《小數(shù)的性質(zhì)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

1、小數(shù)的性質(zhì)數(shù)學(xué)教學(xué)反思小數(shù)的性質(zhì)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1我在教學(xué)小數(shù)的基本性質(zhì)時(shí)，我沒(méi)有直接出示例題而是先在黑板上寫(xiě)了3個(gè)1。提問(wèn)：這3個(gè)1中間可以用什么符號(hào)連接？創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生回答。接著,我在第二個(gè)1后面添上一個(gè)“0”成10，在第3個(gè)1后面添上兩個(gè)“0”成100。問(wèn)：現(xiàn)在這三個(gè)數(shù)還能用等號(hào)連接嗎?(不能)師：你能想辦法使他們相等嗎?這問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)立即引起了學(xué)生們的好奇。這個(gè)富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題吸引著學(xué)生，引起了他們強(qiáng)烈的探索欲望，使他們情不自禁地注入自己的熱情成為學(xué)習(xí)的主人。他們注意力迅速高度集中,紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋、個(gè)個(gè)躍躍欲試。通過(guò)大家的回答和教師的評(píng)判不知不覺(jué)引入新課的學(xué)習(xí)

2、,自然流暢。這樣設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小數(shù)的意義出發(fā)研究新問(wèn)題是小數(shù)意義的運(yùn)用。接著通過(guò)觀察米尺，引導(dǎo)學(xué)生得出01=010=0100。讓學(xué)生從左往右看，是什么情況？再?gòu)挠彝罂?，是什么情況？發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律：小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”時(shí)，小數(shù)的大小不變。接著讓學(xué)生用手中的學(xué)具驗(yàn)證：03=030，再次理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)。這節(jié)課，以學(xué)生找規(guī)律、驗(yàn)證規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律，環(huán)節(jié)清晰。但是正如所有的課一樣有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，反思下來(lái)我覺(jué)得本節(jié)課中教師還是講得多了一些，因此留給學(xué)生鞏固練習(xí)時(shí)間少了一些。因此，在今后的教學(xué)中，要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，大膽地說(shuō)出自己的想法。

3、小數(shù)的性質(zhì)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2本節(jié)課的教學(xué)，是要學(xué)生理解和掌握“小數(shù)的性質(zhì)”上運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行小數(shù)的化簡(jiǎn)和改寫(xiě)。在本節(jié)課教學(xué)教程中，我力爭(zhēng)做到“學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生能探討的不引，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的不導(dǎo)”。認(rèn)真作好自己角色的定位，始終確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生能根據(jù)教師的引導(dǎo)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，真正還課堂于學(xué)生。學(xué)生的知識(shí)與能力同步發(fā)展，智育與德育容于一體，較好的實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。1尊重主體，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和解決問(wèn)

4、題的策略，啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。本節(jié)課教學(xué)中，我更多地關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生沿著“猜想、驗(yàn)證、總結(jié)、應(yīng)用”去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。首先，引領(lǐng)學(xué)生從生活中提取數(shù)學(xué)素材，提出0.3=0.30的猜想，然后，以學(xué)習(xí)小組為單位，從不同角度去驗(yàn)證猜想。學(xué)生從表示的具體錢(qián)數(shù)；借助方格圖，從他們所表示的意義和陰影部分大??；利用數(shù)位順序表等多個(gè)角度去驗(yàn)證猜想，總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)，然后再把性質(zhì)運(yùn)用到生活之中。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性高，思維活躍，課堂氣氛融洽，真正做到了師生之間的平等對(duì)話和交流。2關(guān)注生成，讓教學(xué)真實(shí)有

5、效。課堂教學(xué)中的生成，往往能真實(shí)地反映出學(xué)生當(dāng)下的思維狀態(tài)，學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)，學(xué)生的困惑等等。教師要充分關(guān)注生成，并合理引導(dǎo)學(xué)生的生成，課堂教學(xué)才能更加真實(shí)有效。在本節(jié)課教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手涂一涂，畫(huà)一畫(huà)，量一量等教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，這樣，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作真正體會(huì)到了小數(shù)性質(zhì)3基于生活，尊重學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)要基于學(xué)生生活，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)“數(shù)學(xué)從生活中來(lái)”的過(guò)程。本節(jié)課，注重從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提取素材，讓學(xué)生嘗試從生活素材中發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)，并根據(jù)生活實(shí)際理解和應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化。例如，選取超市情境，讓學(xué)生在自己經(jīng)常看到的標(biāo)價(jià)牌

