審美視野下古詩(shī)創(chuàng)意讀寫教學(xué)策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

1、審美視野下古詩(shī)創(chuàng)意讀寫教學(xué)策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文 摘 要：中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，古詩(shī)的魅力經(jīng)久彌香。常見(jiàn)的“三段論”式的教學(xué)方式使教和學(xué)都無(wú)味，無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的表達(dá)之妙與意境之美。隨著統(tǒng)編本教材的全面鋪開(kāi)，如何將古詩(shī)教學(xué)和創(chuàng)意讀寫相融合，從而有效提升學(xué)生的思考能力、理解能力和審美能力，頗有研究?jī)r(jià)值。每一次和“漢字的魔方”相遇，教師都應(yīng)帶著學(xué)生通過(guò)有層次的朗讀進(jìn)行推進(jìn)、設(shè)計(jì)有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)、與其他經(jīng)典文字相融相比，讓學(xué)生不斷感受到古詩(shī)豐富的內(nèi)涵，并提升創(chuàng)意讀寫能力。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)教學(xué);教學(xué)方式;審美能力 00G623.23 000A 001009-010X（2019）31-0006-04

2、統(tǒng)編版教材主編溫儒敏教授曾指出，小學(xué)階段有的古詩(shī)教學(xué)總喜歡來(lái)個(gè)三段論知作者、解詩(shī)意、想畫(huà)面，未免太死板，也不得要領(lǐng)。溫教授指出的“太死板”意思是說(shuō)古詩(shī)教學(xué)的形式可以多樣化，古詩(shī)教學(xué)的內(nèi)容可以豐富化，古詩(shī)欣賞的途徑可以多元化。古詩(shī)教學(xué)的“要領(lǐng)”不僅僅包括知作者、解詩(shī)意、想畫(huà)面，還要指導(dǎo)學(xué)生審美，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力。如何在古詩(shī)教學(xué)中讓學(xué)生有創(chuàng)意地讀，有創(chuàng)意地寫，并把創(chuàng)意讀寫融合起來(lái)，從而有效鍛煉學(xué)生的審美能力呢？筆者以統(tǒng)編版語(yǔ)文四上雪梅一課的教學(xué)為例，談?wù)剬徝酪曇跋滦W(xué)古詩(shī)創(chuàng)意讀寫的教學(xué)策略。 一、朗讀推進(jìn)，在韻律中感受意境 我國(guó)古詩(shī)語(yǔ)言排列整齊、對(duì)稱，葛兆光先生稱之為“漢字的魔方”，這是其他國(guó)

3、家與民族的語(yǔ)言難以企及的。在課堂教學(xué)中，教師借助朗讀推進(jìn)，讓學(xué)生感受古詩(shī)的平仄長(zhǎng)短的節(jié)奏，高低起伏的吟誦，意味悠長(zhǎng)的聲韻。 （一）感受古詩(shī)的節(jié)奏美 七言詩(shī)一般是四三，或者是二二三的節(jié)奏，以后者居多。在借助拼音讀準(zhǔn)詩(shī)句的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生用單豎線標(biāo)出雪梅這首詩(shī)的節(jié)奏，并試著讀一讀，感受七絕的節(jié)奏。節(jié)奏標(biāo)注如下： 梅雪 /爭(zhēng)春 /未肯降，騷人 /閣筆 /費(fèi)評(píng)章。 梅須 /遜雪 /三分白，雪卻 /輸梅 /一段香。 根據(jù)葉嘉瑩先生所說(shuō)，劃分節(jié)奏不以意義為單位，而以聲律為單位，一般情況下，意義單位與聲律單位是一致的，如果不一致，則以聲律單位為準(zhǔn)。從這個(gè)原則出發(fā)，“雪卻輸梅一段香”不能讀成“雪 /卻輸梅 /一

