《少年閏土》教學(xué)反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 少年閏土教學(xué)反思 ?少年閏土?教學(xué)反思 身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂閱歷，教學(xué)反思理應(yīng)怎么寫呢？以下是我為大家收集的?少年閏土?教學(xué)反思，接待大家共享。 ?少年閏土?教學(xué)反思1 今天上午上了?少年閏土?的其次課時。 當(dāng)時做教學(xué)設(shè)計的時候，我就有對比多的煩擾，今天主任也去聽了。本來是我上第一節(jié)，但是主任有事，就跟老師換了，我上了其次節(jié)，第一節(jié)奉獻(xiàn)給了改作業(yè)。說起來我今天改作業(yè)的速度那真是一個突飛猛進(jìn)，一節(jié)課就把昨天的聽寫和抄寫改完了。其次節(jié)上課，怎么說，感覺之前的課上肆意了，現(xiàn)在上課都覺得沒什么精神。所以

2、雖然主任來聽，我還是把它上得跟常規(guī)課一樣。于是主任的評語也給我好多的反思。 1、朗讀方面還是不夠，學(xué)生對問題已經(jīng)能回復(fù)到點(diǎn)子上了，但是要將體會到的感情通過朗讀的方式表達(dá)出來。閏土是如何陳述的，“我當(dāng)時是怎么聽的，通過查看課文插圖模仿閏土和“我的對話。 2、留給學(xué)生斟酌的時間太短，讓學(xué)生畫句子的時候，指令確定要有：在旁邊做好批注。這也是考慮到平日的考試測驗(yàn)的課外閱讀題都有讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞句，在旁邊做好批注，體會情感。所以要從平日的閱讀教學(xué)就滲透這種閱讀的方法做批注。我只是讓學(xué)生找出關(guān)鍵句子，但是沒有要求學(xué)生在旁邊寫上自己的感受，三兩個詞語什么的都沒有。這樣的話，當(dāng)學(xué)生回復(fù)的時候只念出了句子，但是

3、感受對比少，難談深入。 3、這也是整節(jié)課給主任最大的感受：整節(jié)課上得循規(guī)蹈矩、按部就班，沒有特色、亮點(diǎn)，公開課的時候不能這么上，很平淡無味。沒有創(chuàng)新的點(diǎn)。在教招的試講中，假設(shè)每個人的教學(xué)設(shè)計都是一樣的，而你的教學(xué)設(shè)計跟其他人的不一樣，會讓人有眼前一亮的感覺，從教學(xué)設(shè)計中看出你的想法。對教學(xué)的處理，重難點(diǎn)的把握，還有要用什么方法、形式，這些都要考慮。 4、講課時要聯(lián)系單元導(dǎo)讀、要求，學(xué)習(xí)描寫人物的方法，在分析句子時，明確哪些是什么描寫。備課的時候有想過要不要在分析完閏土的外貌后讓學(xué)生動筆寫一寫，但當(dāng)時只是想了想，沒有實(shí)行。評課的時候和主任講起，他說讀寫結(jié)合是可以的。而且覺得我第一課時講到外貌描寫

4、就夠了，內(nèi)容已經(jīng)足夠了。 從聽過主任的課，還有平日主任對我的評課，我也多少受到主任的影響。上課不熱愛按課文的依次一點(diǎn)一點(diǎn)講下去，也不熱愛把一些問題的答案表示在PPT上。提防學(xué)生的一個閱讀感受，提防學(xué)生從朗讀中體會、抒發(fā)情感。 有交流和沒有交流真的很不一樣。在和主任交流的過程中，主任很中肯地給我提了觀法，而他說他對課文處理的方法，我真的有感覺到思維的觸動。那是完全不同于我的謹(jǐn)小慎微，按部就班。雖然主任說我的規(guī)律明顯，但其實(shí)就是太死板了。從課文中“閏土心里有多數(shù)希奇的事為發(fā)散點(diǎn)，讓學(xué)生斟酌閏土心里有哪些好玩的事。還有對課文的重點(diǎn)把握。我當(dāng)時把“四角天空當(dāng)成了重點(diǎn)，后來想想，這理應(yīng)算是難點(diǎn)。由于要聯(lián)