6、上發(fā)現(xiàn)小數(shù)的一些特征，在驗(yàn)證小數(shù)的性質(zhì)是時(shí)，學(xué)生首先想到的也是根據(jù)0.3和0.30所表示的具體錢(qián)數(shù)來(lái)驗(yàn)證。這樣設(shè)計(jì)，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的視角去觀察生活，思考問(wèn)題，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)知識(shí)是從自己的生活中總結(jié)出來(lái)的”，充分地體會(huì)到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義。吸取上節(jié)課的教訓(xùn)，我調(diào)整了一下教學(xué)方式，在教學(xué)小數(shù)的意義時(shí)，我放慢了教學(xué)腳步，讓每個(gè)學(xué)生都能較好的理解小數(shù)的意義，為下面的教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，我努力培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，讓他們會(huì)說(shuō)小數(shù)的意義。因此在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，學(xué)生的表述基本上達(dá)到了我預(yù)想的效果。同時(shí)，通過(guò)對(duì)這節(jié)課的一些環(huán)節(jié)的修改也使我的課有了較為清晰的條理，我

7、自己也有明顯的感覺(jué)，這節(jié)課比上次的課有了明顯的進(jìn)步。但還存在很多不足：（1）個(gè)別環(huán)節(jié)處理不當(dāng)，如在學(xué)生學(xué)習(xí)完小數(shù)的性質(zhì)后可以先講授小數(shù)的改寫(xiě)，因?yàn)樾?shù)的化簡(jiǎn)其實(shí)也是小數(shù)改寫(xiě)的一部分。（2）練習(xí)設(shè)計(jì)不合理，沒(méi)有體現(xiàn)出層次性(3)板書(shū)不夠直觀明了。比如讓學(xué)生觀察2.5=2.503.00=30.1=0.100.5=0.50這四個(gè)等式的時(shí)候，應(yīng)在等式上畫(huà)幾個(gè)弧線，讓學(xué)生更清晰的看出變化的規(guī)律。板書(shū)應(yīng)能體現(xiàn)出學(xué)生的思維過(guò)程。小數(shù)的性質(zhì)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3本節(jié)課立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生能根據(jù)教師的導(dǎo)，積極主動(dòng)地學(xué)。知識(shí)與能力同步發(fā)展，智育與德育容于一體，較好的實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。我覺(jué)得

8、做的比較好的有這幾個(gè)方面：一、依據(jù)認(rèn)知水平能動(dòng)駕馭教材。教材總是滯后于時(shí)代發(fā)展，教材不可能適應(yīng)所有地正，所小學(xué)生本節(jié)課依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，我進(jìn)行教材重組。我這樣來(lái)設(shè)計(jì)：0.1米= 米=1分米0.10米= 米=10厘米 0.100米= 米=100毫米這樣設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小數(shù)的意義出發(fā)研究新問(wèn)題是小數(shù)意義的運(yùn)用，而不是重復(fù)。二、注重方法滲透，引導(dǎo)自主探索。學(xué)生要獲得終身可持續(xù)發(fā)展，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既應(yīng)注重知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法在學(xué)習(xí)中的滲透。本節(jié)課多次滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生探索精神。1、引出4分米、0.4 米、0.40米時(shí)滲透了估算遷移和類(lèi)比的思想

9、方法；2、教學(xué)0.4米= =4分米時(shí)，滲透了等量替換思想。并由此展開(kāi)學(xué)生積極運(yùn)用類(lèi)比推理方法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。3、在探究活動(dòng)中，充分體現(xiàn)教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生主動(dòng)參與了數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用全過(guò)程，學(xué)會(huì)了一些學(xué)習(xí)策略。三、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。數(shù)學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中處處有應(yīng)用。本課采用聯(lián)系生活，引入新知-聯(lián)系生活，應(yīng)用新知的教學(xué)過(guò)程。三個(gè)醫(yī)生的測(cè)量-購(gòu)物單。很自然的從生活中引入、探究和應(yīng)用。四、營(yíng)造民主氣氛，培育創(chuàng)新意識(shí)。本課教學(xué)中經(jīng)常以商量的口吻與學(xué)生交談，比如：同

