第4課《觀滄?！氛f課課件-部編版語文七年級上冊

1、觀滄海說課部編版七年級語文上冊 大家好，今天我說課的內(nèi)容是部編版七年級上冊觀滄海。下面我將從說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)重難點(diǎn)、說教學(xué)法、說教學(xué)過程、板書設(shè)計及教學(xué)反思這八個方面展開。接下來開始我的說課。懇請大家批評指正。一、說教材二、說學(xué)情五、說教法六、說教學(xué)過程七、說板書設(shè)計目 錄三、說教學(xué)目標(biāo)四、說教學(xué)重難點(diǎn)八、說教學(xué)反思一、說教材觀滄海是曹操的名篇，是他出征烏桓時所作。207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月初盧龍寨，臨碣石山。他 躍馬揚(yáng)鞭，登山觀海，面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這一壯麗 的詩篇。詩人描寫了滄海的壯麗景色，表現(xiàn)了壯闊的胸襟，抒發(fā)了統(tǒng)一天

2、 下的宏偉抱負(fù)。二、說學(xué)情 對于剛上初一的學(xué)生而言，這是第一篇古典詩歌，學(xué)生感覺很新鮮， 加上對前幾單元課文所進(jìn)行的朗讀訓(xùn)練，以及這首詩激情豪邁，節(jié)奏明快， 形象生動，極富表現(xiàn)力，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。三、說教學(xué)目標(biāo)1.體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。2.體會宏偉壯麗的景象。四、說教學(xué)重難點(diǎn)體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。五、說教學(xué)法古代詩歌的教學(xué)任務(wù)，在初中階段，應(yīng)調(diào)動各種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦作品，理解作品大意，初步賞析藝術(shù)手法。因此本節(jié)課我主要采用了誦讀法，想象法，小組合作法，點(diǎn)撥法等教學(xué)方法，激發(fā)他們對古代詩歌的熱情，浸潤于古典作品中，受到潛移默化的熏陶感染。六、說教學(xué)過程 環(huán)

3、節(jié)一：以歌導(dǎo)入，渲染氣氛 歌曲是人類情感的一種表達(dá)方式，具有較強(qiáng)的感染力，因此開課之初，我會采用歌曲導(dǎo)入，演唱歌曲大海，同時配以激情洋溢的談話，渲染氣氛，引入本課課題觀滄海。 這樣的導(dǎo)入，讓學(xué)生在情感的驅(qū)使下，有效激活課堂氣氛，自然而然走入新課的學(xué)習(xí)。 環(huán)節(jié)二：誦讀詩歌，整體感知 古代詩歌教學(xué)應(yīng)注重“知人論世”的教學(xué)法。因此，在這一環(huán)節(jié)，我會帶領(lǐng)學(xué)生以誦讀為主，邊讀邊解決相關(guān)問題： 首先，作者及背景：我會引導(dǎo)學(xué)生暢談對詩人曹操的了解。曹操，字孟德，東漢末年政治家、軍事家、詩人。本詩正是曹操率軍東征烏恒勝利后，凱旋途中多作。 接著，我會請學(xué)生自由朗讀古詩，在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行檢查反饋，針對易讀

4、錯，易寫錯的字詞相機(jī)指導(dǎo)，比如“竦峙”的讀音。 最后，通過齊讀，跟著名家錄音朗讀等方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步，讀準(zhǔn)確讀通順課文，讀出詩文美感。明確詩歌的內(nèi)容是詩人登上碣石山望海，被大海吞吐日月、包蘊(yùn)萬千的景象所震撼，表達(dá)了詩人以景托志，胸懷天下的進(jìn)取精神。 這一環(huán)節(jié)，在回顧人物背景的基礎(chǔ)上，初步把握詩文的主題，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊。 環(huán)節(jié)三：賞析詩句，有情教學(xué) 在這一環(huán)節(jié)，我會再給學(xué)生十分鐘的時間，請學(xué)生以小組為單位合作討論：詩人登山臨海，看到很多，想到很多，你對哪一處感觸最深？預(yù)設(shè)學(xué)生會找到如下內(nèi)容： 內(nèi)容一：樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。 學(xué)生匯報到此處時，我會提問：“蕭瑟”是何意

