大家一起三合一

1、大家一起三合一 從陶先生“教學做合一”理論中得到的啟示花園小學 石新梅摘要：陶行知先生的“教學做合一”理論十分重視“做”在教學中的作用，認為“要想教得好，學得好，就須做得好”，這一理論留給我深刻的啟示是：“要在做上教，做上學”。 陶先生的“教學做合一”教育理論中的“教、學”，需要運用一些方法。陶先生的“教學做合一”教育理論中的“教、學、做”，就是在生活中教，在生活中學，在生活中做。關鍵詞：教學做合一 做中學 樂趣陶先生對教學的研究極其深入，工作幾年的我一直學習著陶先生的教學理論，但也只學到其中一點皮毛而已。陶行知先生的“教學做合一”理論十分重視“做”在教學中的作用，認為“要想教得好，學得好，就

2、須做得好”，這一理論留給我深刻的啟示是：“要在做上教，做上學”。 現(xiàn)在我就對這一部分，結合我平時的教學工作，談一點自已比較淺顯的一點體會，希望大家多提寶貴意見。在沒有學習陶先生的“教學做合一”的教育理論之前，我認為教師的任務就是只管教，忽視了學和做。在課堂上只管教，教材上有什么就教什么，教材上有幾段內(nèi)容，就講幾段內(nèi)容，盡管在課堂上也采取各種教育措施，教育方法來激發(fā)學生的學習興趣，還是離陶先生的這個要求有所差距，現(xiàn)在看來自己只有努力的學習在“做中教”，才能夠更深刻的體會到教學的樂趣。 一、我對“教學做合一”的自我理解及學習實踐。 對于“做中學”，我是這樣理解的：在“做”中學，就要充分相信學生，相

3、信學生就是尊重學生，只有放手讓學生“做”，才能從根本上改變學生被動學習的局面，從而真正使學生能自主學習。因此，讓學生采用操作實踐、自主探索、大膽猜測、合作交流、積極思考等活動方式學習，才是教學的關鍵。我們老師對學生的操作實踐活動可能會產(chǎn)生種種擔心。擔心課堂教學時間不夠用，預定的教學任務完成不了；擔心學生思維一發(fā)不可收，出現(xiàn)教學的意外而令人尷尬；擔心課堂教學秩序混亂，難以控制局面；擔心困難學生更難跟上等等。然而我們應該知道，不經(jīng)過學生的獨立思考，或者教師過多的引導，這種教學只會束縛學生的手腳，學生的思維是得不到發(fā)展的。記得有一次外出聽課，有一位老師講有趣的半圓形一課，用了生動而活潑的兒童語言，她

4、這樣講到：今天我給同學們帶來一位新朋友，大家看看它是誰？接著把畫著一個半圓形的圖粘在黑板上，學生一看就回答說是半圓形！老師接著說：是半圓形啊，它可調(diào)皮了，和大家捉迷藏，大家看看它藏到哪里了？接著老師又把一幅用半圓形畫出來的圖畫拿出來，學生一看就很積極的去找，這個說老師我知道它變成小汽車了，那個說老師我也知道，它變成小橋了！老師看學生們的注意力集中，學習興趣濃厚，接著問道：你們猜猜，它還能變成什么啊？學生們馬上安靜下來，都在努力的想著還有什么半圓形的東西。結果可想而知，學生們通過自己的想像，得出好多種半圓的東西，如小船、月亮、小蘑菇等等，比老師想的還多！這位老師上的這一節(jié)課也非常成功，學生們畫出

5、了好多好多美麗的圖畫！后來我在講“What can you do?”中設計了“小記者采訪”的任務，請一位學生當小記者，用句型“What can you do?”采訪在場的同學。活動開始的時候，我先與學生進行示范交流，我就一直學習上面老師的有的放矢，跟著學生的思維進行自然的對話。然后，學生再在小組里進行采訪，小記者根據(jù)同學的回答“I can”及時做記錄。這樣的調(diào)查不僅讓優(yōu)生感興趣，大部分后進生也能積極地爭當小記者，參與到課堂中，從而使全體學生都能得到充分發(fā)展。二、陶先生的“教學做合一”教育理論中的“教、學”，需要運用一些方法。陶先生還指出：“活的鄉(xiāng)村教育要有活的方法：活的方法就是教學做合一；教的

