了“黃色的樹林”這一環(huán)境，學生注意到這是秋季的情況，我引用蟬中的語句：“夕陽里，想起秋風顏色”，重申了這一環(huán)境預示了光陰趕忙，人

10、生已禁不起等候，所以必然要做出選擇。在解讀第二節(jié)時，我出示了飛白的譯詩：“我走了第二條，它也不壞，/并且說不定更為值得，/因為它草多，缺乏人踩;/可是這點也難比較出來，/兩條路踩的程度相差不多?！辈⒙?lián)合原文，指出了課文對原詩的刪省。我要修業(yè)生們比較二者的不相同。學生們發(fā)現(xiàn)課文重申了詩人的冒險精神，而原詩則重申了選擇的困難。我追問，選擇為何這樣困難?學生們就自然從第三、四節(jié)中發(fā)現(xiàn)，一旦選擇就沒法后悔，并且全部都將改變，我由此過渡到第三、四節(jié)的解讀。在解讀第三節(jié)詩時，我再次出示了飛白的譯詩：“只管我理解：路是連著路的”，與課文譯詩比較：“但我知道路徑延綿無終點”。我相同發(fā)問學生，二者重申的內(nèi)容有何

11、不相同，學生也注意到了飛白的譯詩重申了人生中還會遇到更多的選擇。我就在此引用了列子中楊朱“歧路亡羊”的故事，指出幾千年前，中國的哲學家就已經(jīng)認識到了人生的道路上充滿了不相同的選擇，而每一個選擇都會影響我們?nèi)松淖呦?。而楊朱是主張不做出選擇的，但這樣一來我們?nèi)松膬r值又如何能表現(xiàn)?所以我在此總結(jié)，選擇是必然，誰也沒法認清選擇的結(jié)果，可是我們必然要做出選擇，不然只幸好趕忙的光陰中浪費我們的人生。在解讀第四節(jié)詩時，我相同重申了選擇對人生的重要作用，我向?qū)W生出示了原詩的最后一句：“andthathasmadeallthedifference”。比較課文便可以發(fā)現(xiàn)，詩人所說的話可以直譯為“全部都不相同了

12、”，可以理解為自己的人生，也可以理解為與自己有關(guān)的全部事物，這就說了然選擇對我們的生命的重要意義?？墒?，只需我們敢于做出選擇，我們的人生就不會缺乏光彩。人生的終點在哪里我們沒法得悉，但我們可以讓這個過程盡量沒有遺憾。關(guān)于真諦詩，理解可以有不相同的方式，只需要主要的思想不發(fā)生誤差即可。所以，我出示不相同的譯法，引用原文的目的就是讓學生們可以盡可能多從不相同角度思慮一下，可以盡可能地多聯(lián)系自己的經(jīng)歷想一些，這樣便可以多熟習一些詩歌的內(nèi)容，留下更深刻的印象。爸爸的花兒落了節(jié)選自林海林城南舊事的最后一部分，原題是“爸爸的花兒落了，我已不再是孩子”。從題目中可以看出主人公經(jīng)歷了那么多人生世事，在爸爸逝世

13、之時，終于意會到自己已經(jīng)長大了。文章隨主人公起伏的思潮而記述下來，時而記眼前之事，時而憶以前去事，內(nèi)容豐富而不拖拉，事件交錯而不紛亂。文章要點寫了爸爸對自己的深情和希望自己長大、懂事的感情，寫得深邃而動人，令讀者憂如能隱約的看到文字的幕簾后邊，閃耀著一雙盈盈的淚眼，“天真里充滿了哀怨，單純中包含了傷心”。所以，在講課這篇課文時，老師們常常是將要點放在文章中人物和感情的意會上。其實，這篇文章從構(gòu)造角度去切入也是極其精妙的。也正是因為其優(yōu)秀的構(gòu)造，才很好地撐起了文章的內(nèi)容，才使文章的感情表達得酣暢淋漓。認真研讀，最少可以發(fā)現(xiàn)以下幾個絕妙的地方：一、奇異生動的插敘。文章時而寫眼前的事，時而又穿插舊事

14、，但每次憶述舊事都是由眼前的事引起的，這樣顯得波濤起伏，跌蕩有致。文章開篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃，引出前一天去醫(yī)院探望爸爸時的情況;經(jīng)過憶述探病時爸爸說的一番話，特別是叮囑她不要遲到，引出六年前因賴床不起受爸爸處罰以及自己此后上學從不遲到的情況;又由禮堂的鐘聲想到爸爸不會來了，她思潮起伏，想到爸爸的病和因病而不可以料理花兒，于是又憶起爸爸愛花的情況;還沒有想完，韓主任已經(jīng)發(fā)言了，我們也唱起了驪歌，又由此想到好多人希望自己長大，從而回想起爸爸要她闖練，讓她到東交民巷正金銀行匯款給在日本的陳叔叔的經(jīng)過;最后寫畢業(yè)典禮回來，看著滿院零散的花兒，聽到老高的話，她清醒地意識到爸爸的花兒落了，自己已經(jīng)長大