5、系單元導(dǎo)讀目標(biāo)，理清文章思路，體會崇高品質(zhì)，持續(xù)學(xué)習(xí)人物描寫的方法。公然教學(xué)內(nèi)容還是和我們平日讀書的感悟不一樣。 老師的評課觀法真的很重要，明天下午期中考試，上午給孩子們復(fù)習(xí)，我不用上課，周四上午連堂講?我的伯父魯迅先生?。這一課也和主任議論了一下，主任也給了一些建議，所以我要好好、好好把這一課上好。這樣也才能對得起魯迅先生和他幼時的侄女周曄女士。方才余偉興也過來和我議論了一下?少年閏土?的上課流程，他明天上第一課時?？戳怂慕贪?，我真心還是熱愛我的，模范、明顯。而我也把我的一些反思、心得報告了他，并說了一下假設(shè)再讓我上一次我會怎么怎么上。猛然很感恩主任是我的指導(dǎo)老師，而我更要做好，把課上好，

6、真的把他的評課觀法吸收、滲透到每一次的教學(xué)中去，內(nèi)化為自己的東西。 ?少年閏土?教學(xué)反思2 ?少年閏土?是一篇對比難的課文。課文中大量詞句學(xué)生不易理解，但學(xué)生還是專心細(xì)心學(xué)，在教與學(xué)中感想頗多。 、課前預(yù)習(xí)顯得重要： 在課前我意識到課文有難度。因此在上課以前我布置學(xué)生充分預(yù)習(xí)，緊緊圍繞課文后面問題，自己讀通課文，初步了解課文內(nèi)容。在上課感知課文內(nèi)容時順手多了，理清課文事情中，學(xué)生就能很快說出閏土兒時對“我說的件事?？磥?，在上新課之前，課前預(yù)習(xí)不成少。 、從朗讀中感悟人物的形象： 朗讀是閱讀教學(xué)中必不成少的，課文中美好的詞句幽雅的環(huán)境，要不斷通過有感情朗讀才能感悟。朗讀的前提理解。因此，我首先提

7、出這樣一個問題，給我們描繪了怎樣一幅圖畫？學(xué)生初知課文內(nèi)容后，學(xué)生用不同方式舉行朗讀，感悟文中機(jī)敏、大膽的少年。 、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生動筆的機(jī)遇： 努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，多給學(xué)生動筆的機(jī)遇。本文開頭片面寫得較美，精彩，因此，在課文的終止時，我設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)，仿照第一自然段的寫法，寫一個勞動場面。從反應(yīng)來看，寫得不錯，學(xué)生題材廣泛。場面中有主要事情，人物突出，只是片面學(xué)生環(huán)境描寫欠缺。 缺乏之處： 指導(dǎo)朗讀欠缺。開頭環(huán)境描寫片面沒有讀好。更加“幽靜的感覺未讀出來，那些重點(diǎn)詞也沒有讀好。朗讀時，讓學(xué)生讀自己熱愛的句子，逐句讀好，然后再整體讀，可能效果更佳。 ?少年閏土?教學(xué)反思13 這次上課，我對

8、課文整體把握之后，接下來就舉行“教學(xué)流程的設(shè)計。第一課時抓住了一個教學(xué)重點(diǎn)四件稀奇事；其次課時抓住了教學(xué)上的難點(diǎn)：重點(diǎn)句子的理解，人物特點(diǎn)的深層感悟。其次，備學(xué)生。我設(shè)計的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，都考慮了學(xué)生對此會有什么回響。在上課以前，對課上所會發(fā)生的問題都有所預(yù)料。學(xué)生會回復(fù)些什么？會說出些什么？課堂語言的設(shè)計，我留神到了一些引導(dǎo)性、過渡性、小結(jié)性的語言設(shè)計，并且努力地使這些語言簡明、美好，而又起到點(diǎn)睛的作用。但是，我卻疏忽了如何讓學(xué)生采納這些語言。 例如，我講到了“分貝一詞，學(xué)生沒有一下子能醒悟過來。“質(zhì)疑議論的把握處理。 問題的產(chǎn)生： 在上?少年閏土?第一課時，首先讓學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)來質(zhì)疑。