4、段香”，而應(yīng)把“雪卻”連在一起作為一個(gè)聲律單位，與前面幾句詩(shī)的節(jié)奏保持一致，讀起來(lái)更能讓人感受到詩(shī)歌的節(jié)奏美。 （二）體會(huì)古詩(shī)的韻律美 教師請(qǐng)學(xué)生給每行的最后一個(gè)字注音，看有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一、二、四句的最后一個(gè)字（降、章、香）的韻母都是ng，告訴學(xué)生這就是該詩(shī)的韻腳。七言絕句的第二句句尾與第四句句尾都有相同或相似的韻母。按照“近體詩(shī)”的韻律，雪梅屬于仄起平收首句入韻式，所以第一句的最后一個(gè)字也壓韻。同時(shí)要提醒學(xué)生，韻腳不是一聲就是二聲，在古詩(shī)詞里叫“平聲”。讀平聲時(shí)可悠長(zhǎng)一點(diǎn)，就更有韻味了。學(xué)生自由朗讀時(shí)，不僅要注意讀出節(jié)奏感，還要感受韻腳的韻味。最后教師出示豎版無(wú)句逗的書(shū)法作品，告訴學(xué)

5、生古人的詩(shī)不是像我們這樣橫著呈現(xiàn)的，而是豎著的，而且沒(méi)有句號(hào)、逗號(hào)。學(xué)生眼前一亮，他們看到一幅技法嫻熟，章法完美的楷書(shū)版雪梅，再出示一幅蒼勁有力，棱角分明的隸書(shū)版雪梅，字里行間流露出一種淡泊于世的氣質(zhì)，清秀不俗。學(xué)生欣賞著這樣的書(shū)法作品，感受每個(gè)字不同的韻味與氣勢(shì)，仿佛聞到了濃郁的墨香，紛紛要展示自己的朗讀，此時(shí)的朗讀，已然融入古詩(shī)的韻律之中。 （三）欣賞古詩(shī)的意境美 讀完古詩(shī)，學(xué)生明白了詩(shī)人盧鉞是既喜歡雪的白，又喜歡梅的香。如果把雪和梅放在一起，才更好看，這就叫“各有其美、相映成趣”。接著請(qǐng)學(xué)生欣賞一幅幅美輪美奐的“雪梅”圖：有瑞雪紛飛，梅花傲霜斗雪的場(chǎng)景;有清幽淡雅、虬枝蒼古的白梅;有枝頭

6、散落著星星點(diǎn)點(diǎn)的花苞，被白雪覆蓋著，好似朵朵白云嵌于枝頭十幾幅形態(tài)各異的“傲雪寒梅圖”，配著歡快的鋼琴弦樂(lè)“雪花的快樂(lè)”，學(xué)生一次次驚嘆，仿佛來(lái)到了雪與梅的世界，進(jìn)入了詩(shī)的意境，又一次感受到雪梅爭(zhēng)春的場(chǎng)景，以及雪、梅、詩(shī)“并作十分春”的意境。此時(shí)請(qǐng)學(xué)生誦讀雪梅，節(jié)奏分明，韻味十足，清新雋永。俗話說(shuō)“三分詩(shī)七分吟”，詩(shī)的美感唯有調(diào)動(dòng)學(xué)生全部的注意力，融合聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)、情感和思維，運(yùn)用聲音將自己的感受表現(xiàn)出來(lái)，才能欣賞到古詩(shī)的意境美。 二、任務(wù)串連，在活動(dòng)中習(xí)得方法 有效的教學(xué)活動(dòng)，指在真實(shí)、完整且有意義的情境中，學(xué)生為實(shí)踐主體，教師為主導(dǎo)，共同完成由目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的、學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的特定學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程

