課堂教學中如何指導學生開展小組學習

1、培養(yǎng)自主能力，優(yōu)化合作效益，巧用評價機制課堂教學中如何指導學生開展小組學習陜西省定邊縣第二中學孫建禮近年來，全國各地的中小學課改逐漸將目光聚焦于高效課堂，而小組學習成為了高效課堂的基本模式，對小組化教學指導策略的探索便自然成為當前教研的熱點。本人在探究性學習與小組化教學策略研究的課題研究中，負責小組化教學指導策略的構想。接受任務以來，本人積極借鑒課改名校經(jīng)驗及專家意見，依據(jù)課題組成員提供的相關材料和案例，結合自己的教學實踐，對當前小組化教學中存在的問題作了全面深入的分析、歸納，現(xiàn)初步總結出“培養(yǎng)自主能力，優(yōu)化合作效益，巧用評價機制”的指導策略，陳述如下：一、培養(yǎng)自主能力通過課堂教學觀摩及課例研

2、究，當前的小組化教學中普遍存在教學流程運行不暢、耗時低效等現(xiàn)象，其中一個尤為突出的原因是學生自主學習的意識和能力欠佳，表現(xiàn)為預習不自覺、不充分，聽課不能抓住關鍵、過分依賴同伴等等。對此筆者認為當做好以下四點：培養(yǎng)自主意識。要在思想上讓學生明白：一、自主意識是個人成長的首要因素，自我不努力靠別人的幫助是不會進步的，就像一顆壞雞蛋無論如何也孵不出小雞一樣；二、自主學習是小組有效合作、競爭獲勝的前提條件，沒有“自主”的“合作”，是無本之木、無源之水，如同若干個零相加結果還是零。此外，教師可在一段時間內(nèi)選擇一兩個自主意識相對淡薄的學生重點培養(yǎng)，待其真正獲得進步，讓其現(xiàn)身說法，作為典型影響全班；還可讓學

3、優(yōu)生具體談自己自主參與的表現(xiàn)及收獲，引導自主意識較差的學生認識自己被動學習所造成的損失，在對比中增進認識。培養(yǎng)預習習慣。高效課堂將學習重心以導學案的形式前移，以便在課堂教學中達到鞏固知識、總結方法、拓寬思維的效果，自覺且充分預習的習慣顯得尤為重要。如果對導學案預習不充分，就會跟不上同伴和小組學習的節(jié)拍，既影響自己的進步，也會影響整個小組的學習效率。這一點教師在教學中要有意將正反面的典型加以比較（縱比或橫比）學生自會明白。筆者在教學與朱元思書一文的“聽讀互助”環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)有兩組耗時相差盡3分鐘（本環(huán)節(jié)預設時間5分鐘，且本校以“異質(zhì)同智”原則分組，各組水平幾乎相當），抽查后卻發(fā)現(xiàn)耗時多的組的朗讀效

4、果仍遜于對方，隨即進一步了解雙方組長，得知耗時較多組的最后兩號同學課前根本沒有預習，致使同伴及組長在糾錯時花費了不少時間，而耗時少的那組卻無此種情況。便順勢引導全班同學認識自主學習對于提高效率和小組競爭力的意義，并對兩個組的相關同學進行了適當?shù)摹蔼劇?、“罰”。又作過幾次類似的強化后，同學們自學意識明顯有所提高。當然在多數(shù)學生尚未養(yǎng)成自覺預習的習慣之初，教師應在內(nèi)容和方法上有明確的要求，對于多數(shù)學生導學案中“預習”環(huán)節(jié)中的基礎性、輔助性、感知性的問題應當獨立完成，其它環(huán)節(jié)各問題應當明確其要求及思考方向，明確自己的疑點和學習重點。以語文閱讀課教學為例，實施小組化教學之初應要求學生能獨立完成課文內(nèi)容

5、結構的初步感知、生詞積累運用、相關背景資料搜集等問題，而對于文章思想內(nèi)容、章法技巧、語言運用等問題則只需明確問題的具體要求、所涉及的具體文段語句等，對于學優(yōu)生和學困生可在此基礎適當增減，待絕大多數(shù)學生養(yǎng)成自覺預習的習慣后，還可進一步要求學生對學案中的每個問題有自己明確的思考，有思想方法的預設或高質(zhì)量的質(zhì)疑等。培養(yǎng)聽課的習慣和能力。傳統(tǒng)教學中，教師在課堂上比較關注學生“說”和“寫”的結果，而對“聽”的指導和訓練容易忽視，這恰是舍本逐末，因為學生在“說”和“寫”（輸出）時出現(xiàn)答的錯誤通常是因“聽”（輸入）時不專注、不得法所致。培養(yǎng)學生聽課能力起碼應解決三個基本問題，即聽誰講、聽什么、怎樣聽。先看聽

