《風娃娃》教學反思15篇

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 風娃娃教學反思15篇 身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂閱歷，教學反思我們應當怎么寫呢？以下是我收集整理的風娃娃教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。 風娃娃教學反思1 舍與得是一對矛盾體，生活中我們往往會面對舍與得的兩難境地，許是魚與熊掌不知舍棄哪樣的難堪，許是無法把握自己內心想要什么的迷惘，更或許是一時找不到那條“渡江過岸的船求取的方法。每天，為了一些大事小情，我們都在不斷地做著各種各樣的取舍。 而作為老師，在備課上課中，就存在著對教材的把握，對可開發(fā)訓練點的取舍。近日，當然，這里的“舍也不是一味不要、不讀的

2、意思，而是怎樣確定重點，找準突破口，更有效地以點帶面。風娃娃是一篇十分好玩兒、符合二年級學生心理的童話，其中包含著這樣一個道理：幫助別人不能一時興起，要學會動腦筋。在聽這堂課之前，我已完成了這篇課文的教學，聽了金小英老師的這堂教研課后，更加發(fā)現怎樣對文本進行適合的取舍，相當重要?，F選擇其次自然段（風娃娃幫助吹風車）的教學，將我上課時的狀況與金小英老師的教法作一些比較： 某老師課堂片段我的課堂片段 師：現在我們就來看看，風娃娃為人們做的第一件好事吹風車，請一個小朋友讀讀第2自然段，其余小朋友劃出風娃娃做了什么事的句子。 指名讀課件演示（風娃娃吹風車的情景） 指名讀，“他深深地吸了一口氣，用力向風

3、車吹去。 師：注意深、勁都是前鼻音。 師：小朋友，風娃娃用力吹的樣子，誰能上來演一演。 指名演學生一起演齊讀 師：小朋友，讓我們跟隨風娃娃到田野里去看一看，發(fā)生了什么事？ 指名讀：看見一架大風車正在逐漸轉動，抽上來的水斷斷續(xù)續(xù)地流著。 朗讀指導：抓住“逐漸和“斷斷續(xù)續(xù)，讀出風車轉得吃力的樣子。 師：那么，風娃娃看到了這翻景象，他又是怎么做的呢？找到句子讀一讀。 “他深深地吸了一口氣，用力向風車吹去。 指名讀自由演一起演（師配讀）齊讀。 師：我們來看看小秧苗吧（課件演示秧苗喝足了水的樣子。 師：你想對風娃娃說什么？ 生甲：風娃娃，感謝你為人們做好事。 生乙：風娃娃你能和我玩嗎？ 師：我們一起來讀

4、讀秧苗喝足水的句子。 指名讀 師：風娃娃的才干大不大，你從、哪里看出來？ 生甲：風娃娃力氣很大，水流得快速。 生乙：秧苗喝足了水，很愉快。 師：我們來讀讀小秧苗的句子吧。 指導朗讀。 師：（創(chuàng)設情境）讀著讀著，你的眼前仿佛看到了什么，聽到了什么？ 生甲：我仿佛看到了秧苗在點頭。 生乙：我仿佛聽到了嘩啦啦的流水聲。 生丙：我仿佛看到了秧苗們笑了。 指名讀賽讀 齊讀其次自然段。 比較這兩個課堂片段，發(fā)現了這樣一個明顯的不同：金小英老師將“風娃娃是怎么做的這個句子作為重點，一讀二演再讀，再從讀好小秧苗這一句，體會秧苗的愉快，從而再來理解風娃娃做的這件事好在哪里，結果再參與移情體驗，說說你仿佛聽見、看

5、見了什么情景，使學生體會得更加誠懇。 而我自己的教學中，對比按部就班，采取了一個一個句子，按順序解讀的方法，從找困難到風娃娃是怎么做的再到秧苗怎么樣了，每個句子我都找了訓練點：譬如“斷斷續(xù)續(xù)、“深深地、“不住地等等。 再來看看效果的不同：我的課堂上花時好多，學生朗讀效果當然也有一些，學生特別能感受到重點詞句如何讀，但學生并不能將在讀好這句句子的基礎上作一個融合的更高層次的理解。而金小英老師由于有舍，才抓住了重點，并用移情體驗使學生將“風娃娃吹“和秧苗笑這兩部分的內容創(chuàng)設了新的情境，起到了以點帶面的效果。 反思： 1、一堂課、一篇課文、哪怕只是一段的教學，有時不能按部就班，特別是當一個段落中，出

6、現眾多可以依據訓練的知識點、語言現象的時候，不能一概齊抓，而要抓住重點。而重點確實定生怕既要立足與這篇課文的內容，又要能使旨出于其中。 2、確立了重點以后，非重點的內容的目標層次的定位就要下降，只要求讀通讀順即可。而相對來說，重點內容，一要想一些方法（或課件演示加深印象，或演一演，或比賽讀）來讀好，理解透；而要保證有充沛的時間。 3、文本是前后貫穿的，當學生對重點句理解后，前后文也能相得益彰。譬如，讀好了后邊“秧苗一句愉快的句子，學生很快能比較讀出前面水流斷斷續(xù)續(xù)，苗喝不到水的樣子。 風娃娃教學反思2 課文利用風娃娃這一學生愛好的形象幫助人們做好事，來教育學生風對人類的利弊。在教學過程中學生還