15、了?？梢姡@篇文章是跟著主人公起伏的思潮而記述下來的，有現(xiàn)實又回想，用現(xiàn)實引出回想。二、雙線并行，交相生輝文章一是以花為線索貫串小說始末(以花開頭、以花結(jié)尾，中間也都多次提到花是因為父親喜愛花，花讓作者想到回想起父親，同時花也成了象征;以花來貫串小說的始末，作為暗藏的線索，這樣可以做到使事件交錯而不紛亂。)二是畢業(yè)典禮“兩線互相輝映，既有益于情節(jié)的張開，又使兩個人物主次分明，相映生輝?！?張百棟語)三、文章寫得宛轉(zhuǎn)，各處有伏筆。文中沒有正面寫爸爸病危、瀕死，但文中多處作了表示。比方開頭“我”回想去醫(yī)院探望爸爸時,爸爸曾說：“沒有爸爸,你更要自己管自己,并且管弟弟和妹妹,你已經(jīng)長大了,能否是?”

16、這是一處伏筆。又如當畢業(yè)典禮的鐘聲響起后,我忽然又想到媽媽爸爸,迷惑“媽媽今早的眼睛為何紅腫著”表示媽媽對爸爸的病情很認識,知道他將逝世。而畢業(yè)典禮結(jié)束后,“催著自己,我憂如怕趕不上什么事情似的”,急趕忙忙趕回家去,這惟恐是一種預示。寫她進家門此后看到“旁邊的夾竹桃不知什么時候垂下了好幾校子,散散落落的,很不像樣”,更是以花喻人,把立刻喪父的傷痛推到極致。文章從“我的襟上”的“粉紅色的夾竹桃”起筆，到愛花的爸爸病死，處處有伏筆，事事有照料，沉郁的氣氛和喪父的傷痛向來籠蓋著全文。四、多角度的互相映托這篇文章多處采納了互相映托的構(gòu)造，這表此刻以下幾個方面：1、兩個離其他襯托。一個是“我”畢業(yè)典，和

17、老師同學們的離別，一個是爸爸永久走開了“我”。前一個是生離，未來或許還可以夠再會;此后一個則是死別，是永久永久的陰陽兩世的間隔。這一對的“生離死別”的互相襯托，讓讀者讀起來忍不住不為之深切傷心。2、不想長大與不得不長大的襯托。在畢業(yè)典禮上，我是多么怕長大啊!可是在聽到父親逝世的兇訊后，“我”在內(nèi)心默念：“是的，這里就數(shù)我大了，我是小小的大人”和“爸爸的花兒落了，我也不再是少兒子”。一個才十幾歲的小女孩，正是充滿天真的想象，正是應(yīng)當四周玩樂的時候，可是爸爸的辭世和殘忍的社會卻使她不得不用幼小的肩膀去挑起深重的生活負擔，使她不得不立刻“長大”，這樣鮮亮的比較，教人們讀了這篇文章怎么會不感想，對小英

18、子的長大怎么會不予以深切的憐憫呢?3、“小英子”的鎮(zhèn)定和弟弟妹妹的無知的比較。在“我”默念著我已經(jīng)長大的話語時，“我”的“瘦雞妹妹還在搶燕燕的小玩藝兒，弟弟把沙土灌進玻璃瓶里?！眱蓪φ蛰^，這類“長大”是多么的無奈，是多么令人辛酸啊?？梢哉f，林海音是個高妙的“建筑家”，正是她為爸爸的花兒落了這間“房屋”設(shè)計了這樣一個優(yōu)良的架構(gòu)，再加上向來洋溢在文章里的深深愛意和濃濃的感想，我們作為讀者怎么會不遇到一次心靈的激烈震驚呢?跟著素質(zhì)教育的迅猛發(fā)展，教育理念的不停更新，教師的教育講課方法也在全面改變，感情教育被愈來愈多的人接受和運用，這此中語文講課中的感情教育特別重要，因為語文講課的內(nèi)容和性質(zhì)決定了這一