10、學(xué)出生4分米可以嗎？猜猜看，愿意嗎？對(duì)購(gòu)物單滿(mǎn)意嗎？非常感謝陳同學(xué)給我指出的錯(cuò)誤，你是怎么想的，還有什么不理解？你總結(jié)發(fā)現(xiàn)了什么。等等過(guò)些話簡(jiǎn)單、充分尊重學(xué)生成為學(xué)生的一員，由此建立起來(lái)的師生關(guān)系更加民主、平等、融洽，從而形成師生之間的思想交流、情感溝通。老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了莫大的鼓勵(lì)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。非常好，有思考性，有創(chuàng)意，不錯(cuò)，請(qǐng)坐等。這樣良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供了充分的自主活動(dòng)空間和廣泛交流思想的機(jī)會(huì)。激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索，合作研究，大膽發(fā)表不同見(jiàn)解，進(jìn)而增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。 如何營(yíng)造氛圍是我們教研組研究課題。我除了這節(jié)課，平時(shí)也很注意，讓學(xué)生在寬松學(xué)習(xí)環(huán)境中營(yíng)造民主的氛圍，

11、學(xué)生很大膽提出一些想法，有的很幼稚，有的很有創(chuàng)新。五設(shè)計(jì)多層次的練習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。、判斷哪些符合性質(zhì)問(wèn)題面比較廣，有針對(duì)性。、練習(xí)有彈性，數(shù)量和難度上滿(mǎn)足了好中差，各類(lèi)學(xué)生的需要。、聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)。、練習(xí)中對(duì)下節(jié)課的延伸。本節(jié)課有幾點(diǎn)不足：、實(shí)驗(yàn)操作與性質(zhì)歸納有點(diǎn)脫節(jié)。、3.02=3.2判斷符合性質(zhì)時(shí)，要有一個(gè)明確的交代。、概念的解讀，不夠到位。小數(shù)的性質(zhì)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4本課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生初步理解小數(shù)的性質(zhì)并能運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)正確的化解小數(shù)和改寫(xiě)小數(shù)，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)和探索精神，全課分為兩個(gè)階段：一、發(fā)現(xiàn)規(guī)律課一開(kāi)始，我利用課本西游記主題圖引出0。1米、0。10米、0。100米這幾組數(shù)據(jù)，請(qǐng)同學(xué)們猜一

12、猜，孫悟空為什么笑了同學(xué)們通過(guò)自主探索發(fā)現(xiàn) 0。1米=0。10米=0。100米，從而引出小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上0或者去掉0，小，數(shù)的大小不變。在這個(gè)過(guò)程中同學(xué)們躍躍欲試，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，良好的數(shù)學(xué)情致得意有效的培養(yǎng)。二、應(yīng)用規(guī)律第二個(gè)環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的性質(zhì)用于改寫(xiě)小數(shù)和化簡(jiǎn)小數(shù)。由于前面對(duì)小數(shù)的性質(zhì)的探索是學(xué)生自主進(jìn)行的，因而在應(yīng)用起規(guī)律來(lái)同學(xué)們也能得心應(yīng)手。因此我將教學(xué)重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把3改寫(xiě)成三位小數(shù)上，經(jīng)過(guò)啟發(fā)，學(xué)生都知道要不改變數(shù)的大小，必須在3的各位右下角先點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再添3個(gè)零，課末通過(guò)聯(lián)系生活的實(shí)踐課，讓學(xué)生感受到小數(shù)的性質(zhì)在生活中的廣泛應(yīng)用?？傊ㄟ^(guò)本堂

