在科學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的研究

1、在科學教學中培育同學創(chuàng)新思維的爭論結(jié)題報告2022-04-02 21:56:49在科學教學中培育同學創(chuàng)新思維的爭論結(jié)題報告 豐南區(qū)錢營鎮(zhèn)太各莊學校 趙繼民 小課題在科學教學中培育同學創(chuàng)新思維的爭論得到區(qū)相關(guān)領(lǐng)導的大力支持和指導,由本人承擔爭論；課 題從開題到現(xiàn)在歷經(jīng)一年多的時間,已經(jīng)順當完成了課題提出的預(yù)定目標,特申請結(jié)題；一、課題提出（一）爭論背景 1、爭論背景 課題爭論的背景：鑒于現(xiàn)在訓練體制中暴露出來的老師引導同學篤信既定成果,從而束縛同學的思維,學 生發(fā)覺問題,分析問題解決問題才能低下的現(xiàn)狀,提出對本課題的爭論,意在通過對同學思維才能的培育激活學 生的大腦,培育同學全方位多角度的去熟悉

2、世界,發(fā)覺問題,解決問題,養(yǎng)成良好的學習習慣,為同學以后的學 習以及的步入社會,適應(yīng)社會,鋪平道路,奠定堅實的基礎(chǔ)；（二）有關(guān)當前培育同學創(chuàng)新思維相關(guān)課題的爭論現(xiàn)狀分析：反思我們的訓練,改革開放以來,我們的訓練雖然取得了顯著成果,這些年來,不少老師也知道培育同學創(chuàng) 新思維的重要性,但由于受應(yīng)試訓練的影響,同學多數(shù)時間依舊是被動地接受學問,培育出來的同學只習慣按舊 的方式、方法去解決問題,嚴峻缺乏創(chuàng)新思維；以致于這些年來諾獎獲獎?wù)邽榱?；國外關(guān)于制造訓練的爭論相對較多,理論也相對成熟,但創(chuàng)新學習的理念與實踐緊密結(jié)合仍不多見,國內(nèi)不少專家雖然對創(chuàng)新思維培育的種類進行了大量的爭論,作爭論（三）課題爭論

3、理論但在教學實踐中如何培育同學的創(chuàng)新思維仍未見系統(tǒng)的操1、江澤民同志指出：“ 面對世界科技飛速進展的挑戰(zhàn),我們必需把增強民族創(chuàng)新才能提高到關(guān)系中華民族 興衰存亡的高度來熟悉；訓練在培育民族創(chuàng)新精神和培育制造性人才方面,肩負著特別的使命；”2、素養(yǎng)訓練理論；“ 智育工作要轉(zhuǎn)變訓練觀念,改革人才培育模式,積極實行啟示式和爭論式教學,激發(fā) 同學獨立摸索和創(chuàng)新意識,切實提高教學質(zhì)量；”3、人本主義理論；人本主義理論強調(diào)學習過程中人的因素,把學習者視為學習活動的主體,重視學習者的 意愿、情感、需要和價值觀；培育同學創(chuàng)新精神和實踐才能的爭論遵循了“ 以人為本” 教學原就,對于激 發(fā)同學的主觀能動性、發(fā)揮同

4、學的主體作用、進展同學的才能有著積極的作用；4、行為設(shè)計理論；基本思想：人的行為是人與事物之間的雙向交互的過程,人的意識與行為是辨 證的統(tǒng)一體；教學設(shè)計的核心任務(wù)：設(shè)計學習活動,以便引導同學的學習行為,從而促 進同學的心理發(fā) 展；（四）爭論價值 1、增強同學主動參加意識；通過本課題的爭論能讓每一個同學積極參加到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中,讓學 生的創(chuàng)新精神得到培育,動手才能得到最大的進展,為同學的將來進展打下堅實的基礎(chǔ)；2、更新老師教學觀念；通過本課題的爭論能從根本上轉(zhuǎn)變凝固在老師頭腦中的傳統(tǒng)教學模式,促進每個教 師不斷創(chuàng)新自己的教學理念,改進訓練教學方法,實現(xiàn)自身專業(yè)化進展,以順應(yīng)訓練改革潮流,