7、。雪梅一課設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)活動(dòng)單，共有四次活動(dòng)，每次完成一項(xiàng)任務(wù)。一是劃分節(jié)奏、讀出韻味。二是借助注釋，理解詩(shī)意。三是想象畫(huà)面，探究詩(shī)理。四是感受意境，抒發(fā)情感。這四項(xiàng)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，形成活動(dòng)鏈，層層遞進(jìn)。筆者列舉三個(gè)課堂片斷，試圖說(shuō)明如何通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握古詩(shī)學(xué)習(xí)的方法。 （一）借助注釋，理解古詩(shī)大意 一首古詩(shī)就是一幅畫(huà)，在想象畫(huà)面之前，學(xué)生有必要了解這首詩(shī)的意思。統(tǒng)編教材中已經(jīng)對(duì)部分難理解的字詞提供了注釋。學(xué)生可以借助注釋來(lái)理解，看看自己能懂哪一句？如果還有不懂的地方，就打個(gè)問(wèn)號(hào)，待會(huì)兒可以尋求同學(xué)或老師的幫助。 課堂呈現(xiàn) 學(xué)習(xí)活動(dòng)：借助注釋來(lái)理解詩(shī)的意思。 師：你懂了詩(shī)的意思嗎？懂幾句就說(shuō)幾句

8、。 生：第一句的意思是梅花與白雪在爭(zhēng)奪春天，誰(shuí)也不遜色。 師：詩(shī)人寫梅花和白雪像人一樣在互相競(jìng)爭(zhēng)，都認(rèn)為自己是最具早春特色的，互相不認(rèn)輸，挺有意思的。第二句呢？（無(wú)人舉手） 師：這句中是不是有哪個(gè)字詞不大理解呢？ 生：“費(fèi)”這個(gè)字是“花費(fèi)”的意思嗎？感覺(jué)有點(diǎn)說(shuō)不通。 師：不是“花費(fèi)”的意思，而是“難以”的意思。評(píng)章，指的是評(píng)議的文章。費(fèi)評(píng)章，在這里指難以將梅與雪一比高下。 生：那我知道了，這句的意思是，詩(shī)人放下手中的筆，一時(shí)難以評(píng)議梅與雪到底誰(shuí)是爭(zhēng)春的使者。 （課件出示：梅須遜雪三分白 須：（1）等待，停留;（2）雖然;（3）片刻，一會(huì)兒;（4）像胡須的東西） 師：這里的“須”指的是什么呢？肯

9、定不可能是胡須吧，說(shuō)出自己的理由。 生：“須”的意思是“雖然”。 師：那最后兩句詩(shī)講了什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。 生：雖然梅花沒(méi)有雪那么白，但是雪沒(méi)有梅花那么香。 學(xué)生理解古詩(shī)的障礙和對(duì)關(guān)鍵字詞的不理解有關(guān)。一般來(lái)說(shuō)，難以理解的字有二類，一是古今意思不同。如“費(fèi)“字，學(xué)生想到的是”花費(fèi)“消費(fèi)”，與詩(shī)中的意思大相徑庭。二是該字詞的意思很罕見(jiàn)。如“須”字。筆者提供字典中的解釋，讓學(xué)生用代入法一一代入，發(fā)現(xiàn)“雖然”是最合適的解釋。實(shí)踐證明，小學(xué)中年段學(xué)生借助注釋以及字典中的解釋選項(xiàng)，基本可通過(guò)自主學(xué)習(xí)理解古詩(shī)大意，遇到較難處教師再加以點(diǎn)撥。 （二）展開(kāi)想象，感受表達(dá)之美 古詩(shī)往往運(yùn)用各種表達(dá)方式和表現(xiàn)手法，

