參與式教學(xué)在管理學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)原則探討

1、參與式教學(xué)在管理學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)原那么討論摘要：參與式教學(xué)源于現(xiàn)代教育改革中對(duì)于學(xué)生主體性的強(qiáng)調(diào)，這種教學(xué)方法可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而改變目前管理學(xué)教學(xué)中存在的學(xué)生學(xué)生興趣缺乏，教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的情況。本文分析了參與式教學(xué)的源流和理論根底，并在此根底上闡述了參與式教學(xué)在管理學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)原那么。關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；管理學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)原那么中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-01182022-08-00-02管理學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的根底課，它具有一定的微觀性和實(shí)用性，同時(shí)管理學(xué)的概念又具有抽象性的特點(diǎn)，因此，在管理學(xué)中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用一定的理論教學(xué)，才可以顯示出本

2、學(xué)科的科學(xué)性和實(shí)用性。但是，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)老師的權(quán)威性和絕對(duì)性，學(xué)生的質(zhì)疑權(quán)利遭到了剝奪。這樣，不僅課堂教學(xué)效率低下、學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，同時(shí)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，有豐富的知識(shí)，但是卻缺乏質(zhì)疑才能和創(chuàng)新精神。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)理念下的管理學(xué)教學(xué)存在著嚴(yán)重的教與學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題。上課的時(shí)候，老師不過(guò)是照本宣科，學(xué)生那么在下面做著自己的事情，對(duì)老師的講授熟視無(wú)睹，在下面做著自己的事情，玩或者看雜志，或者干脆望著窗外發(fā)愣。教學(xué)中應(yīng)該出現(xiàn)的師生一體化被師生隔離化甚至對(duì)立化所取代。針對(duì)管理學(xué)教學(xué)中的諸多此類現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，讓學(xué)生參與到老師主導(dǎo)的課堂教學(xué)中來(lái)，是改變老師一言堂與填鴨式傳統(tǒng)做法

3、、有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與獲得教學(xué)效果的有效途徑。一、參與式教學(xué)設(shè)計(jì)一源流參與式教學(xué)設(shè)計(jì)與從上世紀(jì)50年代開場(chǎng)的教育思潮的大變革不無(wú)關(guān)系。其時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)的開展對(duì)人的主體性提出了比擬高的要求，但是，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)開展的需要。于是，人們紛紛開場(chǎng)探究新的教育離理念，在反思?xì)v史的根底上開場(chǎng)考慮變革現(xiàn)實(shí)，在這種背景下出現(xiàn)了一批有著現(xiàn)代性質(zhì)的教學(xué)理念和學(xué)說(shuō)。這些學(xué)說(shuō)的側(cè)重點(diǎn)表現(xiàn)為對(duì)人主體性重視程度的不斷進(jìn)步。60年代開場(chǎng)，西方學(xué)者對(duì)學(xué)生參與教學(xué)的特點(diǎn)、形式以及類型和在參與中學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)展了廣泛地討論。比方，杜威就非常重視學(xué)生在教學(xué)中的主體參與，從他以后在這方面有重要研究的教育家有布魯納

4、、布盧姆、羅杰斯、蘇霍姆林斯基等。80年代中期，隨著美國(guó)學(xué)者Astin在總結(jié)己有的研究根底上，建立了有關(guān)學(xué)生參與的理論卷入理論，學(xué)生參與理論已較為成熟。隨著主體性的覺悟以及主體性教育的廣泛開展，主體參與己逐漸成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的核心，而且主體性的覺悟與張揚(yáng)也深化影響到教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，要請(qǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域作出相應(yīng)的調(diào)適。同時(shí)，隨著教學(xué)設(shè)計(jì)理論探究和理論的不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法ADDIE(analysis，design，develpent，ipleentatin，evaluatin)已經(jīng)逐漸顯露出它的弊端。首先，ADDIE形式采用的是線性教學(xué)形式，教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程難免機(jī)械化和單一化，而現(xiàn)代教學(xué)那么表現(xiàn)

5、出一定的動(dòng)態(tài)性和豐富性，這種教學(xué)形式很顯然不利于學(xué)生個(gè)體差異性的開展。其次，這種形式不利于學(xué)生和老師之間的互動(dòng)和溝通。眾所周知，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和老師對(duì)知識(shí)的理解有著很大的差異。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)設(shè)計(jì)往往成為老師獨(dú)立完成的工作，因此，學(xué)生和老師缺少溝通，因此，課堂教學(xué)效率必然大打折扣。最后，傳統(tǒng)的教學(xué)形式不利于學(xué)生獨(dú)立自主性的發(fā)揮，同時(shí)也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)入老師設(shè)計(jì)好的一系列活動(dòng)中，學(xué)生的自主性便被剝奪了?？偠灾瑐鹘y(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)不能適應(yīng)豐富而又富于動(dòng)態(tài)性的教學(xué)現(xiàn)狀。因此，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)便應(yīng)運(yùn)而生。二參與式教學(xué)的理論根底參與式教學(xué)的理論根底主要包

6、括合作學(xué)習(xí)論和建構(gòu)主義理論兩個(gè)方面。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)組成小組或者團(tuán)隊(duì)，通過(guò)有明確分工地合作來(lái)完成一定任務(wù)的學(xué)習(xí)。它主要包括以下五個(gè)要素：1、互相支持和配合的面對(duì)面的互動(dòng)行為；2、為完成任務(wù)承當(dāng)一定的個(gè)人責(zé)任；3、通過(guò)學(xué)生之間的溝通解決合作過(guò)程中的沖突和矛盾；4、對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)展小組加工；5、對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)展評(píng)估，尋求進(jìn)步其有效性的途徑。合作學(xué)習(xí)充分地尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，進(jìn)步了學(xué)生的參與度，在合作性教學(xué)活動(dòng)中，老師和學(xué)生不再是對(duì)立森嚴(yán)的關(guān)系，而是一種平等的伙伴、合作關(guān)系。這樣便有利于課堂上老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的對(duì)話，通過(guò)交流和溝通真正地做到教學(xué)相長(zhǎng)。建構(gòu)主義認(rèn)為，世