5、培育更多具有創(chuàng) 新精神和實踐才能、能推動社會進展和進步的制造性人才；3、改善教科研氛圍；通過本課題的爭論能勉勵每位老師積極、主動地參加我校的訓練教學爭論,促進我校 教科研氣氛的形成,促進學校訓練教學工作的快速、可連續(xù)性進展訓練教學評判體制；4、革新訓練教學評判體制；創(chuàng)新訓練必需在原有訓練教學評判體制方面大力革新,使訓練在同學創(chuàng)新才能 的培育過程中真正發(fā)揮出導向功能；要打破傳統(tǒng)訓練中形式單一化的特點,實行多種評判形式,促使同學開放性 個性和創(chuàng)新意識精神的形成；5、促進資源利用；通過本課題的爭論能促進學校訓練教學資源的利用,轉(zhuǎn)變我校的教學現(xiàn)狀,提升辦學品 味,提高訓練教學質(zhì)量；（五）課題的界定同學

6、的創(chuàng)新思維的培育是指在同學中突破原有的思維模式,重新組織已有的學問、體會、 信息和素養(yǎng)等要素,在大腦思維反應(yīng)場中超序激活后,提出新的方案或適應(yīng)程序,并制造出新的思維成果和思維方式,從而培育同學 的創(chuàng)新思維的一項訓練實踐活動；二、爭論概況（一）爭論目標 本課題爭論的目標是：通過本課題的爭論使同學樹立創(chuàng)新意識,把握一些創(chuàng)新思維的策略,優(yōu)化同學的思維 品質(zhì),培育同學敢于依據(jù)已有學問和學習實踐,大膽設(shè)想的創(chuàng)新思維習慣,從而錘煉同學的創(chuàng)新才能,培育創(chuàng)新 精神；進而適應(yīng)將來社會進展的要求；（二）爭論內(nèi)容 本課題爭論的內(nèi)容是：在理論爭論方面,確立培育同學創(chuàng)新思維的原就,確定培育同學創(chuàng)新思維的目標以及 爭論重

7、點；在實踐方面探究培育同學創(chuàng)新的途徑、方法、策略、教學模式、評判機制；（三）爭論方法和原就 1.爭論原就（ 1）科學性原就；強調(diào)科學的爭論態(tài)度和科學的操作過程,在爭論中踐行校社結(jié)合,真正做到科學求真；（ 2）實效性原就；科研與教學緊密結(jié)合,學校與家長緊密結(jié)合,把爭論工作落實在詳細的訓練教學和學校 治理工作中,講究實效,不走過場；（ 3）過程性原就；對同學的思維習慣進行科學的引導,激活同學的制造性思維,重在過程,強調(diào)落實,關(guān) 注進展；把同學的創(chuàng)新性思維方式的引導和培育作為工作的重點并力爭有連續(xù)性的爭論；2.爭論方法（ 1）調(diào)查法：即對于教材學習中和與課本學問相關(guān)的生活中的產(chǎn)生的一些難于解決的事,

8、進行調(diào)查,走訪,從中找出一些規(guī)律行的東西,從而得出問題的結(jié)論；（ 2）試驗法：對于學習中發(fā)覺的問題,自己設(shè)計試驗,通過試驗來驗證自己的看法；得出相關(guān)結(jié)論；（ 3）文獻法：即通過網(wǎng)絡(luò)、報刊、雜志等渠道查閱相關(guān)資料文獻,明白相關(guān)的信息；（ 4）爭論法：通過生生之間,師生之間的溝通爭論,從而查找解決問題的思路；（ 5）個案分析法依據(jù)爭論過程中的各類案例進行分析和比較,形成典型的品德指導個案；（三）爭論過程 1. 第一階段：（前期預(yù)備）2022 年 7 月 2022 年 8 月（ 1）、明白本課題爭論現(xiàn)狀；學習有關(guān)此課題的理論學問,確定爭論方向,申報課題,確定課題組成員,制定課題爭論方案；（ 2）、分

9、析當前爭論成果,做好課題組人員分工,完成課程改革框架的初步設(shè)計；2. 其次階段：（實施階段）2022 年 9 月 2022 年 10 月,（ 1）、引領(lǐng)同學,質(zhì)疑學習中問題的角度、方法,以及解決方式；（ 2）、在課堂學習、教材設(shè)置,以及與學問相關(guān)的生活中現(xiàn)象,激發(fā)同學提出問題,對相關(guān)問題引導同學 提出解決思路,并準時記錄整理,歸納；3、2022 年 11 月 2022 年 12 月,（課題調(diào)整）對課題實施過程中發(fā)覺問題準時調(diào)整,使課題爭論得以順當完成；4、爭論總結(jié)階段 :2022 年 2 月 通過 “問題 - 方案 - 行動 - 反思 - 調(diào)劑 ”一系列的行動,總結(jié)、反思得失,調(diào)整爭論；1課題

