小學語文人教六年級上冊（統(tǒng)編）第四單元-在柏林教學設(shè)計

1、在柏林教學設(shè)計一、課文內(nèi)容分析本單元選編了中外不同作家各具特色的三篇小說，均以現(xiàn)實生活為題材，刻畫了普通人物在面臨困境時所閃現(xiàn)的人性光輝。語文要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。在柏林是一篇微型小說，構(gòu)思精巧，沒有描寫宏大的戰(zhàn)爭場面，而是截取戰(zhàn)爭后方列車上的一個生活小鏡頭，平實而緩慢地切入，寥寥數(shù)語引出了故事的開端，交代了故事發(fā)生的環(huán)境，通過刻畫戰(zhàn)爭中平民百姓的悲劇形象，側(cè)面描繪了戰(zhàn)爭給人民造成的深重災(zāi)難，表達出作者對戰(zhàn)爭的厭惡和渴望和平的心愿。二、學情分析通過五年的學習，學生已經(jīng)初步打下通過語言、動作、心理來理解人物形象的基礎(chǔ)。對于小說這種文體，學生已初步了解情節(jié)發(fā)展和環(huán)境描寫對

2、塑造人物形象的作用，而本課重點引導(dǎo)學生從思考戰(zhàn)爭災(zāi)難這一主題人手，反思結(jié)尾環(huán)境描寫的深意。處于和平年代的孩子們，對戰(zhàn)爭沒有多少認知，需要補充一些資料來加深他們對戰(zhàn)爭環(huán)境的認識，對戰(zhàn)爭帶來災(zāi)難的了解。以此來感受本篇小說中描寫的戰(zhàn)爭帶來的悲痛，以及塑造的人物形象。本課是一篇略讀課文，應(yīng)以學生自學為主，通過梳理情節(jié)，留心環(huán)境描寫，感受人物形象。努力還原真實、自然的閱讀狀態(tài)，珍視學生閱讀中的多元感受，激發(fā)學生閱讀小說的興趣，在閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)，為閱讀整本小說打下基礎(chǔ)。三、教學目標：1.默讀課文，體會戰(zhàn)爭給普通民主造成的深重苦難以及人物的悲劇形象。2.關(guān)注情節(jié)和人物，了解小說表現(xiàn)戰(zhàn)爭主題的方法，感受小說結(jié)

3、局構(gòu)思的巧妙。四、教學重點和難點重點：關(guān)注情節(jié)和人物，了解小說表現(xiàn)戰(zhàn)爭主題的方法，感受小說結(jié)局構(gòu)思的巧妙。難點：學習小說如何運用抖包袱的手法將情節(jié)推向極致。五、教學過程總體設(shè)計說明：本篇課文為略讀課文，依據(jù)統(tǒng)編教材編寫意圖，略讀課文主要是學生運用精讀課文學到的閱讀方法和策略，進行自主閱讀和學習，盡量避免逐句逐段的細品分析。因此，在整篇課文教學設(shè)計力求體現(xiàn)學生自主、探究的學習策略，教師在學生需要處適時點撥與啟發(fā)。板塊一、回顧學法，導(dǎo)入新課1.回顧小說橋和窮人，并結(jié)合交流平臺的提示，舉例說說讀小說時，我們應(yīng)該關(guān)注些什么?預(yù)設(shè)1：關(guān)注小說的三要素：小說的情節(jié)、環(huán)境及小說中的人物。預(yù)設(shè)2：通過情節(jié)發(fā)展

4、、環(huán)境描寫，感受人物形象。預(yù)設(shè)3：留意人物的語言、動作、心理活動等來深入感受人物形象。2.引出新課：這兩篇課文都刻畫的是人物在面臨困境或存亡做抉擇時閃現(xiàn)出人性的光輝，戰(zhàn)爭中普通人物又會是什么樣的形象呢?今天，我們來讀一篇小小說在柏林，作者是美國的奧萊爾，看看從中我們能讀出什么?【設(shè)計意圖】略讀課文是“反三性”課文，是“知”向“行”轉(zhuǎn)化的工具，要順利實現(xiàn)“行”，就得先了解“知”的程度，這就需要學生回顧本單元的閱讀方法、小說的文本特點，這樣使精讀與略讀課文混為一體，體現(xiàn)了單元教學的整體性，系統(tǒng)性。板塊二、明確目標，自主閱讀1. 自讀提示，圈出要求。請同學們自己閱讀導(dǎo)語提示，用筆圈畫出學習要求：（1

