小學(xué)語文人教六年級(jí)上冊(cè)（統(tǒng)編2023年更新）第四單元-14 在柏林

1、14* 在柏林一. 教學(xué)目標(biāo)1.熟讀課文，整體感知課文對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。2.理解課文內(nèi)容，感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的深重災(zāi)難。3.品味關(guān)鍵語句，理解作者蘊(yùn)含的情感。4.領(lǐng)悟這篇小說鋪墊的重要性以及結(jié)尾無聲勝有聲的效果。重點(diǎn)：品味文本中的詞句，理解作者蘊(yùn)含其中的感情。難點(diǎn)：領(lǐng)悟這篇小說蓄勢(shì)和鋪墊的重要性以及結(jié)尾無聲勝有聲的效果。 二.教學(xué)策略1.字詞教學(xué)本課未設(shè)置會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的生字，但要關(guān)注課文中注音的生字“后備役（y）”“咔（k）嚓（ch）咔嚓”。教學(xué)時(shí)，直接在課文中隨文識(shí)字，“后備役”多數(shù)學(xué)生不理解，教師可以根據(jù)課文背景介紹后備役是為戰(zhàn)時(shí)儲(chǔ)備訓(xùn)練有素的后備兵?！斑青赀青辍笔菙M聲詞,教學(xué)時(shí)可以根據(jù)需要拓展

2、積累ABAB式的擬聲詞?！班托Α钡摹班汀笔钦w認(rèn)讀音節(jié)，同時(shí)也是翹舌音。2.閱讀理解在柏林這篇小說篇幅極短，卻包含著豐富的內(nèi)涵，有著極強(qiáng)的可讀性。閱讀中，學(xué)生根據(jù)閱讀提示進(jìn)行自主閱讀。在指導(dǎo)學(xué)生感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的深重災(zāi)難時(shí)，要抓住老兵的語言分析。領(lǐng)悟小說鋪墊的重要性以及結(jié)尾無聲勝有聲的效果，要從故事發(fā)展中的留白“車廂里一片寂靜，靜得可怕”深入挖掘。三. 學(xué)前準(zhǔn)備1.預(yù)習(xí)提綱（1）收集第二次世界大戰(zhàn)資料及圖片，了解戰(zhàn)爭(zhēng)的危害。（2）了解作者奧萊爾及她的相關(guān)作品。2.多媒體課件教學(xué)課時(shí)1課時(shí)。 四.教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入話題1.（展示戰(zhàn)爭(zhēng)圖片）無論是在古代還是現(xiàn)代，中國還是外國，戰(zhàn)爭(zhēng)是人民生

3、活中最殘酷的事。我們看過許多有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的新聞、影視作品，這些新聞、影視作品都表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和給人民生活帶來的苦難。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的微型小說在柏林。課件出示： 2.老師板書課題,學(xué)生齊讀課題。（板書：14在柏林）3.介紹作者。（1）學(xué)生先說說自己了解的作者情況。（2）出示作者介紹，指名學(xué)生讀一讀。課件出示：奧萊爾（18731939），美國女作家，記者。微型小說在柏林堪稱奧萊爾名篇中的精品，很值得大家欣賞與體會(huì)。它以第二次世界大戰(zhàn)為背景，以一列從柏林駛出的火車上的小插曲為故事材料，以極小的篇幅來深刻地反映戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)人類永恒而又沉重的話題。它那平靜不動(dòng)聲色的敘述后面包含了一股強(qiáng)大的悲憤

4、，但始終沒有爆發(fā)出來，反而更有感染力。二、初讀課文，整體感知1.下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，讀準(zhǔn)、讀通課文。2.檢查學(xué)生掌握情況。（1）出示詞語：指名讀、男女生讀、齊讀。課件出示：舉動(dòng) 神志不清 指手畫腳 不假思索 咔嚓咔嚓提示：“咔嚓咔嚓”是擬聲詞，說說你積累的ABAB式的擬聲詞。（2）課件出示句子：課件出示：在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時(shí)后備役老兵，坐在他身旁的是個(gè)身體虛弱而多病的老婦人。兩個(gè)小姑娘看到這奇特的舉動(dòng)，指手畫腳，不假思索地嗤笑起來。指名學(xué)生讀第一句，注意糾正讀音及短句。引導(dǎo)學(xué)生理解“后備役”：為戰(zhàn)時(shí)儲(chǔ)備訓(xùn)練有素的后備兵。指名學(xué)生讀第二句，注意帶點(diǎn)字的讀音。結(jié)合上下文說說帶點(diǎn)

5、字的意思。指手畫腳 不假思索齊讀這兩句話。3.快速默讀課文，試著用一兩句話概括故事情節(jié)。一個(gè)在戰(zhàn)爭(zhēng)中失去三個(gè)兒子的老兵，在重返戰(zhàn)場(chǎng)之前，將他神志不清的妻子送往瘋?cè)嗽?。在車廂里，老婦人奇怪的舉動(dòng)引起了兩個(gè)小姑娘的嘲笑。老兵道出原因后，車廂里一片寂靜。三、深入文本，層層剖析（一）學(xué)習(xí)第1自然段。1.指名讀第1自然段。思考故事發(fā)生的地點(diǎn)及場(chǎng)景。2.指名學(xué)生回答，并根據(jù)學(xué)生回答出示句子：課件出示：一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。（1）學(xué)生一起讀這句話。（2）說說車廂里“幾乎看不到一個(gè)健壯的男子”，這說明了什么？引導(dǎo)：男子都到哪里去了？這里為什么要強(qiáng)調(diào)“健壯”男子