13、課，我們師生共同分享了彼此的見(jiàn)解和成功的快樂(lè)，情感溶于快樂(lè)之中，知識(shí)溶于成功之中。同學(xué)們參與的積極性高，學(xué)習(xí)效果也較好。小數(shù)的性質(zhì)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5“小數(shù)的性質(zhì)”這部分內(nèi)容教材結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主地觀察、比較和歸納，探索小數(shù)的性質(zhì)。例題分兩個(gè)層次安排的：第一層次通過(guò)兩個(gè)小朋友交流鉛筆和橡皮單價(jià)的情境，引起學(xué)生進(jìn)行比較的需要，再通過(guò)“橡皮和鉛筆的單價(jià)相等嗎？為什么？”的討論和交流，體會(huì)用不同的方法比較鉛筆和橡皮的單價(jià)，結(jié)果都是一樣的。 第二層次是讓學(xué)生借助直尺圖自主比較“0.100米、0.10米和0.1米”的大小，它們也是相等的。依據(jù)情境圖和得到的等式進(jìn)行觀察、比較等活動(dòng)，感知上述兩組等式

14、存在著“小數(shù)末尾去掉0或添上，小數(shù)的大小不變”的特點(diǎn)，從而歸納概括出小數(shù)的性質(zhì)。上面是教材上例6的情境圖，呈現(xiàn)的是購(gòu)物情境，通過(guò)思考一組食品的價(jià)格中哪些“0”可以去掉，理解“化簡(jiǎn)”的概念，學(xué)會(huì)化簡(jiǎn)小數(shù)的方法，進(jìn)一步加深對(duì)小數(shù)性質(zhì)的理解。我在課堂上是這樣展開(kāi)的：學(xué)生獨(dú)立思考，完成書(shū)上的填空，交流得到的答案，牛奶2.80元、面包4.00元和合計(jì)10.50元小數(shù)末尾的0可以去掉。這樣一個(gè)過(guò)程是“小數(shù)性質(zhì)”應(yīng)用的內(nèi)化過(guò)程，學(xué)生們?cè)诰毩?xí)中會(huì)應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)把小數(shù)末尾的0去掉；理解“化簡(jiǎn)”的含義。教師指出像2,80元=2.8元一樣，將小數(shù)寫(xiě)法簡(jiǎn)化的過(guò)程就是“化簡(jiǎn)”；驗(yàn)證答案。利用元、角、分這些單位進(jìn)行驗(yàn)證，

15、例如2.80元是2元8角，2.8元也是2元8角，2.80元和2.8元是相等的，所以2,80元=2.8元；3.05元表示3元05分，假如3.05元中間的0去掉后就成了3元5角，大小不再相等，所以3.05元中間的0不能去掉。利用元、角、分這些單位進(jìn)行驗(yàn)證，和利用小數(shù)的性質(zhì)化簡(jiǎn)得到的答案是一致的，從而達(dá)到進(jìn)一步理解小數(shù)性質(zhì)和應(yīng)用小數(shù)性質(zhì)化簡(jiǎn)小數(shù)的合理性；質(zhì)疑?！盀槭裁闯械南M(fèi)單上的錢(qián)數(shù)都是兩位小數(shù)，不寫(xiě)簡(jiǎn)單的小數(shù)呢？”教師在本題結(jié)束反饋時(shí)拋出了這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生的回答有兩種，一種理解為都是兩位小數(shù)便于超市進(jìn)行加法計(jì)算，另一種是為了價(jià)錢(qián)精確些。第一種理解無(wú)意和小數(shù)加減法想吻合，第二種理解初步體會(huì)到保留兩

16、位小數(shù)可以使小數(shù)表達(dá)得精確些，回答不是到位，通過(guò)教師的補(bǔ)充才理解到位，“這里都是兩位小數(shù)，超市告訴顧客本超市計(jì)算錢(qián)數(shù)時(shí)精確到分。”“獨(dú)立解決問(wèn)題”-“理解“化簡(jiǎn)”的含義”-“驗(yàn)證答案”-“質(zhì)疑”這四個(gè)小環(huán)節(jié)，沒(méi)有遵循常規(guī)使用的利用“小數(shù)性質(zhì)”反饋、矯正，增加了“驗(yàn)證”和“質(zhì)疑”的環(huán)節(jié)，旨在繼續(xù)溝通實(shí)際生活與小數(shù)性質(zhì)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)小數(shù)多角度地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)則明顯拓寬了學(xué)生的思維，為后續(xù)的學(xué)習(xí)豐富了感性認(rèn)識(shí)，奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。當(dāng)然，不足之處也有，沒(méi)有利用“小數(shù)性質(zhì)”反饋、矯正，此處演繹思維培養(yǎng)的資源無(wú)意浪費(fèi)了，且“小數(shù)性質(zhì)”的應(yīng)用沒(méi)有得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，會(huì)減緩學(xué)生技能的形成的