6、誰講，長期以來受“師本主義”教學思想的影響學生對老師的講解聽得較專注，而對同學的發(fā)言易走神，這要求我們下意識引導學生專心聽每位同學的發(fā)言，要讓他們明白：用心聽話既是對別人的尊重、是一個人的文明素養(yǎng)，又是自己積極借鑒、參與課堂、提升自我的必要條件。再看聽什么，一般情況下學生聽講較注重問題的結果表述，容易忽略結果背后的思維方法和過程，且當對方說得內(nèi)容較多時會聽后句忘前句，顧此失彼。這就要讓學生學會聽關鍵詞、聽思路和方法。最后看怎樣聽，筆者認為好的聽課除了思想集中外，還應做到“聽”中有“辯”“聽”中有“記”、“聽”后有“說”，“辯”就是在聽的過程中積極思維辯析對方發(fā)言的關鍵詞、思路方法等是否正確、有

7、無缺漏、有無深度和創(chuàng)意，“記”就是將自己沒有想到的正確的或深刻的或有創(chuàng)意的觀點和方法批注在導學案上（受課堂時間所限一般只批比關鍵詞即可），“說”就是聽后積極參與訂正、補缺或點評。并要鼓勵其大聲地說，大方地說。對學生聽課能力的培養(yǎng)，除了正面指導外，教師還應在課堂教學中經(jīng)常以隨機“回查”“追問”的方式進行強化。如一名同學發(fā)言結束后，隨機叫起另一名同學追問：剛才xx同學的觀點是什么？與教材知識有怎樣的聯(lián)系？運用了什么方法？和你的想法一致嗎？你在導學案上怎樣批注？你還另有補充嗎？對于表現(xiàn)好的應指出其態(tài)度和方法的可取之處及其意義，對于表現(xiàn)較差的應及時糾正，可繼續(xù)追問：你為什么沒聽明白？這些好的想法不批注

8、下來你有損失嗎？你自己的想法不講出來對你和其他同學有哪些損失？在表揚和追問的同時還可輔以適當?shù)摹蔼劇薄傲P”。相信經(jīng)過一段時間的鞏固強化學生的聽課習慣和能力會有較明顯的整體提升。激發(fā)展示欲望，培養(yǎng)反思意識。要讓學生明白“展示總有收獲，反思就會進步”。因為展示的過程是體驗的過程，展示后別人的評價對自己的針對性更強；反思的過程是修正、鞏固、內(nèi)化、優(yōu)化的過程，其結果是自己努力的方向更加明確。這方面的培養(yǎng)也應思想引導和方法指點兼顧，不作贅述。二、優(yōu)化合作效益培養(yǎng)合作意識。要讓學生明白，合作不只是知識的交流，更有能力、性格等方面的提升和優(yōu)化，“你會了同伴沒有會，你的收獲不大（因為你錯失了講的機會），同伴會

9、了你還沒有會，你根本沒有收獲”。教師可在一段時間內(nèi)選擇一兩個性格內(nèi)向、參與意識淡薄的學生重點培養(yǎng)，待其真正獲得進步，嘗到甜頭后讓其現(xiàn)身說法，作為典型影響全班。指導合作方法。合作不是幾個人聚在一起就某個問題議一議，然后各行其是，應是小組內(nèi)為完成某一共同任務或解決某一共同問題進行組織有序、分工得當、密切協(xié)作的活動過程，其結果應是圓滿完成任務或解決問題，讓每個成員體會到成功喜悅，且耗時少于其中任何一個成員獨立完成該項活動所需時間。當前課堂教學中的小組合作學習存在“合作泛化、形式化”的現(xiàn)象討論時熱火朝天，提問時啞口無言，即所謂的“假高效現(xiàn)象”，其問題的關鍵在于教師未能進行有效的方式方法的指導。那么該如

10、何指導呢？確定需要合作解決的問題。不是所有的問題都需要合作解決，對于那些基礎知識的識記和運用等問題大多無合作必要，至少無需整組合作，如英語單詞讀記、語文的解詞造句、理科中的基礎運算等，這樣的問題拿來合作，既浪費時間，還會使學優(yōu)生變得膚淺，其他學生變得依賴。只有那些自己切實努力思考之后未能解決的問題才需要合作解決。適當選定合作時機。不應一接受問題或任務，便立即合作交流，因為這時各人對問題的指向、條件、解決方法等缺乏必要的思考，合作會顯得盲目、低效甚至無效；而應在各成員對問題有充分理解，對相關條件、方法有必要的思考后方可開展，有時還應要求學生回讀教材中的相關內(nèi)容（語文、英語等語言科目尤其必要）一般