5、？學(xué)生根據(jù)已有知識理解，蕭瑟是形容風(fēng)吹樹葉的聲音，也形容環(huán)境冷清、凄涼。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描繪詩歌展現(xiàn)的畫面，在學(xué)生的匯報中引導(dǎo)其感受景象的壯闊、雄渾。最后指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中加深感悟。 內(nèi)容二：日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。 這里，我會引導(dǎo)學(xué)生思考：這是眼前所見實(shí)景嗎？學(xué)生通過對“若”字的理解，明白這是作者想象出來的景象，進(jìn)而聯(lián)系上文的實(shí)景描寫，明確這是虛實(shí)結(jié)合的手法。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想象詩人描繪的景象，感受景色的雄偉壯觀。并體會作者的胸懷博大，躊躇滿志，感受其把天下納入自己的胸襟。最后指導(dǎo)學(xué)生想象自己就是曹操，讀出雄偉壯麗的景象，讀出詩人胸懷天下的志向。 這一環(huán)節(jié)，

6、將誦讀提升到美讀的層次，再發(fā)揮想象，進(jìn)入作品情境中，體會情景交融的特點(diǎn)。 環(huán)節(jié)四：配樂誦讀，感悟意境音樂是詩歌的靈魂。為了使學(xué)生更好的感受詩歌意境，在這一環(huán)節(jié)，我會引導(dǎo)學(xué)生再次回歸詩文本身，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行配樂誦讀，進(jìn)而達(dá)到背誦詩文的目的。這樣的設(shè)計，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的音韻美，激發(fā)學(xué)生閱讀古代詩歌的興趣。環(huán)節(jié)五：課堂小結(jié)，布置作業(yè)我會在課堂即將結(jié)束時，以教師小結(jié)的方式引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的重點(diǎn)加以回顧，并布置這樣一份作業(yè)：閱讀龜雖壽，分析兩首詩在內(nèi)容和情感上的異同。七、說板書設(shè)計 良好的板書是一門教學(xué)藝術(shù)，為了使教學(xué)內(nèi)容更形象精煉的展現(xiàn)給學(xué)生，強(qiáng)化知識，促進(jìn)思維。因此我的板書設(shè)計如

7、下：觀滄海八、說教學(xué)反思 教學(xué)資源的引入。課堂用哪些資料，哪些資料可以引入，在什么時間引入，這些都需要琢磨。比如，上課一開始胡老師就播放了影視片段三國演義中曹操在碣石山上的朗誦。我個人不建議使用它。詩歌這種文本的特點(diǎn)，需要讀者窮盡想象，畫面中的山石和滄?？隙ú皇窃姼柚械哪?，因?yàn)槊恳粋€人的心中都有一首觀滄海。課堂開始介入的資料就固化了孩子的思維，以有限剝奪了無限，這樣是不是破壞了詩意呢？何況，視頻中曹操的朗讀，也不具代表性，這樣的范讀會誤導(dǎo)學(xué)生的朗讀。孩子只有在進(jìn)入文本之后，浸潤過詩歌語言之后，才能讀出詩歌應(yīng)有的味道。 詩歌教學(xué)的認(rèn)識。文體特質(zhì)不同，教學(xué)就有區(qū)別。整體上，胡老師的教學(xué)很流暢。但

8、是，古代詩歌的教學(xué)，因?yàn)檎Z言上的距離，孩子很難進(jìn)入詩歌的意境。這個時候我們要給孩子搭設(shè)閱讀的臺階，縮短與詩歌的距離。課堂中有如下問題：詩歌中寫了哪幾種景物？它們有怎樣的特點(diǎn)？我個人建議將問題進(jìn)行整合。直接問：詩人觀到了怎樣的景象？這樣處理是讓學(xué)生去描述詩意，也可以說去用自己的話去復(fù)述詩意。只有這樣閱讀，學(xué)生才能慢慢體會景象的壯闊宏大和詩人的情懷。詩歌教學(xué)從意象到意境再入詩情，意象與意境之間的連接，往往就是詩意。理解詩意是學(xué)生讀懂詩歌的前提。 朗讀教學(xué)的指導(dǎo)。統(tǒng)編教材在朗讀教學(xué)上指導(dǎo)上有突破，改變了以往教學(xué)中朗讀無序無法的現(xiàn)象。第一單元的朗讀要求是重音和停連。這首詩歌在停連上可以不做重點(diǎn)考慮，但是重音的指導(dǎo)不可或缺。比如詩中的實(shí)寫與虛寫部分，朗讀時就