古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思

1、古詩(shī)曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思古詩(shī)曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思1在教學(xué)中，我通過(guò)情境畫(huà)面導(dǎo)入，通過(guò)多媒體課件展示西湖的美景讓學(xué)生對(duì)西湖的美景有了初步的感知。在具體教學(xué)曉出凈慈寺送林子方時(shí)，通過(guò)展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽(yáng)光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的影像圖片。我引導(dǎo)學(xué)生從景入手，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩(shī)的畫(huà)面入手，體會(huì)詩(shī)人是如何描寫(xiě)“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙之處。古詩(shī)的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂(lè)美的語(yǔ)言之中。要通過(guò)反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。我把朗讀作為一根主線貫穿始終。邊讀邊悟，通過(guò)反復(fù)地吟讀，讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，聲情并茂。首先,指導(dǎo)朗讀詩(shī)題時(shí)，我讓孩子

2、們找一找“時(shí)間、地點(diǎn)、事件”幫助他們讀懂題目的意思.在初讀的過(guò)程要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通順。古詩(shī)的語(yǔ)言很凝練，讀起來(lái)瑯瑯上口，富于音樂(lè)美。個(gè)體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，在讀中感受古詩(shī)中的詩(shī)情畫(huà)意，在讀中領(lǐng)悟到詩(shī)句蘊(yùn)含的情感。所以，在品讀的過(guò)程中，讓學(xué)生一邊讀一邊劃出節(jié)奏和重點(diǎn)。有些同學(xué)朗讀古詩(shī)，往往讀得呆板，沒(méi)有節(jié)奏感，不吸引人。通過(guò)范讀、指名讀等方式，鼓勵(lì)孩子在理解的基礎(chǔ)上富有情感的朗讀，盡量做到聲音高低相宜，抑揚(yáng)頓挫，聲情1/4并茂，悅耳動(dòng)聽(tīng)，努力將自己和聽(tīng)眾帶入詩(shī)的意境之中。最后，朗讀古詩(shī)，除了讀出節(jié)奏與重音外，還引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感情來(lái)。曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思

3、2在教授這首詩(shī)時(shí)，按照常規(guī)教學(xué)，讓同學(xué)們理解了詩(shī)面意思后，反復(fù)朗讀。當(dāng)學(xué)完詩(shī)文在學(xué)后質(zhì)疑時(shí)，學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：老師，這首詩(shī)從題目可以看出，是一首送別詩(shī)，是作者送他的朋友林子方的，可是整首詩(shī)卻都是寫(xiě)西湖美景的，表達(dá)了作者對(duì)西湖美景的喜愛(ài)與贊美，那么題目和表面詩(shī)文看起來(lái)似乎沒(méi)有關(guān)系，那么作者又為什么這樣成詩(shī)呢?面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，我事先沒(méi)有充分的考慮，便先肯定了她的這種質(zhì)疑精神，告訴她等老師回去仔細(xì)研究后再給你做以解答。下課后，我仔細(xì)查閱了教師用書(shū)，上邊并沒(méi)有詳細(xì)交代。是呀，小學(xué)五年級(jí)以前也學(xué)過(guò)了幾首送別詩(shī)，比如：贈(zèng)汪淪、送元二使安西、別董大、黃鶴樓送孟浩然之廣陵等，無(wú)一不在詩(shī)文中對(duì)題目中的離別