10、或直抒胸臆，或借景抒情，或比喻夸張，或動(dòng)靜虛實(shí)，或?qū)Ρ纫r托，以增強(qiáng)感染力。教師要想引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)這個(gè)“大觀園”去擷英采芳，那么對(duì)這些表達(dá)方式和表現(xiàn)手法的賞析必不可少。 課堂呈現(xiàn) 學(xué)習(xí)活動(dòng)：寫一寫自己想到的畫(huà)面。比如：梅花的樣子？梅和雪如何爭(zhēng)春？ 師：現(xiàn)在請(qǐng)大再讀讀這首詩(shī)，想一想，看自己能從哪一句中想到什么樣的畫(huà)面？先說(shuō)給同桌聽(tīng)聽(tīng)。（學(xué)生討論后匯報(bào)） 生：我想到梅花與白雪爭(zhēng)奪春天的畫(huà)面。 師：你見(jiàn)過(guò)梅花嗎？說(shuō)說(shuō)它的樣子。 生：梅花一般有五片花瓣，顏色有白的、紅的、黃的，粉的，特別好看。 師：你喜歡雪嗎？如果讓你用詞語(yǔ)來(lái)形容雪，你想到了什么？ 生：鵝毛大雪，大雪紛飛，白雪皚皚 師：梅和雪爭(zhēng)奪春天

11、，詩(shī)人用擬人的手法把它們都寫活了，那我們也能展開(kāi)想象，想出它們的顏色、形狀。你現(xiàn)在就是雪，而她就是梅，你倆爭(zhēng)什么，憑什么爭(zhēng)，又是怎么爭(zhēng)的呢？請(qǐng)?jiān)趯W(xué)習(xí)單上，將自己想到的畫(huà)面，用兩三句話寫下來(lái)。 這樣的練筆不僅喚醒了學(xué)生想象的翅膀，讓腦海中的雪與梅活起來(lái)，更進(jìn)一步感受到詩(shī)中擬人手法的表達(dá)之妙。 （三）同伴交流，挖掘內(nèi)涵之美 本節(jié)課學(xué)習(xí)單上學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都是在四人小組合作或者同桌之間進(jìn)行交流。在古詩(shī)學(xué)習(xí)過(guò)程中，相對(duì)于師生之間的交流，生生之間的交流尤為重要，因?yàn)檫@樣的交流更容易產(chǎn)生碰撞和共鳴。當(dāng)產(chǎn)生分歧的時(shí)候，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確地表達(dá)以及適時(shí)修正自己的觀點(diǎn)，以達(dá)成共識(shí)。 學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀，產(chǎn)生感悟，

12、獲得獨(dú)特理解之后，希望能與伙伴交流，展示自己的閱讀成果。這時(shí)，采用合作學(xué)習(xí)的方式，激活了學(xué)生的思維，為后面互文閱讀的介入打下基礎(chǔ)。 三、互文閱讀，在比較中創(chuàng)意表達(dá) 特級(jí)教師余映潮曾認(rèn)為在古詩(shī)課堂教學(xué)中，從某首古詩(shī)拓展開(kāi)去，把具有一定相同因素的課內(nèi)或課外的古詩(shī)聯(lián)接起來(lái)進(jìn)行閱讀，將提高課堂教學(xué)效率。1每個(gè)文本都是其他文本的鏡子，每一個(gè)文本都是對(duì)其他文本的吸收與改造，它們相互參照，彼此牽連，形成一個(gè)潛力無(wú)限的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)，以此構(gòu)成文本過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)的巨大開(kāi)放體系。在古詩(shī)教學(xué)中，如果圍繞一定的主題，通過(guò)與多首詩(shī)或其他文本的碰撞交融，進(jìn)行提煉遷移，從而在生成理解中，實(shí)現(xiàn)課程意義建構(gòu)的一種互文閱讀教學(xué)。 （

13、一）在同類別比較中形成審美 在雪梅這首詩(shī)中，詩(shī)人認(rèn)為雪與梅各占三分春，雪的白與梅的香各有千秋。為了喚醒學(xué)生對(duì)雪和梅的印象，課堂伊始，筆者便出示一組有關(guān)雪的詩(shī)句，再出示一組有關(guān)梅的詩(shī)句，讓學(xué)生進(jìn)行讀詩(shī)句猜謎語(yǔ)的游戲。具體內(nèi)容如下： 第一組： 別有根芽，不是人間富貴花。 六出飛花入戶時(shí)，坐看青竹變瓊枝。 忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。 第二組： 疏影橫線水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏。 不許人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。 零落成泥碾作塵，只有香如故。 第一組詩(shī)句的謎底是雪花，三句詩(shī)中都提到了花，然而此花非彼花。此花不是地上長(zhǎng)出的花，而是天上下來(lái)的花，此花最大的特點(diǎn)就是白。第二組詩(shī)句的謎底是梅花，三句詩(shī)中都