10、組對進行整理、分析、總結(jié)；撰寫結(jié)題報告,進行成果,總結(jié)及反思,發(fā)覺試驗中存在的問題,并努 力尋求解決問題的方法,準時調(diào)整爭論；2成果整理：爭論報告、中期匯報、結(jié)題報告 、結(jié)集或發(fā)表相關(guān)爭論的理論與實踐論文、教學案例、活動設(shè)計、課堂教學等聲像記錄、多媒教學課件等；三、課題爭論的成效（一）爭論成果（一）理論成果 1明確了創(chuàng)新思維的含義及特點 含義：創(chuàng)新思維是指從事制造性活動的意愿和態(tài)度,是一種對未知領(lǐng)域布滿愛好積極探究的心理傾向；特點：冒險性；針對原問題,敢于打破常規(guī)的思想、觀念、方法,大膽探究；特殊性；針對原問題,用飽滿的熱忱提出前所未有的新角度、新觀點、新思想；對未知領(lǐng)域提出新思維、新 方案；

11、自主性；制造的沖動來源創(chuàng)新思維,沉淀的創(chuàng)新思維自主地主宰制造活動；階段性；創(chuàng)新思維作為一種心理傾向,它的進展也由一個連續(xù)的由低水平前進的過程,客觀存在著階段性,進展的低級階段為高級階段奠定基礎(chǔ)；創(chuàng)新思維貫穿于制造活動的始終；2搞清晰了創(chuàng)新思維才能的主要表現(xiàn)以及批判思維、發(fā)散思維、聚合思維三者之間的關(guān)系；具有批判思維；要求學習者“ 不拘泥于書本,不拘泥于權(quán)威” ,敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)；具有發(fā)散思維；要求學習者不依常規(guī),尋求變異,從多方面尋求答案；具有聚合思維；要求學習者能把發(fā)散思維所產(chǎn)生的眾多方案和結(jié)果,集中于某一主攻方向,從中找到一種 相對的正確方案和結(jié)果；批判思維是創(chuàng)新思維的前提,發(fā)散思維是創(chuàng)新思

12、維的核心,聚合思維是對發(fā)散思維的聚合；3試驗老師樹立了以下創(chuàng)新理念：（ 1）全新學習觀要培育同學的創(chuàng)新思維,老師必需樹立以下的觀念；第一, 訓練的重心要由訓練者轉(zhuǎn)向受訓練者,突出同學學習的主體性位置；即把活躍在教學舞臺上的主動權(quán)交給同學,讓同學成為學習的主角；其次,訓練的核心要由教 育轉(zhuǎn)向?qū)W習,把緊急的“ 灌輸訓練” 過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_心的學習活動,由終身訓練觀轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學習觀,由被動地接 受訓練轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匕l(fā)覺學習,由“ 要我學” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤?我要學” ；第三,訓練的方式要由教學轉(zhuǎn)向“ 學教” ,即 提倡同學的探究、求知在先,老師的指導、幫忙在后,老師的“ 教” 應(yīng)由同學的“ 學” 來支配確定；只有

13、更新了 這些學習觀念,才能更好地培育同學的自學才能、動手才能、學問遷移才能和創(chuàng)新才能；（ 2）全新的學問觀 人的學問可分為顯性學問和隱性學問；所謂顯性學問即老師灌輸給同學的學問,它是淺層次的學問,是比較易于遺忘的東西；隱性學問是同學發(fā)覺學習到的東西；如同學通過體驗、頓悟、 自省、 直覺而得到的極易保持的、帶有肯定的感情顏色的東西；同學的創(chuàng)新才能與其自身的顯性學問關(guān)系不大,而與隱性學問卻有著內(nèi)在的必定的 聯(lián)系；隱性學問越豐富,同學的制造力就越強；因此,老師在教學中,要盡量拋棄以“ 量” 為主的學問觀,樹立以學問的“ 質(zhì)” 和“ 結(jié)構(gòu)” 為主的觀念,關(guān)注同學的隱性學問的攝取,由“ 授之以魚” 變?yōu)?/p>