4、含義有所體現(xiàn)，而惟獨(dú)曉出凈慈寺送林子方這首詩(shī)在表面看來(lái)題目和詩(shī)文沒(méi)什么關(guān)聯(lián)，于是我便在網(wǎng)上進(jìn)行了大量的查閱，其中有一個(gè)網(wǎng)名叫水月心的作者對(duì)這首詩(shī)有如下詮釋：凈慈寺外，攜手同游身影依稀可辨;古道飛揚(yáng)，并行漫步的足跡悠然未失，林陰叢中，驚起的飛鳥(niǎo)尚在盤(pán)旋;相交的知己，此時(shí)卻在哪里?湖畔的小路上，故人的車馬早已遠(yuǎn)去。手仍舉著招搖，他還能否看見(jiàn)?他鄉(xiāng)路遠(yuǎn)，一別不知又何年。唉!千般萬(wàn)般不如愿，更添離別思2/4念。獨(dú)坐湖邊，不覺(jué)生艷陽(yáng)。微風(fēng)拂面，滿湖荷葉頻頻變，遠(yuǎn)上接天，似思念無(wú)垠無(wú)邊;朝陽(yáng)撒金，紅荷金裝別樣艷，曼舞翩翩，恰友情花開(kāi)勝當(dāng)年。故友已遠(yuǎn)，新人未來(lái)，怎知天不從人愿?振作起身，精神抖擻，青山依舊在

5、，花開(kāi)花落情不變。閑吟：千年古剎，小樹(shù)林陰，盛夏鳴蟬閑，蓮葉無(wú)窮碧;故人西去，一別千里，憑湖悵離情，荷葉別樣紅。如果如水月心所述，那么詩(shī)文中的“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”與詩(shī)題的關(guān)聯(lián)也不難理解，看似沒(méi)有關(guān)聯(lián)，其實(shí)關(guān)聯(lián)無(wú)處不在!正由于今朝的離別，作者才倍感六月的西湖“風(fēng)光不與四時(shí)同?！蔽翌H贊成水月心的見(jiàn)解，于是便把此說(shuō)法與學(xué)生一同交流，學(xué)生認(rèn)可。曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思340分鐘，意猶未盡。遺憾：兩位同學(xué)在黑板上寫(xiě)了兩首詩(shī)，我沒(méi)充分應(yīng)用。我可以這樣利用(生字教學(xué)，詩(shī)歌詩(shī)眼教學(xué)，結(jié)構(gòu)教學(xué)，對(duì)比教學(xué))問(wèn)題：紀(jì)律不好，有同學(xué)上課姿勢(shì)過(guò)于隨便。過(guò)程反思：1、總結(jié)隨文分步作業(yè)情況。3分鐘。學(xué)生說(shuō)“

6、接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”寫(xiě)出了景色的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美，其實(shí)“接”和“映”只是寫(xiě)了景色的特點(diǎn)，畫(huà)面的重心是“無(wú)窮碧”和“別樣紅”。2、點(diǎn)名背詩(shī)。期間紀(jì)律不好。(以后配樂(lè)背誦要在大家注意力高3/4度集中的情況下展開(kāi))4分鐘。3、這篇詩(shī)歌描繪了一場(chǎng)來(lái)去匆匆的雨，這一場(chǎng)突如其來(lái)的雨，會(huì)帶給蘇東坡什么感受呢?(爽、舒服、清涼、平靜、豁然開(kāi)朗)3分鐘。(紀(jì)律不好)4、這首詩(shī)歌景物眾多，有哪些?這首詩(shī)歌節(jié)奏緊促，為什么呢?寫(xiě)一寫(xiě)，你覺(jué)得這首詩(shī)寫(xiě)得妙嗎?詩(shī)人想告訴我們什么?你對(duì)這首詩(shī)有疑問(wèn)嗎?18分鐘。(不會(huì)寫(xiě)的多。因?yàn)樘崾旧佟Ｓ行┩瑢W(xué)寫(xiě)得很有詩(shī)意。煙雨蒙蒙中的西湖。我提示他們相關(guān)的詩(shī)句，進(jìn)入情景。給時(shí)間給她們，他們會(huì)給你驚喜。)5、在蘇東坡的詩(shī)里，我們領(lǐng)略了雨中西湖的活潑，雨后西湖的澄凈、透徹，那么大家知道艷陽(yáng)高照時(shí)候的西湖，是怎樣一番景象嗎?(過(guò)度要自然。)1分鐘。6、這首詩(shī)歌有哪些疑問(wèn)?(從而引出學(xué)過(guò)的送別詩(shī)，學(xué)生很有