9、這一步的設(shè)計是失敗的。由于預(yù)習(xí)的質(zhì)疑，學(xué)生更多是停留在對詞語的理解上，而并非課文所要研究的重點(diǎn)問題。只有當(dāng)學(xué)生在課堂上通過初讀，對課文的內(nèi)容有所了解之后，才能更好的質(zhì)疑，同時，質(zhì)疑的過程也需要對學(xué)生舉行適時的指導(dǎo)、點(diǎn)撥。在上這一課后，我又斟酌著一個問題：課堂上理應(yīng)有誰來質(zhì)疑？議論的問題理應(yīng)從何而來？問題可以來自老師，但更多的應(yīng)當(dāng)來自學(xué)生。學(xué)生在自讀時，會有獨(dú)創(chuàng)，會產(chǎn)生不同的看法，也會有一些困惑，這些創(chuàng)見、不同的觀法、困惑，應(yīng)當(dāng)是議論的問題。另外，學(xué)生在議論和回復(fù)問題時，也會反應(yīng)出問題，這些問題，正是老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)深入學(xué)習(xí)的地方。 ?少年閏土?教學(xué)反思3 ?少年閏土?是人教版小學(xué)語文六年級

10、上冊第五單元的一篇精讀課文，這一單元的課文圍繞“魯迅開展，讓學(xué)生熟悉魯迅，了解魯迅；同時這也是描寫人物的一個單元，是怎樣呈現(xiàn)人物形象照舊是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。相較于該單元的其他三篇課文，其他三篇課文都是別人筆下的魯迅，而?少年閏土?是魯迅筆下的文學(xué)作品，其他三篇課文的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生熟悉魯迅，而?少年閏土?可以讓學(xué)生熟悉魯迅的文學(xué)作品。 ?少年閏土?是“我對三十年前和閏土之間的一段生活的回憶，刻畫了一個學(xué)識豐富、聰明能干、活潑心愛的海邊農(nóng)村少年的形象，反映了兩人之間兒時真誠的情誼，表達(dá)了“我對閏土的愛好、佩服和憧憬的情感。 在第一課時我將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置如下： 1、讀準(zhǔn)字音，正確理解課文的“特殊

11、詞句，正確、流利、有感情地朗讀課文 2、了解課文主要內(nèi)容 3、通過學(xué)習(xí)“瓜地刺猹這一片面的描寫和對話體會閏土這一人物形象 4、通過學(xué)習(xí)第一自然段的“瓜地刺猹的描寫，仿照這種寫作方法寫寫生活中的小片段 在這一節(jié)課的設(shè)計上，我的教學(xué)目標(biāo)對比明顯，在課堂上根本能落實(shí)。在教學(xué)過程中，我提防引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元主題，從讓學(xué)生談?wù)剬︳斞赶壬牧私鈱?dǎo)入課文，順勢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的作品。在課堂上，我提防訓(xùn)練學(xué)生的書寫才能，同時也提防培養(yǎng)學(xué)生的朗讀才能和練筆，課堂緊湊，教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)節(jié)相扣，由淺入深。板書明顯，有效地扶助學(xué)生梳理文章的主要內(nèi)容，明顯地知道閏土跟我陳述的“雪地捕鳥“海邊拾貝“瓜地刺猹“潮汛看魚等好玩的

12、事，感受閏土的見多識廣、大膽能干，在此根基上，結(jié)合文章詳略特點(diǎn)和課后題的要求，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“瓜地刺猹片段，通過指導(dǎo)朗讀、拓展說話、角色扮演等方式讓學(xué)生深入體會閏土的人物形象，以此為契機(jī)，層層深入，反復(fù)旋繞第一自然段，達(dá)成一詠三嘆的效果。在此學(xué)習(xí)根基上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第一自然段環(huán)境描寫和人物描寫相結(jié)合的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生模仿練筆，用這樣的方法寫寫生活中的小片段，學(xué)以致用。在授課過程中我根本能預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)時賦予指導(dǎo)，順?biāo)焱瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)，突破重、難點(diǎn)。 但是這節(jié)課仍存在大量缺乏，需要努力提升。 首先，?少年閏土?是一篇寫人的文章，但是在教學(xué)過程中，關(guān)于人物描寫的指導(dǎo)卻不是更加突出，而在理清文章寫的幾件