14、“ 授之以漁” 指導學 生學會學習、學會制造,真正使教學成為培育創(chuàng)新精神,提高創(chuàng)新才能的有效途徑；（ 3）全新的教學觀 培育同學創(chuàng)新思維要求老師轉(zhuǎn)變教學觀念,由教“ 學問” 轉(zhuǎn)變?yōu)榻獭?思創(chuàng)” ；即在教學中,注意同學的思維 訓練,注意制造性思維品質(zhì)的培育；第一,老師要善于創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的教學情境,促使同學敢疑、善疑；老師要盡量少于一些扼殺同學個性的“ 標準答案” 或習慣用法來“ 排斥異己” ；眾多的訓練家曾尖銳地指出,我們的同學被批判壞了,被批判怕了,他們丟失了個性和制造力；列寧曾教誨我們：“ 青年人犯錯誤是連上帝都能原諒的；” 因此在課堂教學中,老師 都應(yīng)勉勵同學大膽提出假設(shè),發(fā)表特殊的見解

15、,勉勵同學標新立異,另辟蹊徑,探尋具有創(chuàng)新的方法；其次,教學中,老師應(yīng)盡量借助直觀教具或采納現(xiàn)代訓練技術(shù)手段,充分展現(xiàn)學問發(fā)生的過程；教學中忽視概念的形成過程,忽視思維探究和分析過程,忽視方法的挑選和比較過程,就簡單造成同學愛好淡化、技能僵化、思維劣化的惡果；有鑒于此, 老師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題情境,讓同學在此情境中充分展現(xiàn)想像的翅膀去探究,去發(fā)覺,去制造；（ 4）全新的老師觀 古代老師角色的“ 傳道、授業(yè)、解惑” 現(xiàn)代老師需要扮演的角色更多,且要常常交替轉(zhuǎn)換,難度也日益增大；培育同學的創(chuàng)新思維,要求老師角色的重要轉(zhuǎn)變之一就是由“ 教” 者變成了“ 導” 者,詳細表現(xiàn)為：認知引導；老師要善于引導同學

16、自己去認知,由教授學問轉(zhuǎn)向引導同學發(fā)覺問題,解決問題；老師應(yīng)引導同學探究未知領(lǐng)域,查找制造性解決問題的方法,從而培育同學的學問獵取才能、整合才能和制造性的學習才能；個體疏導；老師眼中的同學是千差萬別的、各具特色的、活生生的個體；班級中任何一個同學都有個性,每個人都因他的個性而區(qū)分于他人,老師應(yīng)正確對待每個同學的個性,并善于針對同學的不憐憫形賜予不同疏導；情境誘導；培育同學的創(chuàng)新思維要求應(yīng)變呆板、僵化的課堂教學形式為新奇、活潑、好玩、言之有物的情 境教學或開心教學等多種新形式,激發(fā)同學的愛好和奇怪心,誘導同學大膽地探究、制造；操作指導；同學的創(chuàng)新思維才能會在觀看和動手操作中得到更快速的提高,而且

17、老師的創(chuàng)新示范又是同學 自主創(chuàng)新學習的前提和條件；因此,教學上應(yīng)采納開放式、啟示式教學方法,指導同學獨立摸索,大膽質(zhì)疑,勤 于動手,學會操作,學會創(chuàng)新；監(jiān)控勸導；努力調(diào)動同學的主觀能動性,使之積極參加學習過程；積極挖掘同學的制造潛能,營造積極民 主的課堂教學氣氛,勉勵同學標新立異；（ 5）全新的科研觀 培育同學的創(chuàng)新思維要求老師具有較強的訓練科研才能,這是由于創(chuàng)新思維本身布滿了制造性這一根本特點 所打算的；第一,培育創(chuàng)新思維的對象具有主體性；老師勞動的對象主要是正在成長中的一代新人,其訓練目的是將尚未成熟的人培育成為具有劇烈主觀能動性的制造型人才；這一切本身就賜予了老師的訓練教學活動具有無 比

18、豐富的制造性內(nèi)涵；其次,培育創(chuàng)新思維的手段具有制造性；故訓練家認為,合格的老師知道教什么,優(yōu)秀的 老師知道怎么教；第三,培育同學創(chuàng)新思維的過程具有制造性；訓練過程的實施,既需要老師依據(jù)對象的心理、生理的規(guī)律和特點來施教,更需要依據(jù)不同社會、不同時代的要求來支配教學內(nèi)容；因此,教學不等于單純的教 書,這里既有學問轉(zhuǎn)化的藝術(shù)問題,又有培育不同個性的同學的問題；教學是制造,需要爭論,沒有重復(fù),無論 你上過多少次課,每次都只有新課,沒有重復(fù)課；即使學問未大變,但同學已換,所以教學形式、方法、手段等 都需要變化；正如蘇霍姆林斯基所說,備課是老師一生的生命和文化的積存與展現(xiàn)；老師應(yīng)注意開展訓練教學科研活動