5、）這篇小說是如何表現(xiàn)戰(zhàn)爭災(zāi)難這一主題的?（2）文章結(jié)尾出人意料，你怎樣理解？2.圍繞問題，學生自學。提示：借助前面所學的閱讀方法，梳理在柏林的情節(jié)，填寫學習單。文中給你留下印象最深刻的畫面是什么？學生圍繞導(dǎo)學中的問題，展開自學，完成自主學習單，組內(nèi)交流，并準備進行全班匯報。【設(shè)計意圖】新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，注重培養(yǎng)學生的自學能力。略讀課文就應(yīng)該大膽放手讓學生自主學習，讓學生根據(jù)閱讀提示的要求，運用精讀時所學的方法，通過自主閱讀、交流，感知文本。板塊三、緊扣問題，體會表達緊扣問題：這篇小說是如何表現(xiàn)戰(zhàn)爭災(zāi)難這一主題的? 文中給你留下印象最深刻的畫面是什么？結(jié)合前兩篇精讀課文對于小

6、說文體的學習，引導(dǎo)學生從情節(jié)、人物、環(huán)境三要素作深入的交流與感悟。1.關(guān)注情節(jié)，抓住語言、神態(tài)等描寫，感悟主題表現(xiàn)方法。（1）當學生找到人物形象的細節(jié)描寫談體會時，適時引導(dǎo)：預(yù)設(shè)1：老婦人數(shù)著“一、二、三”聲音蓋過了車輪的“咔嚓咔嚓”聲。老婦人柔弱的聲音，卻蓋過了響亮的車輪聲，兩處聲音的對比，凸顯了老婦人失去三個兒子的悲痛這是戰(zhàn)爭帶給人們的災(zāi)難。預(yù)設(shè)2：戰(zhàn)爭給老人帶來了沉重的苦難，妻“瘋子“亡”，自己年事已高，本應(yīng)安享晚年，但卻不得不奔赴前線。追問：老人是后備役士兵，三個兒子都在戰(zhàn)爭中死去，妻子“虛弱多病”“神志不清”，他為什么還要“上前線”？他能不去嗎？學生們討論：不能，年輕力壯的男子已經(jīng)戰(zhàn)

7、死沙場，只能他們?nèi)チ?。如果他們不去，只剩下了婦孺這一切都是戰(zhàn)爭帶來的悲慘后果。(2)當學生找到情節(jié)沖突的描寫談體會時，適時引導(dǎo)：妻子被小姑娘嘲笑，老人第一次沒有吱聲，為什么第二次卻“挺了挺身板，開口了”?預(yù)設(shè)1：抓住內(nèi)容談體會面對兩個小姑娘的無知，第二次老人才“挺了挺身板”開口，仿佛在敘述著一件“很平?！钡氖拢喝齻€兒子戰(zhàn)死，自己還得上戰(zhàn)場，相依為命的妻子在瘋?cè)嗽憾冗^殘生。老兵那份“平靜”，卻在眾人心中掀起狂瀾這樣的悲劇，不正是戰(zhàn)爭帶來千千萬萬普通家庭的悲劇嗎?預(yù)設(shè)2：關(guān)注寫法談體會小說的情節(jié)沖突，陡然從平靜的敘述發(fā)生波折，老兵忍不住道出了讓人意外的答案，前面常規(guī)情節(jié)的敘述和鋪墊在這里顯示了震撼

8、人心的效果這樣的悲劇，不正是戰(zhàn)爭帶來千千萬萬普通家庭的悲劇嗎?2.關(guān)注環(huán)境，尤其是結(jié)尾的巧妙構(gòu)思，體會表達效果。出示小說中兩處描寫環(huán)境的句子:（1）引導(dǎo)學生思考：“健壯的男子”都哪里去了？這樣的場景是偶然現(xiàn)象嗎？寥寥數(shù)語，簡短的一句環(huán)境描寫引出了故事的開始，又從側(cè)面表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷：健壯男子都上戰(zhàn)場打仗去了。(2)引發(fā)思考:這里的“靜”僅僅是環(huán)境安靜嗎？與前面“隨即車廂里平靜了”的“靜”有什么不同？自主閱讀兩個部分的情節(jié)，進行自我思考，內(nèi)容補白，小組交流。預(yù)設(shè)1：前面的“靜”是人們看到老人的威嚴，受到了震懾，從而不敢出聲音。預(yù)設(shè)2：結(jié)尾處的“靜”，是因為老兵的話引起了人們深深的反思是戰(zhàn)爭導(dǎo)致家庭失去了兒子，急瘋了親人，還要繼續(xù)趕赴戰(zhàn)場。反思戰(zhàn)爭的罪惡，反思戰(zhàn)爭給人民帶來的可怕災(zāi)難?！驹O(shè)計意圖】學生讀小說時，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。通過對一個獨特文本“例子”的剖析，走進小說所呈現(xiàn)的世界里去，感悟人物形象，理解表達效果，突出學習重點。板塊四、關(guān)注標題，感悟主旨文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文