6、法子根據(jù)學的法子；學的法子根據(jù)做的法子。事怎樣做，就怎樣學；怎樣學，就怎樣做?！庇⒄Z作為第二語言的學習，很多學生迫于很想學好的心愿，剛一接觸時，喜歡在單詞句子下注上相應的中文或拼音之類的東西以輔助朗讀。針對這種現(xiàn)象，我也曾傷透腦筋，經(jīng)常在想該如何避免杜絕這一現(xiàn)象？鑒于以前說靠這樣讀英語不僅讀音不準確，也起不到實際作用，學生都聽煩了。是的，起初學英語要靠多模仿，多練習。今天，我特地挑選了幾個單詞和句子讓幾個同學上來秀秀。yes,nice,bus,mass,us, See you tomorrow.被叫到的學生水平各異,有好有差。但到最后，我話題一轉，在幻燈片上呈現(xiàn)如下內(nèi)容yes（爺死）,nice

7、（奶死）,bus（爸死）,mass（媽死）,us（兒死），See you tomorrow.（誰又偷貓了）時，全班學生都你看我，我看你，大笑起來。的確，教育學生并非都要板著臉，尤其小學生跟他講道理他也不愛聽，還是淺顯易懂見效快。教學生活雖單調(diào)，但也偶有勝利、成功的快樂小插曲。是的，教師只有在不斷的學習、探索路上才能收獲更豐盛的果實。 三、陶先生的“教學做合一”教育理論中的“教、學、做”，就是在生活中教，在生活中學，在生活中做。陶先生指出：“教學做合一的理論不是不要書；它要用的書的數(shù)目之大，比現(xiàn)在的教科書要多得多。它只是不要純粹以文字來做中心的教科書，因為這些書是木頭刀切不下菜來。過什么生活用什

8、么書，做什么事用什么書?！庇刑鞄熒策M午餐時，陸續(xù)有學生舉手報告吃完了要求去倒盤子里的剩飯和剩菜，我就對負責檢查的學生說：還是按老規(guī)矩，餐盤中只能剩一樣東西才能倒掉。于是負責檢查的學生認真地檢查著舉手的同學手中的餐盤，凡是不符合要求的學生的則被檢查人員要求繼續(xù)努力直至達到要求才行。在一般情況下，我吃飯時總是把餐盤中的食物消滅干凈的，可是今天我由于身體不舒服，面對餐盤中食堂師傅給我打的飯菜，我食之無味，還剩了一個菜和一點飯沒有吃完，不想再吃了，于是站起來端起餐盤，想去倒掉盤中的剩飯、剩菜，可是一位坐在前排的學生看了我一眼，發(fā)現(xiàn)了我的企圖，馬上指著我的盤子說：“老師你沒吃完，還剩兩樣東西，不能倒的

9、”。話音剛落，全班同學的目光一下聚焦到我的身上，我也一下子愣住了，怎么辦？是向學生解釋一下繼續(xù)去倒掉剩下的飯菜，還是坐下來繼續(xù)吃飯，直至符合要求呢？猶豫了一會兒，我還是坐了下來，繼續(xù)吃完（可我的肚子確實更不舒服了），主動請檢查人員檢查。當時我可以與同學們解釋一下，然后把兩樣剩下的飯菜倒掉，但是我沒有這么做，因為我知道以后再以原來的標準去要求學生的時候，部分學生也可能會找各種理由解釋自己不能吃完的原因，以致把原定的規(guī)矩完全破壞。事后我還是給同學們解釋了一下，同時也對原來的規(guī)定進行了補充如果個別學生有特殊情況，可以事先說明。大家都知道老師是學生的楷模，教師的行為舉止對學生將產(chǎn)生相當大的影響，要求學

10、生做到的事，老師怎么能不做到呢！俗話說：身教重于言傳。教師的任何一個言行、舉止，乃至于穿著打扮，都無時無刻不在影響著學生、感染著學生，教師的興趣、態(tài)度、需要、情感、意志、性格都會時時影響著學生。而學生的誠實也影響了老師，老師也要在生活中做到所要教給學生的一切。這不就是教師在生活中對學生的學習，對學生的教，以及在生活中的做嗎？ 我還覺得在“做中學”不僅僅是說教師在學校里的教育教學工作，我想還應該包括教師的課后學習。眾所周知，科技的發(fā)展是日新月異的。而我們的教育教學理論知識也在不斷的完善發(fā)展。作為一名新時代的教師,特別是年輕教師更加應該不斷的學習，豐富自己的內(nèi)涵，加深自己的理論修養(yǎng)。即使自己不是才識淵博，上課妙語連珠，詼諧幽默，也應該從身邊的一點一滴做起，在生活中與學生一起學習，從生活中教學生，在生活中做以示范，這樣真心地教學，教師的一言一行就會在學生頭