19、, 依據(jù)對將來社會進展的前景的猜測,通過制定新方案、新方法來塑造將來社會的人才；因此說老師是 “ 預(yù)知將來社會的學者” ,“ 為一個尚未存在的社會培育著新人；”（二）實踐成果1構(gòu)建了培育中同學創(chuàng)新思維的課堂教學模式 教學模式是教學理論和教學實踐的中介,既是理論的應(yīng)用,又是實踐的概括,在試驗中,我們提出了三案五 步教學模式：在整個課堂中,以自學、合學為主的核心的環(huán)節(jié),表達了老師主導,同學主體的教學思想,更有利 于對同學進行創(chuàng)新思維的培育；2探究出了培育中同學創(chuàng)新思維的方法 我們認為,要培育中同學的創(chuàng)新思維,老師必需解決一個方法問題,只要方法得當,同學的創(chuàng)新思維就會得 到很大提高,就會朝著創(chuàng)新思維

20、的縱深進展；為此,我們仔細探究培育中同學創(chuàng)新思維的方法,并概括如下：（ 1）暢所欲言法 :就是依據(jù)創(chuàng)新思維自由奔放的特點,打破常規(guī),使每個同學都參加活動,自由發(fā)表自己的 見解,體驗自我價值；現(xiàn)在的同學再也不喜愛老師牽著鼻子走了,老師說什么他做什么的時代已不存在了更何況這也不符合課改的 需要；也就是說現(xiàn)在我們面前的羊不在是那么的溫馴了,他們需要更寬闊的空間來錘煉自己的奔跑才能；需要更 高的自由來滿意自己劇烈的奇怪心；鑒于以上的變化,我們就要大膽地放開柵欄,讓他們自由地去奔跑,自由地 探究； 那么, 我們要做的就是指引他們?nèi)绾尾拍塬@得更大的自由和更寬闊的空間；暢所欲言能讓同學從各個角度,各個方面做

21、到創(chuàng)意思路接觸,在這種相互啟示、相互勉勵、相互感染的氛圍中,能有效地打破個人固有觀念的束 縛,擺脫思維的僵化、遲鈍狀態(tài)；這種方法對于教學中涉及多個答案,或一題多解的開放性問題,或者有爭議性的問題老師都可以采納；這樣,同學的創(chuàng)新思維得到很大的提高；（ 2）情境法； 就是讓同學設(shè)想自己處在別人的位置或環(huán)境中會如何、將怎樣,即設(shè)身處地的摸索問題的思 維形狀；將人帶入情境,能轉(zhuǎn)變固定的思維、觀念；（ 3）設(shè)置疑問法；就是在教學過程中引導同學自已提出問題,自已解決問題；質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的重要特點,善于質(zhì)疑是制造創(chuàng)造的思維基礎(chǔ)；愛因斯坦曾說：“ 提出一個問題往往比解決 一個問題更重要；” 有疑問才會有探究,

22、經(jīng)過探究才會有所制造；在教學過程中,老師要教給同學方法,使同學 會問,由于會問才是具備質(zhì)疑才能的重要標志；最終又讓同學提出問題；“ 你仍有什么不懂的地方有什么體會” 長期這樣堅持下去,能很好地培育同學質(zhì)疑 的習慣；敬重同學個性,培育綜合才能是素養(yǎng)訓練的要求；在課堂上,這一觀念已被越來越多的老師接受,課堂正逐 漸形成“ 滿園春色關(guān)不住,一枝紅杏出墻來” 的可喜局面；然而,當同學提筆做作業(yè)的時候,“ 紅杏出墻” 的個 性顏色便逐步淡化,統(tǒng)一無趣的作業(yè)束縛著同學,壓抑著同學的個性成長,訓練又回到“ 千樹萬樹梨花開” 的局 面；在常年筆與紙的機械摩擦中,同學逐步消鈍了學習的熱忱,衰減了學習的靈性,遏制