7、界是客觀從在的，但是每個(gè)人都按照自己的經(jīng)歷來(lái)解釋這個(gè)世界，因此便給這個(gè)世界賦予了不同的意義。也就是說(shuō)，每個(gè)人都是以自己的經(jīng)歷為根底來(lái)構(gòu)建這個(gè)世界的。每個(gè)人的主觀經(jīng)歷不同，因此他們對(duì)于外部世界的理解也不同。因此，建構(gòu)主義試圖改變行為主義和認(rèn)知學(xué)派過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的客觀性而產(chǎn)生的不良后果。他們更加關(guān)注如何用學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)歷來(lái)構(gòu)建學(xué)生對(duì)于世界和所學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)參與是個(gè)體經(jīng)歷世界形成的源泉，是個(gè)體獲得事物意義的表達(dá)方式的源泉。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，就應(yīng)當(dāng)通過(guò)有效地外部活動(dòng)來(lái)使學(xué)習(xí)的外部過(guò)程內(nèi)化為學(xué)習(xí)主體的心理活動(dòng)。簡(jiǎn)而言之，建構(gòu)主義的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)建構(gòu)者運(yùn)用自己已有的一些知識(shí)、經(jīng)歷與

8、才能將對(duì)外在所感知的事物通過(guò)一系列詳細(xì)活動(dòng)或者技巧內(nèi)化為個(gè)體自我所有的東西，它與認(rèn)知學(xué)派、行為學(xué)派的不同在于建構(gòu)者可以將外在的轉(zhuǎn)化為內(nèi)在自我的，參與式教學(xué)就是通過(guò)一系列環(huán)節(jié)、措施、形式與手段積極引導(dǎo)學(xué)生作為真正的主體參與到其中來(lái)，以自己的知識(shí)、經(jīng)歷建構(gòu)新的知識(shí)與經(jīng)歷體系。二、參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的主要原那么一全面性的原那么全面性原那么是指參與性教學(xué)應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在教學(xué)活動(dòng)中不應(yīng)當(dāng)僅僅著眼于學(xué)生某一方面才能的長(zhǎng)進(jìn)或者素質(zhì)的進(jìn)步，而應(yīng)當(dāng)著眼于綜合素質(zhì)的全面提升。參與式教學(xué)法要求使學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)以及心理素質(zhì)等各方面的素質(zhì)得到全面的提升。參與式教學(xué)應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生質(zhì)的進(jìn)步而不

9、是量的積累，應(yīng)當(dāng)通過(guò)一定的手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生自我內(nèi)在自覺性和內(nèi)在指揮的不斷發(fā)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，轉(zhuǎn)化為轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，學(xué)生通過(guò)參與教學(xué)過(guò)程可以形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們?cè)讷@得根底知識(shí)和根本技能的過(guò)程中也潛移默化地形成良好的心理素質(zhì)，形成正確的價(jià)值選擇，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，最終到達(dá)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人的目的，使得各方面素質(zhì)得到全面開展。課堂教學(xué)作為促進(jìn)人的全面自我建構(gòu)的理論活動(dòng)，必然關(guān)注主體參與課堂教學(xué)形式，關(guān)注個(gè)體素質(zhì)在參與式教學(xué)中得到全面鍛煉與開展。二互動(dòng)性的原那么我們都知道，只有教育者積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能真正地凸顯學(xué)習(xí)的有效性。因此，無(wú)論是學(xué)生還是老師，都應(yīng)當(dāng)積極地投入到

10、學(xué)習(xí)活動(dòng)中。老師從備課開場(chǎng)就應(yīng)當(dāng)考慮到如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了到達(dá)這種目的，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣才能真正抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為真正的主人。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)一定的情景和場(chǎng)景的設(shè)置，使學(xué)生真正地融入課堂，盡快的進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，才可以進(jìn)步課堂的教學(xué)效率。此外，這種氣氛還應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和老師之間的互動(dòng)和交流。三全程性的原那么參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的全程性是指應(yīng)當(dāng)使學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，即教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)手段和方法以及考核方式等多個(gè)方面。但是，在傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有學(xué)者統(tǒng)計(jì)指出，65的大學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教材過(guò)于呆板、滯后，78左右大學(xué)生要求加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)管理思想介紹，88.4大學(xué)生要求老師采用師生互動(dòng)課堂討論法，90以上大學(xué)生要求老師上課不應(yīng)采取滿堂灌教學(xué)法，65.8學(xué)生要求老師上課減少傳統(tǒng)黑板+粉筆式教學(xué)手段，74大學(xué)生要求老師應(yīng)用多媒體教學(xué)；79學(xué)生要求期終考試成績(jī)比重應(yīng)降低。這些都反映了目前教學(xué)中存在的問(wèn)題。因此，運(yùn)用對(duì)學(xué)生進(jìn)展調(diào)查的方式，來(lái)理解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且據(jù)此來(lái)調(diào)整調(diào)整管理學(xué)教學(xué)教學(xué)內(nèi)容、改良教學(xué)方法和課程評(píng)價(jià)方法便顯得尤為重要了。三、結(jié)語(yǔ)作為一種教學(xué)方法，參與式教學(xué)可以有效地環(huán)節(jié)目前管理學(xué)教學(xué)中存在的教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)狀，進(jìn)步課堂教學(xué)的效率。以上只是筆者一些粗淺的經(jīng)歷，更多的還需要各位同仁在教學(xué)