17、進(jìn)程。本節(jié)課的教學(xué)，是要學(xué)生理解和掌握“小數(shù)的性質(zhì)”。在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，我力爭(zhēng)做到“學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生能探討的不引，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的不導(dǎo)”。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生能根據(jù)教師的引導(dǎo)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，真正還課堂于學(xué)生?；緦?shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)時(shí)，我利用米尺圖和正方形圖，讓學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)知識(shí)自行得出相應(yīng)的數(shù)，然后全班交流這些數(shù)的關(guān)系。由于學(xué)生在匯報(bào)時(shí)說(shuō)的都非常明白，所以我沒(méi)有再去做重復(fù)的工作，就只做了相應(yīng)板書(shū)。為了讓學(xué)生把小數(shù)的性質(zhì)用文字概括出來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生從左向右觀察三個(gè)小數(shù)的變化，概括出小數(shù)末尾添上0小數(shù)大小不變規(guī)律，接著再?gòu)挠蚁蜃笥^察，概括出小數(shù)性質(zhì)的后半部分：小數(shù)

18、末尾去掉0小數(shù)大小不變，老師并做相應(yīng)板書(shū)。為了讓學(xué)生能更快地把自己總結(jié)出來(lái)的規(guī)律記住，我讓學(xué)生讀一遍，然后不看黑板試著說(shuō)一遍，加強(qiáng)孩子的記憶。為了讓他們更好的理解小數(shù)的性質(zhì)，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行辨析：把小數(shù)點(diǎn)后的零去掉，不改變小數(shù)的大小。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能更好的理解小數(shù)末尾的含義，為后面的小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用打下了良好的基礎(chǔ)?？傮w上說(shuō)，本堂課教學(xué)思路比較清晰，但在教學(xué)過(guò)程中，我的語(yǔ)言還欠精練，有些語(yǔ)言還是過(guò)于小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念課，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義后進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是學(xué)生以后學(xué)生小數(shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)。小數(shù)的性質(zhì)與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是相通的。但因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，所以只能通過(guò)直

19、觀的教學(xué)來(lái)說(shuō)明，使學(xué)生真正理解小數(shù)的性質(zhì)。首先我從學(xué)生比較熟悉的購(gòu)物題材入手，一方面學(xué)生憑借一定的生活經(jīng)驗(yàn)，能判斷0.3元=0.30元，“知其必然”。同時(shí)，學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又能運(yùn)用多種方法自主驗(yàn)證0.3元=0.30元，“知其所以然”。在此基礎(chǔ)上通過(guò)引讀體驗(yàn)，使學(xué)生初步感悟小數(shù)末尾添0或去掉0與小數(shù)的大小的關(guān)系。在“試一試”中，“為什么去掉0.100米末尾的一個(gè)0、兩個(gè)0，小數(shù)依然相等？”這是學(xué)生思維受阻、理解較為困難的地方。借助直觀的直尺和小數(shù)計(jì)數(shù)單位等相關(guān)已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)0.100米、0.10米和0.1米之間的關(guān)系，這就為小數(shù)合理性的體驗(yàn)提供了另一素材。使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)了小數(shù)末尾添

20、上0或去掉0和小數(shù)大小的關(guān)系，為總結(jié)概括小數(shù)的性質(zhì)作了必要的認(rèn)知準(zhǔn)備。也為應(yīng)用性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)和改寫(xiě)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)讓學(xué)生自己制小標(biāo)簽，則是讓學(xué)生聯(lián)系了數(shù)學(xué)與生活，體現(xiàn)了學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值。本課在練習(xí)中，通過(guò)正誤對(duì)比，加深對(duì)概念的理解。本節(jié)課不僅重視知識(shí)教學(xué)，重視結(jié)論，還要重視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，重視了知識(shí)形成的過(guò)程。第一篇：小數(shù)的基本性質(zhì)的教學(xué)反思小數(shù)的基本性質(zhì)的教學(xué)反思小數(shù)的性質(zhì)實(shí)質(zhì)上是研究在什么情況下兩個(gè)小數(shù)是相等的，它與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是相通的，在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有直接出示例子而是先在黑板上寫(xiě)了三“1”。提問(wèn)：這三個(gè)1中間可以用什么符號(hào)連接，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境讓學(xué)生回答。接著，我在第二個(gè)1后面添上一個(gè)