23、了身心的健康進展；長期以來,人們往往把作業(yè)的功能定位于“ 學問的鞏固” 與“ 技能的強化” 上,熟悉的偏狹加之“ 應(yīng)試” 的 指向,導致作業(yè)陷入了機械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)；我覺得,給同學布置自主進展型作業(yè),能把他們從統(tǒng)一的指 令中,單調(diào)封閉的區(qū)域中解脫出來,更重要的是能讓同學在能動的制造性的作業(yè)活動中,獵取生動、活潑、完善 的進展；通過同學自己身邊鮮活的材料,進行有效的訓練教學,通過各種方法、各種渠道去陶冶同學的情操,使 他們逐步形成正確的人生觀、價值觀、世界觀；（ 4）實踐法； 就是通過同學自己動手,親身實踐來獵取學問,以促進同學思維的進展,培育同學制造性思 維的一種方法；皮亞杰指出：“ 思

24、維是從動作開頭的,切斷了動作和思維之間的聯(lián)系,思維就得不到進展；” 提高同學的動手操作才能, 是培育同學制造性思維的重要環(huán)節(jié)；動手操作的過程是一個手、腦并用的過程, 是培育技能、 技巧,促進思維進展的一種有效的手段；教學中老師要充分利用教具演示、學具操作等手段,為同學供應(yīng)參加的機會,盡量地讓同學不僅用眼看,仍要動手、動腦、多種感官協(xié)同活動,在活動中把同學推上主體位置；這樣,既能使 同學的創(chuàng)新意識隨著動手操作而綻開,又使一些抽象的學問變?yōu)橥瑢W可能接受的形式；如,布置同學從不同的部 位取水,諸如魚缸內(nèi)、池塘里、小河里等取出水樣,在顯微鏡下進行觀看,他們不僅從中看到了許多微生物,仍 嫻熟把握了顯微鏡

25、的使用,更增加了學習生物科學學問的愛好；因此既培育了同學聯(lián)系實際分析、摸索問題的初 步才能,又使同學的求異思維得到進展；（ 5）多媒體手段運用法；就是在教學過程中,借助多媒體主讓同學從中得到文字、圖象、聲音、動畫、視 頻等多方位的信息刺激,喚起同學思維的活躍；創(chuàng)新需要以占有廣泛的信息為基礎(chǔ),沒有充分的信息似實現(xiàn)創(chuàng)新；學問經(jīng)濟社會的重要特點就是學問信息變 化快速,學問信息容量大；老師應(yīng)打破教科書的滯后性,收集大量的住處資料,并加以適當?shù)奶幚?以同學簡單懂得的形式供應(yīng)應(yīng)他們,讓同學接受各種活生生的信息刺激,以多方面的信息刺激喚起同學思維的活躍,從而跨 越時空的限制,使教學內(nèi)容更豐富,也為創(chuàng)新思維才

26、能的培育供應(yīng)了時間保證；總之,在教學中,老師要采納現(xiàn)代教學法,結(jié)合教學內(nèi)容敏捷地運用各種創(chuàng)新思維方法,培育同學思維的主 動性、求異性、敏捷性、深刻性、批判性、制造性,從而提高同學的創(chuàng)新思維才能,拓寬同學的學問面；抓住學 生無休止的奇怪心,廣泛的愛好,劇烈的求知欲等特點,實現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式向創(chuàng)新教學模式的轉(zhuǎn)化；引導同學全 面、自由、生動活潑、富有個性地進展,從而最充分地釋放自身的潛能,讓創(chuàng)新火花不斷涌現(xiàn)；3促進了同學創(chuàng)新思維的進展；（ 1）通過一段時間的引導訓練,相關(guān)班級的課堂氣氛活躍,同學的思維積極主動,敢于質(zhì)疑,學科成果有 很大的提高,比如：五年級的成果從原先的全鎮(zhèn)排名第六躍升到全鎮(zhèn)其次；六年級也從全鎮(zhèn)排名第四進到其次；而且,同學主動做探究試驗的積極性空前高漲,并在種子發(fā)芽、顯微鏡的微生物觀看、撥片標本制作等方面取得 了很大勝利,同學科研氣氛深厚；這勢必為將來步入中學甚至更高層的學習奠定堅實的基礎(chǔ)；（ 2）同學的創(chuàng)新思維喜結(jié)碩果：我輔導的五年級趙宇航同學,在上學期的豐南區(qū)自制教具競賽中,榮獲豐 南區(qū)同學組一等獎,獲唐山市三等獎；（二）爭論成效 通過一段時間以來的引導和訓練,大部分同學,思維活躍,對現(xiàn)有的結(jié)論,不盲從,喜愛探個到底；遇到問 題能夠積相互爭論,相互合作來共同解決；對同學之間解決不了的問題,能夠主動與家長、老師去探討,并可以 借助