13、事中花了不少時間，這可能會影響學(xué)生對文體的切實(shí)把握，所以在備課的過程中，我理應(yīng)樹立好文體意識，抓住課文的文體特點(diǎn)舉行教學(xué)，在此過程中也可以扶助學(xué)生樹立文體意識。 其次，為保證足夠的練筆時間，我沒有讓學(xué)生舉行充分地議論，而是出示了幾幅我選定的圖片讓他們舉行練筆，這也局限了他們的想象力和關(guān)注自身生活的才能，練筆之前假設(shè)有足夠的時間議論和共享，對學(xué)生的口頭表達(dá)和練筆內(nèi)容以及興趣都有促進(jìn)作用，所以在教學(xué)時間調(diào)配上還得加以提升，更好地把控課堂進(jìn)度。 在點(diǎn)評學(xué)生練筆上，點(diǎn)評對比匆忙，有些點(diǎn)評沒有精確地點(diǎn)評到點(diǎn)子上，不能對學(xué)生修改自己的習(xí)作起到很好的示范作用，這主要是課堂應(yīng)急才能還不夠，對學(xué)生的預(yù)設(shè)不充分。

14、理應(yīng)在備課的時候，預(yù)設(shè)更多學(xué)生的表現(xiàn)和表達(dá)，更有針對性地舉行點(diǎn)評，力求點(diǎn)評起到有效的指導(dǎo)作用。 而在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面，雖然創(chuàng)設(shè)多處留白想象，創(chuàng)設(shè)大量情境，也賦予了學(xué)生聽覺上的沖擊，但是由于自己的朗讀還不成熟，不能賦予學(xué)生中肯的指導(dǎo)和評價，所以這一片面的朗讀沒能達(dá)成預(yù)期效果。在朗讀和指導(dǎo)朗讀方面我還需要特別努力。 路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。這個課堂呈現(xiàn)了我的優(yōu)點(diǎn)，也呈現(xiàn)了我的缺乏，讓我在今后的學(xué)習(xí)和努力中更有方向。 ?少年閏土?教學(xué)反思4 ?少年閏土?這篇課文人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點(diǎn)，對學(xué)生舉行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練 首先，我讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“

15、他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項(xiàng)圈。學(xué)生找出來后，我用課件戰(zhàn)士了少年時代的閏土的形象，通過讀句子看畫面，然后舉行議論，從這些外貌中可看出少年閏土是一個怎樣的少年？很快學(xué)生歸納了閏土是一個特別健康、心愛的生活在海邊的農(nóng)村孩子。這時，我再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的熟悉和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。？“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)“我當(dāng)時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？要求學(xué)生先看課文，找出一些關(guān)鍵的詞句來，我又用課件表示了書中的插圖，學(xué)生很快總結(jié)了“我的外貌“頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐在臨下課時，要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作

16、方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來。要求抓住特點(diǎn)舉行描寫，沒有見到老師的人，也能通過你的描寫熟悉，此時學(xué)生便饒有興趣地采納這一課外作業(yè)。并且有的同學(xué)還寫了班級中的小伙伴，為此我們還舉行的一個“你寫我猜的大行動呢！我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得，只要通過平日的讀寫訓(xùn)練，以點(diǎn)帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫作素質(zhì)便能得到提高。 ?少年閏土?教學(xué)反思5 我在教學(xué)時，引導(dǎo)孩子們了解潤圖報告我的四件事。從“看瓜刺事情開頭，我品嘗了潤土與“我的對話，感受到了“看瓜刺的樂趣和潤土的士氣。課文的