19、點。在中學語文講課中，必然努力發(fā)掘?qū)W生內(nèi)心的感情要素，把感情教育作為語文講課的支撐，促進學生自我意識的激發(fā)，從而促進學生的全面發(fā)展。作為中學語文教師，我們要力爭確定新的知識觀，新的學生觀，讓學生在學習語文這門學科的過程中，踴躍進行感情的溝通，感覺生活的真諦，把語文課程與社會生活相聯(lián)系，讓學生“爬山則情滿于山，觀海則意溢于?！?。我們要經(jīng)過自己的感情講課幫助學生反省、體驗、進步，讓他們自覺體驗生活，從而提高他們的實踐能力，促進他們的個性發(fā)展。我在語文講課方案中，充散發(fā)揮了“愛”的感情功能，努力表現(xiàn)了語文“愛”的內(nèi)容和性質(zhì)，不只確定了學生個性發(fā)展的正確方向，并且讓學生實現(xiàn)了自我，感覺到了學習的樂趣，

20、提高了學生語文學習的踴躍性。我此刻當老師二十多年了，以前凡是見學生有不良行為時，常常還忍不住立刻就當面責備教育，還感覺這是自己工作做的實時、認真負責。其實，要想把語文課上好，一味的嚴格其實不用然能獲得預期的見效。經(jīng)過近幾年的講課實踐，我深深的意會到，在語文講堂上，“愛”的力量更偉大。所以，在語文講課中，我們要盡量與學生處好關(guān)系，做學生的朋友。從學生感興趣的東西下手，用自己的師愛動人學生。我此刻所帶的這個班級是我兩年前新帶的一個班級，當時我確定了新的講課思路，即必然要多想些方法，用最大的“愛”來促進學生的全面進步。到此刻我還記合合時的情況：這個班的孩子都很有個性，他們從不相同的小學升到初中，換新

21、老師了，他們開始還有些收斂，基本上還都能按老師的要求去做，但時間一長，一部分同學不愛寫作業(yè)的壞缺點就顯現(xiàn)出來了，每次部署作業(yè)后，作業(yè)總是交不上來。面對這類情況，我改變了本來的方法，我不是直接責備他們，而是在交來的作業(yè)上寫上對他們的討論(比方：你的字寫得真漂亮;你的作業(yè)寫的真工整;你的表現(xiàn)真不錯。好;很好等等)。次日作業(yè)發(fā)下去此后，我還有針對性地要點提出炫耀，交作業(yè)的同學看著我對給他們的考語快樂的不得了，不交作業(yè)的同學看到這類情況，也把作業(yè)也交來了，我自然也是個個表場，寫上他們喜愛的考語，激勵了他們造作業(yè)的興趣，讓他們意識到作業(yè)對他們來說不再是負擔，而是一件多么風趣的事情，致使于有一天我作業(yè)部署

22、的遲了，他們竟主動問我，老師作業(yè)是什么?我要讓他們每個同學都感覺到，老師是愛他們每個人的，沒有獨愛誰，也沒有冷淡誰。我們班有一個同學語文基礎(chǔ)不是很好，每次考試后同學們都笑他。有一次考試后他哭著找我說，班里有些同學說他是個大笨蛋，他不思念了。我寬慰他說，你不用哭，只需你爭氣，我會幫助你的，相信到時候笨蛋的必然不是你。這位同學果然沒有讓我絕望，期末考試中成績有很大的進步，語文成績是班上的中上等。這位同學在教師節(jié)還給我送了一束鮮花，上邊還寫了這樣的話：感謝老師對我的相信，本來我其實不比他人笨，此后我必然會更為好勤學習，為老師爭光。當我們能真實地愛惜、關(guān)懷、幫助學生，并做學生的朋友時，師愛就成了一種巨

23、大的教育力量。正因為有了師愛，教師才能博得學生的相信，學生才樂于接受教育，教育才能收到優(yōu)秀的見效。要熱愛每一個學生。學習好的要愛，學習一般的要愛，學習差的更要愛;開朗的要愛，嫻靜扎實的要愛，內(nèi)向拘束的也要愛。只有愛才能喚醒學生的求知欲和進步心，只有愛才能讓學生登的更高、行的更遠。讓語文課多一些感情吧，我們一同用愛為學生保駕護航。新課程語文講課標準要求老師在講課中起主導作用，而學生則處于講課的主體地位。于是，教師在講堂中恰到利處的運用點撥講課，優(yōu)化講課見效顯得特別重要。經(jīng)過兩年多的課改講課實踐，我總結(jié)出點撥講課的三個方面。一、適合點撥講堂上緊扣講課目的優(yōu)選有價值的，又簡單被忽略的詞句、要點語段進行點撥。因為這些詞句“不只有顯隱題旨之功，更有聚光、凝思之能，并且能起到限制全文各部分的作用”。學生搞懂