21、“0”成10，在第三個(gè)1后面添上兩個(gè)“0”成100。再問(wèn)：現(xiàn)在這三個(gè)數(shù)還能用等號(hào)連接嗎?（學(xué)生就說(shuō)不能了。）然后我引導(dǎo)提問(wèn)：你能想辦法使他們相等嗎？這個(gè)富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題吸引著學(xué)生，引起了他們強(qiáng)烈的探索欲望。他們注意力迅速高度集中,紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋、個(gè)個(gè)躍躍欲試。通過(guò)大家的回答和我的引導(dǎo)不知不覺(jué)引入新課的學(xué)習(xí)，自然流暢。我創(chuàng)設(shè)例子這一問(wèn)題情境時(shí)，還給學(xué)生提供了充分的教學(xué)用具，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流、討論：怎樣找出0.1米、0.10米、0.100米的長(zhǎng)度。讓他們?cè)龠M(jìn)行合作分工把他們量出來(lái)、找出來(lái)。又采取用動(dòng)作演示在小數(shù)的尾巴后面添0或去掉0小數(shù)的大小不變。這一活動(dòng)我給足了學(xué)生交流、討論

22、、動(dòng)手操作的活動(dòng)空間，讓他們自主探索、自主發(fā)現(xiàn)。從而使每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓每一個(gè)孩子都在探索的活動(dòng)空間中獲得了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。他們每一個(gè)人都是親身去經(jīng)歷和感受了的，活動(dòng)給他們的體驗(yàn)是很深刻的，同時(shí)結(jié)合實(shí)物的演示進(jìn)一步感知1 分米、10 厘米、100 毫米實(shí)際都是同一段，進(jìn)一步看出0.1 米 =0.10 米= 0.100 米這三個(gè)數(shù)是相等的。讓學(xué)生通過(guò)橫向觀察、縱向比較，圍繞“變與不變”的特點(diǎn)引導(dǎo)觀察、思考、討論。學(xué)生們不僅很快歸納出小數(shù)的性質(zhì)，而且使他們明確了這一知識(shí)的形成過(guò)程。但通過(guò)深刻反思，還有很多不足：例在學(xué)生第二次驗(yàn)證時(shí)，再多給學(xué)生一些時(shí)間，或許每個(gè)同桌，都有自己的辦法加

23、以驗(yàn)證。因此，在今后的教學(xué)中，盡量多給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，大膽的說(shuō)出自己的想法，讓數(shù)學(xué)課堂活起來(lái)。第二篇：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。這節(jié)課用“猜想驗(yàn)證反思”的方式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，是學(xué)生在大問(wèn)題背景下的一種研究性學(xué)習(xí)。這不僅對(duì)學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，而且對(duì)教師也提出了挑戰(zhàn)。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情景，組織學(xué)生自主活動(dòng)，進(jìn)行主動(dòng)探究，體會(huì)知識(shí)的形成過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，讓學(xué)生動(dòng)手操作、觀察、分析、比較、討論、合作交流等探究活動(dòng)，圍繞牽動(dòng)教學(xué)主線的“猜想”,開(kāi)

24、展自主、探究式學(xué)習(xí)，以驗(yàn)證自己的猜想，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、概括出“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)” ，并應(yīng)用于實(shí)踐解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，做到學(xué)以致用，發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究的人生態(tài)度。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)突出的特點(diǎn)是學(xué)法的設(shè)計(jì)。1、可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了這樣的學(xué)習(xí)興趣，我想這節(jié)課已經(jīng)成功了一半。因?yàn)榕d趣是最好的老師！2、新課標(biāo)積極倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考”，以培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力。3、在學(xué)生大膽猜想的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)揭示猜想內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)他們主動(dòng)探究的欲望。4.讓學(xué)生在分層練習(xí)中鞏固深化。練習(xí)力求緊扣重點(diǎn)，