11、一次合作這些前期的準備需2分鐘左右，但若學生的課前預習很到位，可適當縮減。確定合作范圍。不是每個問題都需全體組員共同合作，一些問題只是其中一部分組員需要幫助。通常合作的范圍應根據(jù)問題由易到難、任務由輕到重，按“結對互助”、“對對合作”、“整組合作”、“全班交流”等方式靈活確定。具體而言，在獨立思考后未能解決時結對互助，仍不能解決便向已經(jīng)解決的其他組員尋求幫助，其他情況以此類推，只止問題徹底解決。總之，力求做到分組最小化，效益最大化。優(yōu)化合作過程。不管是哪種范圍的合作，組織者都應對發(fā)言的次序、結論歸納展示的人選做出合理的安排（通常應盡量給學習能力較弱的學生鍛煉的機會），小組學習自會順暢省時。對于

12、一些程序較復雜的任務，在合作前還須做好分工，如課本劇表演中編寫劇本、導演、演出等工作的分配，理化實驗時制定方案、演示操作、過程記錄、報告整理、結果交流等工作的分配，凡此種種。追求合作質(zhì)量（這一點在實施小組化教學初期可不作要求）。合作學習應有一定思維強度、深度，不能就事論事，只關注答案本身，還應要求交流時講清答案形成原理、過程、思路等。如分析海燕（見人教版八年級下冊語文）一文中海燕等的象征意義的合作結果，當能結合課文相關內(nèi)容從象征手法的概念、寫作背景等角度說明理由。選擇合作的方式。合作的方式不應只是互相補充解決問題的答案和思路，然后通過歸納形成共識，而應根據(jù)學習內(nèi)容及學習需要采取靈活多樣的方式，

13、如互相檢測，互相糾錯，互相讀評、互相演示等等。培養(yǎng)學優(yōu)生，發(fā)揮其引領作用。讓學優(yōu)生認識幫助別人的意義。長期以來因為受應試教育危害，一些學優(yōu)生存在自私、冷漠、封閉等心理問題或性格缺陷，他們通常會認為幫助別人會浪費自己的時間，并不樂意幫助同伴組織小組學習，要讓他們認識到三點：一、集體是水，個體是船，水漲船高；全班同學都進步了，自己優(yōu)秀的含金量也增加了，若是處在一個水平較差的班級，自己很優(yōu)秀，與其他班的學優(yōu)生相比也不會很出色；并且長此以往自己會在班里“優(yōu)越”的位路中松懈下來。二、幫人防錯，幫己改錯，“有則改之，無則加勉”，在幫同伴改正錯誤的同時也降低自己犯類似錯誤的可能性。三、聽會不如做會，做會不如

14、講會。給別人講解是自己梳理鞏固知識、提升思維的過程。四、一舉多得，全面提升。在組織學習，為同伴講解的過程自己得到了組織能力、交流能力、表達能力等的鍛煉。指導學優(yōu)生掌握幫的方法：a.幫什么：幫學習的同時，也幫態(tài)度、習慣、紀律等。b.講與不講：講知識，更要講思路和方法。對方已會的不講，對方能夠會的不細講（只作簡要提示），對方不可能會的不講。c.讓他講：“講”之前先讓對方講出自己不明白的地方，了解情況，以便有針對性的講?！爸v”之后再讓他復述思路、方法和原因等，檢驗“講”的效果。d.想方設法地幫，如雙方協(xié)商制定某種獎懲制度等。e.以“榜樣”代“幫助”，用自己在課堂上的優(yōu)秀表現(xiàn)帶動團體，在習慣、態(tài)度、思

15、維方法等方面影響對方。f.幫中學。金無足赤，人無完人，三人行必有吾師，要讓優(yōu)生明白“幫”與“被幫”是相對的，是互相的，同伴的身上一定有你學習的地方，比如寬闊的胸懷、誠懇的態(tài)度、吃苦的精神等等。三、巧用評價機制教師應引導學生切實落實好學校或班級制定的評價標準或評價辦法，并結合具體情況，提出改進意見，每堂課都應公布集體評價、小組評價、教師評價、同伴互評等的結果，讓每個組、每位同學知道自己的得與失，并多問幾個為什么和該怎樣，引導其思考原因，明確努力方向。全面多維、靈活多樣地評價。從知識掌握、態(tài)度紀律、展示效果等方面評價。抓典型、重過程，給予分數(shù)、卡片、禮物、頒獎詞等形式的獎勵，或“勞教”（要求其義務為集體做力所能及的事）“記過待功”（下節(jié)課以優(yōu)秀表現(xiàn)補