重興中學語文高效課堂

1、重興中學語文高效課堂實施方案一、進行教學改革是語文教學現(xiàn)實的需要語文作為百科之母，一直是難教而學生頭痛的科目。多年來，初中語文課堂教學一直沿用這樣一種模式：教師先寫出教案，頭頭是道、掰開揉碎地講給學生聽；同時，教師在備課時已經(jīng)預設了問題，而且問題的答案是唯一的，不可更改的。學生則是記筆記、背答案。這種教學套路，我們稱之為“教案教學”。這種傳統(tǒng)的教學模式，最大的弊端就是被動、低效。在整個學習過程中，學生作為學習的主體的地位已經(jīng)被剝奪，學生只是知識的容器，是被動的接受者，因而一直處在被壓抑的狀態(tài)中。教師說什么，學生就聽什么、記什么；教師寫什么，學生就抄什么。其結果是學生不需要也不會動腦筋去思考，必

2、然導致語文課堂教學的耗時多、效益低。一門最需要學生創(chuàng)造性思維、也最能啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維的課程，就這樣成為一門使學生感到頭痛的課，使很多學生喪失了對這門課的興趣，進而影響了學生其他學科的學習。這種語文教學模式必然地要走進死胡同，不改革就沒有出路，不改革語文教學就沒有未來。問題已經(jīng)提出，怎樣改？這是沒有現(xiàn)成的模式可以遵循的。但改革的出發(fā)點應該是把學習的主動權還給學生，教師在課堂教學中真正尊重學生的學習主體地位，讓學生去主動地探尋知識，使他們由被動的接受者轉(zhuǎn)變成為主動的探索者。導學案這種形式無疑是教學模式改革中一種大有裨益的探索。導學案的實用，把學生提升到“教師”的位置，把學生抄筆記、背答案轉(zhuǎn)變成主

3、動地思考、探究，學生的主動性得以激發(fā)，形成積極的學習態(tài)度，課堂效果得以大幅度提高。二、對編制導學案的一些思考導學案的內(nèi)涵導學案是教師為學生課堂學習設計的有學習目標、學習內(nèi)容、學習流程的課堂學習活動的方案，是師生同步操作的學習文本，是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有導讀、導聽、導思、導做的作用。編寫實施導學案的意義通過導學這一手段，突出學生自主學習的主體地位，變學生的被動學習為主動學習，使學生能夠在導學案的引導之下，通過自主學習、合作探究、交流展示、訓練反饋等環(huán)節(jié)的調(diào)控，充分發(fā)揮自己學習的主動性，提高課堂的教學效率，以達成學習目標最大限度的落實。導學案的編寫、導學案的構成導學案

4、通常由學習目標、學習重點、難點、知識鏈接、學習內(nèi)容（自主學習、合作探究、展示交流）、訓練反饋、感悟收獲、能力提升幾個環(huán)節(jié)構成。1.學習目標學習目標具有導向功能、激勵功能、調(diào)控功能。目標的制定既要恰當，符合文本教學要求和課標要求及學生學習實際，也要簡單、明了，具有可檢測性，使本課內(nèi)容的練習檢測題能夠與之相對應。學習目標設置的具體要求和依據(jù)：每課數(shù)量以34個為宜，不能太多；目標應包括基礎目標與能力目標，使不同層次的學生能達到不同的目標要求；內(nèi)容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度；目標內(nèi)容應明確具體，簡潔易懂而且可操作、能達成。學習目標定位既不能過低，使學生達不到基本的學習要求

5、，又不能過高，造成大多數(shù)學生經(jīng)過努力也難達到，挫傷學生學習的積極性。依據(jù)：教材、教學參考書、新課程標準、學生現(xiàn)狀。2.學習重點、難點。3.知識鏈接這部分包括相關的文學常識（作家作品、文體知識等）、背景材料、閱讀方法指導（融入到教學各個環(huán)節(jié)中）等。也可以包括部分基礎知識（目的是滿足學困生的學習需求，掃清閱讀障礙）。總之，無論采用什么樣的形式，最好是能激勵學生自己動手去搜索、查找，形成學生自己的積累。同時，通過學生自己動手，培養(yǎng)學生動手學習的習慣和能力。4.學習內(nèi)容（包括自主學習、合作探究、交流展示三個環(huán)節(jié)）學習內(nèi)容是導學案的核心，要體現(xiàn)導學、導思、導練的功能。學習內(nèi)容應立足教材注重基礎。設計的問