25、做到新穎、多樣、層次分明，有坡度，加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。5.從這節(jié)課的整體效應(yīng)來(lái)看存在以下問(wèn)題：課堂氣氛活躍，可是慢待了待優(yōu)生兒童的學(xué)習(xí)，對(duì)他們的指導(dǎo)、輔導(dǎo)不夠到位。鞏固練習(xí)時(shí)我發(fā)現(xiàn)待優(yōu)生兒童不能靈活運(yùn)用“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”解決實(shí)際問(wèn)題。6.今后的設(shè)想： 加強(qiáng)實(shí)踐操作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。積極實(shí)踐，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。關(guān)愛(ài)學(xué)困生，多一份笑容、多一份鼓勵(lì)、多一份指導(dǎo)與呵護(hù)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信心。重視知識(shí)的形成過(guò)程、方法與技能的教學(xué)，更應(yīng)該重

26、視培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、習(xí)慣、興趣。總之：今后必須努力做到：凡是學(xué)生能自己探索得出的，決不替代；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示。這一點(diǎn)非常重要。當(dāng)然還要注重聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感，這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。第三篇：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 江池中心小學(xué)校杜君普 今天教學(xué)了分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，整節(jié)課我根據(jù)學(xué)生已掌握的分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系設(shè)計(jì)了根據(jù)除法商不變的規(guī)律猜想動(dòng)手操作驗(yàn)證等數(shù)學(xué)步驟，培養(yǎng)學(xué)生探究新知識(shí)的能力。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容,它是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應(yīng)

27、用經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對(duì)于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，所以，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，大膽利用猜想和驗(yàn)證方法，留給學(xué)生足夠的探索時(shí)間和廣闊的思維空間，讓學(xué)生得到不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生我會(huì)學(xué)的成就感。課堂上，我首先出示有關(guān)商不變的規(guī)律的復(fù)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生回憶商不變的規(guī)律，然后又復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，讓學(xué)生從這些已掌握的舊知識(shí)出發(fā)，思考“分?jǐn)?shù)中的分子分母會(huì)有什么規(guī)律呢？”。在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究，因?yàn)橛性兄R(shí)的基礎(chǔ)進(jìn)行遷移，學(xué)生很

28、快猜想出“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或者除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變?！苯又?，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，分別拿出三張同樣大小的正方形紙，折出并用陰影表示二分之一，四分之二，八分之四。因?yàn)槲覜](méi)有出示書(shū)上的折法，學(xué)生折的方法比較多，使每個(gè)同學(xué)都能夠有個(gè)性的學(xué)習(xí)，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。然后，讓學(xué)生觀察組織語(yǔ)言證明這三個(gè)分?jǐn)?shù)相等，因?yàn)檎鄯ú灰粯?，學(xué)生說(shuō)的也就不一樣，有的同學(xué)說(shuō)把三張正方形的紙放在一起，看陰影部分重不重疊，有的同學(xué)說(shuō)因?yàn)槿龔埣埻瑯哟笮?，而陰影部分又都是其中的一半，所以三個(gè)分?jǐn)?shù)相等。這樣，學(xué)生猜想出的分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)得到了驗(yàn)證。課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，也使我認(rèn)識(shí)到靈活、創(chuàng)造性的使用教材、挖掘

29、教材，會(huì)使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中獲取知識(shí)。但同時(shí)我發(fā)現(xiàn)無(wú)論怎樣進(jìn)行設(shè)計(jì)，多考慮的一定要是學(xué)生。在本節(jié)課中，由于對(duì)一些學(xué)習(xí)差的學(xué)生關(guān)注的太少，他們?cè)趯W(xué)習(xí)這一節(jié)課時(shí)產(chǎn)生了困難。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)應(yīng)用的過(guò)程中經(jīng)常出錯(cuò)。合作探究中的小組合作學(xué)習(xí)也應(yīng)該不斷地完善。這些都應(yīng)該是以后教學(xué)中注意的問(wèn)題。遷移引入，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系。學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)可以利用商不變的性質(zhì)進(jìn)行正遷移，所以我在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)出示：124=3 12040=3 1200400=3，問(wèn)：觀察這三道算式，你回憶起以前學(xué)過(guò)的什么規(guī)律?根據(jù)除法和分?jǐn)?shù)的關(guān)系，猜猜看分?jǐn)?shù)也有這樣的規(guī)律嗎?幫助學(xué)生意識(shí)到商不變規(guī)律與新知識(shí)的學(xué)習(xí)具有定的聯(lián)系，為新知識(shí)的學(xué)