14、指向梅花的重要特點(diǎn)，即散發(fā)出幽香。這些詩(shī)句對(duì)理解雪梅的內(nèi)容是有關(guān)聯(lián)的。對(duì)這些詩(shī)句的讀與思，不僅促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累，還便于其對(duì)課文的理解，以及促使審美情感的生成。 （二）在同詩(shī)人比較中提升思維 當(dāng)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用頗為用心，而對(duì)思維的發(fā)展與提升卻往往一筆帶過(guò)。學(xué)生思維能力包含內(nèi)容豐富，如形象思維與抽象思維、聚合思維與發(fā)散思維、正向思維與逆向思維等。如何讓學(xué)生在互文閱讀中激發(fā)并提升思維呢？教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于課堂上出現(xiàn)的“獨(dú)喜梅花派”與“雪梅共喜派”，大家“費(fèi)評(píng)章”的情況下，筆者引入盧鉞寫的雪梅（其二），學(xué)生自由閱讀，從中體會(huì)詩(shī)人的心聲。 這是一個(gè)批判性思維訓(xùn)練題，目的是要求學(xué)生

15、在學(xué)習(xí)經(jīng)典古詩(shī)時(shí)不要盲目接受別人的觀點(diǎn)，到底支持“獨(dú)喜梅花派”，還是“雪梅共喜派”，可借助拓展的古詩(shī)中進(jìn)行反思性閱讀。在詩(shī)人的心目中，有梅無(wú)雪，有雪無(wú)詩(shī)，有詩(shī)無(wú)雪都不是最佳狀態(tài)，而是詩(shī)、雪、梅共存才可達(dá)到“十分春”的境界。學(xué)生理解了雪梅（其二）的大致意思后，再回到課文中來(lái)，看詩(shī)人在“其一”中到底表達(dá)了怎樣的情感？學(xué)生此時(shí)便明白了詩(shī)人是兩者都喜歡，雪和梅相融才更好看。這種將同一位詩(shī)人作品的互文比較閱讀，給學(xué)生一個(gè)全息視角，通過(guò)以詩(shī)解詩(shī)的對(duì)比分析，學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練，進(jìn)一步理解了詩(shī)人表達(dá)的情感。 （三）在同主題比較中智慧表達(dá) 詩(shī)人盧鉞喜歡雪和梅，有詩(shī)為證。在此基礎(chǔ)上，筆者引入作家吳伯蕭筆下的“

16、梅花”。（出示） 邁進(jìn)后園，蠟梅開(kāi)得正盛，幾乎滿樹(shù)都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤(rùn)澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點(diǎn)冰清玉潔的韻致。梅飄香而送暖，梅花開(kāi)的時(shí)候，正預(yù)示著春天的到來(lái)。二十四番花信風(fēng)，一候是梅花，開(kāi)得最早。 是啊，的確要早。要珍惜清晨，要珍惜春天，要學(xué)梅花，做“東風(fēng)第一枝”。 作家要學(xué)梅花，做“東風(fēng)第一枝”。你們呢？喜歡梅花什么？請(qǐng)寫出自己對(duì)梅的感受，抒發(fā)內(nèi)心的真情！課堂進(jìn)入尾聲時(shí)，再次出示有關(guān)梅花的詩(shī)句，如： 無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。 已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。 香中別有韻，清極不知寒。 不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香。 與課堂伊始遙相呼應(yīng)，在悠揚(yáng)的古箏曲漁舟唱晚的伴奏聲中，學(xué)生回味著自己的言語(yǔ)表達(dá)，那若有所悟的樣子，儼然成了鑒賞雪梅的小作家。古詩(shī)不僅要欣賞，而且要鑒賞，