17、第一個自然段落是分外重要的片面，因此我首先引導(dǎo)學(xué)生感受句子中描述的情境，使用圖像課件讓學(xué)生再次進(jìn)入情境，這也是扶助學(xué)生背誦段落的一種手段。我反復(fù)引導(dǎo)孩子們體驗(yàn)當(dāng)時的處境，從而感受到飛躍大陸的聰慧和士氣。我想好多孩子在閱讀和想象之后都能背誦。這種方法對比好。 雪中抓鳥的活動相對簡樸，我花的時間相對較少。我只是抓住了幾個動詞。在學(xué)生們讀了一點(diǎn)之后，我用了幾個動詞來連接事情。大量孩子可以當(dāng)場背誦。結(jié)果更好。少年躍進(jìn)地教學(xué)反思。 我在這門課上的第三項(xiàng)任務(wù)是引導(dǎo)孩子們理解“他們都像我一樣在院子里高墻的四個角落看到天空。我認(rèn)為孩子們從字面上理解有點(diǎn)困難，所以我用對比的方法來引導(dǎo)孩子們理解；什么是“我當(dāng)我在

18、騰躍的土壤里看到瓜果和荊棘，在雪地里抓鳥，在海灘上摘貝類，看潛水魚時，我該怎么辦？孩子們運(yùn)用他們的想象力。有人說：；我有人說，這可能是火上澆油；我可能是在讀四書五經(jīng)，而其他人會這么說“我可能在背誦古詩。我認(rèn)為他們有道理。通過對比?飛躍之地?和?我?的生活，學(xué)生們自然會理解為什么說他只能看到“天空的四個角落，而“啊這個詞所包含的深刻含義也很輕易解決。 本單元的培訓(xùn)重點(diǎn)是“理解關(guān)鍵句子的深刻含義。如何體驗(yàn)，在這節(jié)課的教學(xué)之后，我認(rèn)為最重要的是作為教師，我們務(wù)必反復(fù)學(xué)習(xí)教材，真正與課文相結(jié)合，然后留心設(shè)計各個環(huán)節(jié)，層層介紹，讓學(xué)生與課文產(chǎn)生共鳴。在試講期間，學(xué)生們不理解“啊的含義。經(jīng)過反復(fù)斟酌，我分

19、解了這個難點(diǎn)，用心設(shè)計了一個梯度鏈接，即首先讓學(xué)生回憶起leap soil陳述的新事物，然后將其與“我的生活舉行對比。學(xué)生們會突然意識到，“啊一詞不僅反映了對躍進(jìn)土壤的敬重和羨慕，也反映了對自我生活的不滿和厭惡以及對自由生活的敬仰。 ?少年閏土?教學(xué)反思6 ?少年閏土?這一文是節(jié)選自魯迅的小說?故土?。采取倒敘的方法，一開頭就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情進(jìn)展的依次，抓住人物的外貌、語言、動作的特點(diǎn)逐步回憶依次表達(dá)。一步一步刻畫出一個活潑，心愛，聰明能干的海邊的健康少年。 首先我導(dǎo)入課題，通過學(xué)生自學(xué)了解閏土是一個怎樣孩子，出示課件，閏土和我不同之處，讓學(xué)生查看，同學(xué)們很快就說出來了，

20、從閏土的外貌中體會到什么？讓學(xué)生總結(jié)出閏土是一個樸實(shí)天真、聰明能干的健康少年。這么心愛的少年多么討人熱愛，課文中的我為什么熱愛他，同學(xué)們很快就能說出，由于閏土的心理有無窮無盡的稀奇事，快速的讀課文，找一找有那幾件事。一下就把學(xué)生的留神力引導(dǎo)這幾件趣事上，以人物的動作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土、熟悉閏土，用自己的真情實(shí)感來感知文章中的中心人物。 我在教學(xué)時，“雪地捕鳥這一事情雖然對比簡樸，教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生找出閏土捕鳥的幾個動作，通過我親切地啟發(fā)，一遍又一遍的引導(dǎo)朗讀，在學(xué)生反復(fù)品讀之后，利用幾個動詞把事情串連起來，讓學(xué)生體會閏土是一個聰明能干有見識的少年。教學(xué)中，我很留神在聯(lián)系中理解內(nèi)容，體會