30、習(xí)奠定基礎(chǔ)。運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。先進(jìn)行基本練習(xí)，深化對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)認(rèn)識(shí)，通過(guò)應(yīng)用拓展，使學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解，如游戲：老師寫(xiě)一個(gè)分?jǐn)?shù)，你能寫(xiě)出和老師相等的分?jǐn)?shù)?你能寫(xiě)幾個(gè)?寫(xiě)的完嗎?在寫(xiě)的時(shí)候，你是怎么想的?1/a=7/b(a和b是不為0的自然數(shù))，當(dāng)a=1、2、3、4的時(shí)候，b分別=?a和b為什么有怎樣的關(guān)系?為什么有這樣的關(guān)系呢?并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題也很多，如在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變的規(guī)律的溝通聯(lián)系時(shí)，只是對(duì)照兩句性質(zhì)進(jìn)行，沒(méi)有舉出具體的例子，如果能有把這兩個(gè)規(guī)律之間的轉(zhuǎn)化采用舉例、填空的形式，能給學(xué)生以直觀的體驗(yàn)，勝過(guò)用語(yǔ)言的描

31、述。第四篇：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思吳陳河鎮(zhèn)中心學(xué)校扶霞這節(jié)課我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，故事引入，猜想與驗(yàn)證，鞏固與應(yīng)用，拓展與延伸。如從課的開(kāi)始，就讓學(xué)生從熊媽媽分餅干進(jìn)行猜測(cè)，其實(shí)這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小相等。讓學(xué)生運(yùn)用自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，得出規(guī)律后并沒(méi)有滿(mǎn)足，而是繼續(xù)利用“性質(zhì)”的應(yīng)用再次檢驗(yàn)結(jié)果的正確性。通過(guò)學(xué)生不斷猜想，不斷驗(yàn)證，再猜想，驗(yàn)證，學(xué)生的興趣比較高，他們希望能向別人證明自己的猜想，這猜想一旦被別人認(rèn)可，學(xué)生的自信心就會(huì)大增，我想，長(zhǎng)此以往，學(xué)生慢慢就會(huì)從“能學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)習(xí)了”。（一）反思本節(jié)課，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做得較成功：1、根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，

32、精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境。新課的引入新穎。一上課，先聽(tīng)一段故事，思考故事當(dāng)中提出的問(wèn)題，學(xué)生非常樂(lè)意，并立即被吸引，激起了探索新知的強(qiáng)烈欲望，學(xué)習(xí)興趣自然濃厚。在本節(jié)課中，通過(guò)熊媽媽分餅這個(gè)故事先讓學(xué)生說(shuō)出想法，再讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作證明三個(gè)分?jǐn)?shù)是相等的，此時(shí)學(xué)生的好勝心被激活了，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)去探究分?jǐn)?shù)的分子與分母之間的規(guī)律，就這樣把抽象的知識(shí)貫穿于故事情節(jié)中，使學(xué)生在情境中探究知識(shí)的生成過(guò)程，學(xué)得趣味盎然，意猶未盡。2、為學(xué)生提供了大量數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！边@就要求我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)該為學(xué)生提供大量數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，最大限度地啟發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，注重問(wèn)題的探索性，留給學(xué)生充分的思維空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去探索知識(shí)。3、前后呼應(yīng)。當(dāng)學(xué)完分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，我就帶領(lǐng)學(xué)生回到開(kāi)始設(shè)置的故事情境中去解答一開(kāi)始大家的疑問(wèn)，其實(shí)剛開(kāi)始可能有的學(xué)生已經(jīng)知道答案，豬八戒是沒(méi)有賺到便宜的，但是卻只是模糊的知道，而在學(xué)完后再用學(xué)到的知識(shí)去解釋?zhuān)瑢W(xué)生就更加清楚了。這樣的設(shè)計(jì)使整節(jié)課做到了前后呼應(yīng)。4、練習(xí)由易到難，由淺入深，有層次，既加深了對(duì)新知的理解，又發(fā)展了