6、題要注意漸進性，指導性，趣味性，挑戰(zhàn)性。同時編寫的學習內(nèi)容：如果課時為45分鐘，應力求在30分鐘內(nèi)完成，同時要留給學生獨立思考、學習的空間，充分體現(xiàn)教學活動的有效性。課堂上也要留給學生思考、交流的時間，注意調(diào)動全體學生的積極性。5.訓練反饋題型要靈活多樣，量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。緊扣學習目標，具有針對性和典型性。每一個學習目標都應設置有相對應的練習。難度適中，即面向全體，又關注差異?？稍O置一些選做題，促進學優(yōu)生成長。6.感悟收獲此環(huán)節(jié)是讓學生自己來談，可以以不同形式來出現(xiàn)，例如：小寫作詩歌、對聯(lián)、感悟片斷，朗誦，系統(tǒng)知識點等。7.能力提升此環(huán)節(jié)可以出一些拔高題，目的是激發(fā)學

7、困生，拔高學優(yōu)生。三、導學案的編寫原則1.主體性原則導學案設計不同于教案，必須尊重學生，注重充分發(fā)揮學生的主觀能動性；必須信任學生，注重留給學生學習的時間，讓學生自主發(fā)展，做學習的主人。2.探究性原則使用導學案的目的主要是培養(yǎng)學生自主學習的能力，導學案的編制要有利于學生進行探究學習，要通過對知識點的設疑、質(zhì)疑、解疑，來激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。因此，導學案要力求做到問題探究化、導學簡單化，讓導學案成為學生學習的路線圖和指南針。問題設計的原則是什么呢？設計的問題要能啟發(fā)學生積極思維；設計的問題不宜過多和細碎；設計的問題應引導學生深入閱讀文本并思考；設計的

8、問題或者說知識點的呈現(xiàn)要盡量少用填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制學生的積極思維。設計的問題所用敘述語應引發(fā)學生積極思考，積極參與。多用“想一想”、“議一議”、“試一試”、“練一練”等問題情景去設計學習過程，讓導學案成為學生自主學習指導的老師。3.導學性原則導學案的編寫要突出體現(xiàn)“導學”，重在引導學生學習而不是一昧做練習，要通過由易到難，由簡單到相對復雜的問題的設置，階梯式學習內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學習步驟的安排，引導、鼓勵學生由淺入深、循序漸進地進行自主學習、合作探究，培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力。4.參與性原則相信學生，給學生創(chuàng)設自主互助學習的機會。通過對導學案的使用創(chuàng)造人人參與的機會，激

9、勵人人參與的熱情，增強人人參與的意識，提高人人參與的能力，讓學生在參與中學習，在參與中挖掘、發(fā)揮自己的學習潛能。5.層次性原則在編寫導學案時將難易不一、雜亂無序的學習內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規(guī)律的學習方案，引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，使不同層次的學生都學有所得，都能享受學習成功的喜悅。6.實用性原則編寫的導學案要從自身學生的認知水平、現(xiàn)有學習能力和老師自身的需求出發(fā)，合乎學生使用和老師自己使用，操作起來顯得簡單而實用。四、導學案的編寫要求1.要認真研讀教材教材是學生學習的媒介，無論是導學案的編寫還是學生的學習都離不開課本。因此，編前必須深入閱讀文本，鉆

10、研教材，深刻領會編者意圖，文本作者表述的內(nèi)容、思想感情和教材教學要求，切實認真地備好教材，為導學案的編寫打好基礎。2.要遵循教材的編排原則和知識體系對導學案的設計，要從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理好教材，把握好對教材的“翻譯”，把教材中深奧的、不易理解的抽象的知識，“翻譯”成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生更易更有效地進行學習。同時盡量做到導學案的設計重點突出，導學和探究的問題能引發(fā)學生興趣，達到啟發(fā)和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。3.要發(fā)揮集體智慧導學案的編寫要充分發(fā)揮備課組的集體智慧，