21、感情，使學(xué)生對閏土的熟悉逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中，我也留神字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思；很留神把理解語言文字和思想教導(dǎo)融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的熟悉方法的訓(xùn)練；還很留神文章的內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一。使學(xué)生達(dá)成形象完備、情境交融、事理合情的整體熟悉的境界。 引導(dǎo)孩子們理解“他們都和我一樣，只望見院子里高墻上的四角的天空這句話。我采用比較的方法來引導(dǎo)孩子理解。“當(dāng)閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我在干什么？孩子們發(fā)揮自己的想象。 教學(xué)過程中也展現(xiàn)了不少的問題： 1、整堂課的內(nèi)容安置顯得有點(diǎn)多，導(dǎo)致后片面“話別的教學(xué)任務(wù)沒有很好的落實(shí)。 2、由于時間

22、關(guān)系，學(xué)生對“話別片面，分角色想象表演沒有落實(shí)到位。 3、教學(xué)中提防點(diǎn)詞語理解滲透得還不夠。 ?少年閏土?教學(xué)反思7 前不久剛剛聽一個老師上?少年閏土?，這個老師結(jié)果有一個這樣的安置，讓學(xué)生選擇你是容許做“閏土一樣的人還是容許做“少爺一樣的人，讓學(xué)生選擇，一邊是甲方做“閏土一樣人，一邊是乙方做“少爺一樣的人。一聲令下，“嘩的一下，30多號人都容許做“閏土。容許做“少爺?shù)闹挥袃晌?，老師說：乙方勢單力薄，我扶助乙方。老師選擇了“少爺。然后雙方各自闡述理由，你為什么容許做“閏土，你為什么容許當(dāng)少爺？并闡述理由，結(jié)果，老師們，可想而知，議論的處境也是一邊倒。作少爺不好，第一、不自由。做“閏土多好，下雪

23、了我可以到雪地上捕鳥，好玩。 夏天可以到瓜地刺碴，多有意思阿，做“少爺沒有得玩，不自由。其次、作“少爺學(xué)的學(xué)識是死的、呆板的。第三、作“少爺就沒有闖天下的才能，將來出去后就無法自主。到結(jié)果，老師說，不說了，我下一個結(jié)論吧，我下一個結(jié)論是什么結(jié)論呢？“其實(shí)阿，系統(tǒng)的學(xué)識和豐富的生活體驗(yàn)都需要阿，做少爺阿，可以掌管系統(tǒng)的學(xué)識，閏土有生活閱歷，所以既要掌管系統(tǒng)的學(xué)識，又要有豐富的生活體驗(yàn)。這樣一結(jié)合就完備了。我心里說：“扯淡。這是個典型的無效果，典型的無效果。 我坐在下面看，感覺老師就是在耍猴，問題在哪里？有沒有好好去琢磨這句話，魯迅在文章中有這樣的話：“??！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我平

24、時的摯友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只望見院子里高墻上的四角的天空。你有沒有去嚼這樣的文字，故土，閏土帶給魯迅少年時的心理印記畢竟是什么，這里有對高墻生活的厭煩，這里有對自由自由生活的憧憬，這里更有無奈。 由于生活的道路在好多處境下并不是可以由你選擇的，所以你把這句話放在?故土?里面去，你把這句話放在“彷徨里面去，你的這次辯論的設(shè)計有多么蹩腳，有多丑陋。這對魯迅精神的一種褻瀆。這是第一個案例。 ?少年閏土?教學(xué)反思8 ?少年閏土?是一篇老課文，在組織教學(xué)設(shè)計時，我大膽地將?故土?中中年閏土的外貌描述引進(jìn)課堂，讓學(xué)生經(jīng)過對比閏土少年時的純真與天真，中年時的蒼老與悲苦，對協(xié)助學(xué)生感悟魯迅寫人物的特點(diǎn)，起到了特別好的效果。概括我從以下幾個方面談?wù)勎易晕业捏w會： 1、在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身主角做起，對學(xué)生采用“導(dǎo)而不是“給： 如