6、。3.快速默讀第1自然段，用“_”畫出描寫老婦人的句子，思考這是一位什么樣的老婦人。（1）學(xué)生快速默讀，畫出句子。（2）學(xué)生交流，讀句子。課件出示:在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時(shí)后備役老兵，坐在他身旁的是個(gè)身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨(dú)自沉思，旅客們聽到她在數(shù)著“一、二、三”，聲音蓋過了車輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會(huì)兒，她又重復(fù)起來。（3）交流。這是一位什么樣的老婦人，你從哪里看出她的反常？獨(dú)自沉思、她在數(shù)著“一、二、三”，聲音蓋過了車輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會(huì)兒，她又重復(fù)起來。（板書：虛弱多?。?.車廂里的人們是怎樣的反應(yīng)？（板書:嗤笑）5.兩個(gè)小姑娘可能在想什么？老頭可能在想什么？

7、指名發(fā)言。（二）學(xué)習(xí)課文第2、3自然段。1.指名讀第2、3自然段。思考：課件出示：當(dāng)神志不清的老婦人又一次重復(fù)數(shù)數(shù)時(shí)，兩個(gè)小姑娘又再次傻笑起來，說明了什么？板書：神志不清 傻笑2.讓我們回到課文中，找出老兵說的話，把它畫出來。課件出示：“小姐，”他說，“當(dāng)我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時(shí)，你們大概不會(huì)再笑了。我們剛剛失去了三個(gè)兒子，他們是在戰(zhàn)爭(zhēng)中死去的?，F(xiàn)在輪到我上前線了。走之前，我總得把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽喊。　?.請(qǐng)同學(xué)們自己用心讀讀這幾句話，說說從這些句子中，你知道了哪些信息。4.老兵所說的“走之前，我總得把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽喊　?，“他們的母親”改成“她”，好不好？提示：不好，“

8、他們的母親”揭示了老婦人和陣亡的三個(gè)兒子之間的關(guān)系，用“他們的母親”的稱法更直指人心，更讓人感受到失去三個(gè)孩子的母親所承受的痛苦，更給人以強(qiáng)烈的沖擊。5.融入自己的感受，再讀第3自然段，感受戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的苦難。（三）學(xué)習(xí)第4自然段。1.指名讀第4自然段。想一想：車廂里為什么一片寂靜？2.指名回答。（板書：真相）提示：知道真相的人們震驚了，老兵的話讓人們不禁陷入對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的反思，人們似乎已經(jīng)對(duì)老夫妻的痛苦遭遇感同身受了，除了沉默，他們不知道該怎樣做。課件出示：一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。車廂里一片寂靜，靜得可怕。3.比較第1自然段最后一句“一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了”和全

9、文最后一句“車廂里一片寂靜，靜得可怕”這兩個(gè)“靜”在內(nèi)涵上有什么區(qū)別？（1）找兩名學(xué)生讀這兩句，思考：這兩處“靜”有什么區(qū)別？（2）提示：第一處“靜”只是基于老人眼光的威懾力，是外在的。全文結(jié)尾處的“靜”是懾入人心的震驚和痛，是內(nèi)心在流血。（板書：靜）4.小結(jié)：從老婦人的遭遇中我們看到很多人因戰(zhàn)爭(zhēng)失去親人、失去家園，這種痛苦引起了列車上所有人的共鳴，也提醒著人們不要忘記戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的苦難。四、再讀課題，深化主題1.文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為在柏林，有何深意呢？2.學(xué)生根據(jù)自己收集到的相關(guān)資料，說說自己的理解。提示：柏林是這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的策源地。作者將文章的背景置于這列由柏林開

10、出的列車上，可以想見，遭受到殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的不僅僅是列車上后備役老兵這一家。老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無奈和難以言說的巨大痛苦這是戰(zhàn)爭(zhēng)中一個(gè)家庭的毀滅，更是千萬個(gè)籠罩于戰(zhàn)爭(zhēng)陰影下的家庭的縮影。3.總結(jié)：本文短小精悍，在人物對(duì)話上，文中唯一的對(duì)話是謎底，它一語中的地道破了事實(shí)的真相。這句話就像一塊從陡峭的山崖上突然降落的巨石，在驚嘆之余將人們拉到對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的深刻反思之中，表達(dá)了作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎惡，對(duì)普通民眾的深切同情。五、導(dǎo)讀回顧，感悟技法1.指名讀導(dǎo)讀，提出導(dǎo)讀問題：這篇小說是怎樣表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難這一主題的？2.同學(xué)們圍繞這一主題自主批注，同桌交流批注。3.學(xué)生反饋，教師引導(dǎo)：從情節(jié)的設(shè)置上一開始設(shè)置懸念：幾乎看不到一個(gè)健壯的男子，因?yàn)樗麄兌忌锨熬€了，從而表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的災(zāi)難。從人物的刻畫上表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來難以彌合的創(chuàng)傷：老