11、經(jīng)歷個備群備自備的流程。當周備下周的導學案，每課一案，先由主備人“個備”，然后返回備課組“群議”，主備人再根據(jù)大家的建議進行“修訂”，然后分給相關各班教師，任課教師再根據(jù)自己班級學生實際進行“個備”，最后結合實際的授課經(jīng)歷，做“課后修訂”。4.要設置適當?shù)膶W習目標導學案的編寫要圍繞單元教學目標和課后練習，每課設置有適宜的學習目標。整個導學案必須以學習目標為中心，緊扣學習目標的落實來設置學習問題和學習過程。目標定什么，就學什么，練什么，測什么。所有的導學環(huán)節(jié)和課堂檢測及課后作業(yè)都必須和學習目標相對應，為目標的達成服務。5.要做到分層探究、有序引導導學案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導，體現(xiàn)

12、知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。探究或?qū)W習的內(nèi)容要清晰明了，每一部分要做什么，必須是能動的，一目了然，不能含糊不清，不能無從下手。各層之間的銜接要自然和諧，即由此可以及彼，由此能夠達彼。一般地說，依托導學案并閱讀教材，就可以基本掌握基礎知識，基本解決導學問題，基本做好目標檢測。6. 要做到知識問題化、問題層次化導學案的編寫要做到知識問題化，問題層次化，即把知識轉(zhuǎn)化為導學問題、探究問題，把問題按階梯式由易到難呈現(xiàn)出來。通常第一層次為“識記類”，要求學生在閱讀文本后迅速解決；第二層次為“理解類”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；第三層次為“應用類”，要求學生

13、學以致用，能解決實際問題；第四層次為“拓展類”，要求學生能把所學知識和社會生活實際掛鉤。7.要符合認知規(guī)律導學問題的設置和學習過程的安排要符合學生的認知水平和實際，由易到難、由簡到繁，呈階梯式推進。設置的練習題中要落實字詞等基礎知識，要有機融入課后“思考與練習”的題目，要突出一兩個重點語段的閱讀訓練，著實培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。8.分量適中每個導學案的份量要適宜，不要過簡，也不要過于繁雜，要合乎實際操作，有實效。通常精讀課文為16開紙2個頁碼，略讀課文為16開紙1個頁碼。五、編寫導學案應注意的問題1.必須一課一案導學案不能剪貼化、簡單化和習題化。必須采用25+20的課堂模式，教師精講和點撥的時

14、間不能超過20分鐘；2.不能以教案定導學案教案的重點是突出“教”，即老師怎樣講怎樣教，學生就怎樣學，它以老師為中心；而導學案的著眼點和側重點在于如何充分調(diào)動學生的學習主動性，更大限度地激發(fā)學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力，如何引導學生學習，獲取知識，形成能力，它以學生中心。3.不能以練習題為導學案導學案是引導學生學習的方案，不是練習題。不能編一些練習題發(fā)下去就誤以為是導學案了。六導學案的使用、課前發(fā)放，學生自學教材，完成導學案中的基礎部分的有關問題。教師將預先編寫好的導學案，課前發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。在學生自學過程中教師要做到以下幾點：第一,指導學生自學的方法。如，怎樣閱讀

15、文本，怎樣精讀，解答問題應從哪些方面著手等等，讓學生逐步理解掌握教材。第二，要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力；另一方面，又能使學生逐步養(yǎng)成良好的預習習慣和正確的自學方法。2、在學生自學的基礎上，課堂導學時，對導學案中的內(nèi)容處理要恰當，簡單、易懂的要一帶而過，而重點、難點的問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。當出現(xiàn)學生在討論中不能解決或存在的共性問題時，教師應及時加以點撥，幫助學生解決。要努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規(guī)律讓學生尋找歸納等。教師當好導演的角色。3、對縣編或?qū)W校里非自編的導學案，老師要依據(jù)自己學生的實際，適當進行刪減增補修訂，不能照搬，按套路打。無論是他編還是自編的導學案，用后應及時進行反思，進行補充修訂、完善并存檔，以備后用。4、使用導學案，課堂上要隨時把握學情，靈活進行調(diào)控，努力做到學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。對學生爭議較大、比較有探究價值的問題，要敢于放手讓學生辯論，開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的能力。5、導學案中檢測落實部分，要像考試那樣在課內(nèi)獨立按時完成，不準學生討論及抄襲，教師也不做指導，以