7、是對比快的就能夠理解課文的內容，知道風娃娃做了哪些好事與不好的事，也能夠初步的知道風娃娃做事情的時候沒有動腦筋，假如風娃娃能夠在幫別人之前先想一想該怎樣幫，就不會做出那些不好的事。 但教完這一課，在看教學雜志時，突然發(fā)現我確實忘了對學生介紹風的種類，讓學生能夠更加明了明白，不同的風力對我們人類的利弊是不一樣的。譬如教材中的風娃娃就應當是兩個不同的娃娃，一個是和風，能夠幫助人們干活；而另一個干壞事則是大風。 假使能夠在這里讓學生探討一下，沒有了風風箏還會飛走，衣服還會吹走嗎？進一步讓學生學會判斷事物之間是相互依存的關系。 風娃娃教學反思3 風娃娃是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材

8、是圍繞“怎樣看問題，想問題。這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。 課文中的風娃娃是怎樣的呢？欣賞一下課文的插圖，你就會看到風娃娃是一個可愛的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，細心讀課文覺得風娃娃其實就在孩子們的中間。他既可愛有時又有些可氣。 教學課文時，我先讓學生自讀課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，透過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。讓學生整體的了解課文。之后又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。 之后又請學生讀課文，提出你在閱讀時，哪些地方你不懂？學生提出了好多問

9、題，“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆是什么意思。等問題。有些問題其他同學明白的，我就請其他同學來解答，有些對比難的，離現實生活對比遠的問題，就由我來講解。學生能自我提出問題，說明他在閱讀時動了一翻腦筋，在原有的知識結構中尋覓答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。教師在這時助學生一臂之力，學生主動地聽講，記憶就十分深刻。 學習不能脫離實際生活，還應和生活相聯(lián)系。風娃娃還做了哪些事，你明白嗎？聯(lián)系實際生活讓學生來說說看。學生踴躍發(fā)言。風娃娃會給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來清涼；風娃娃會關窗，有時把玻璃也打碎；大風有時會把房子吹倒等。學生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們說出

10、了風的大量好處和害處。其實風娃娃一心想做好事，為什么會做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的狀況呢？其實也有，你好心幫別人，人家不領情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎？透過事例，讓學生明白其實你有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學生做事是不能一廂情愿，不能只從自我的角度出發(fā)，還要全面地思考問題，從別人的角度來思考問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。 風娃娃教學反思4 風娃娃是人教版小學語文二年級上冊第四單元第16課，課文以小學生愛好的故事形式出現，通過風娃娃既乖得可愛，又“傻得可愛的生動形象向學生介紹了“風為人們帶來的好處和害處，讓學生懂得光有好的愿望不行，還要看是不是對別人

11、有用的道理。整堂課，教學過程自然流暢，師生關系融洽和諧，課堂氣氛活潑有序?，F將執(zhí)教這一課的感受做如下反思總結： 一、把握教材脈絡，逐層推進教學。 本課教學內容是其次課時。在第一課時認識字詞，書寫生字，流利讀文，了解文章大意的基礎上，開課直接點題，快速檢查字詞后，就進入本課的學文階段。先是重點指導學其次自然段，接著半扶半放學三自然段，再自學第五、六、七、八幾個自然段，結果總結文意。這種依照課文嚴謹的表達順序逐層推進教學的設計，達到了感情讀文及理解文意的目的。既有利于學生了解的寫作意圖和寫作方法，又能體會風娃娃的思想變化并展示學生的思維過程。在這其中結合學法指導及自學能力的培養(yǎng)，使學生在整堂課中，

12、學有所獲，學有所得。 二、創(chuàng)設有效情境，指導感情朗讀。 在實施新課標的教學實踐中，情境教學顯現出了它越來越多的優(yōu)越性。它以優(yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設情境為主線，以營造一種富有情境的學習氣氛為手段，使學生的學習活動變得鮮活、生動、好玩兒。在這一課中，我用“風的聲音，圖片，動畫，風媽媽、風娃娃的話模擬了一個好玩兒的童話世界，一個從課始貫穿到課終的完整的想象空間。讓同學們在這樣一個完整的童話世界當中，深入角色的內心，體驗角色的情感，從而達到感情朗讀。在指導朗讀中，我設計了多種貼近課文內容的讀的方式。如在重點學習其次自然段中，先是教師示范讀，生再通過觀測圖讀，接著用演示試驗法來幫助學生理解重點詞語“斷斷

13、續(xù)續(xù)來讀句子，然后學著風娃娃的樣子做動作讀句子，結果對比“愉快和“愉快極了有什么不同，使學生確切體會風娃娃的心情再讀。每一次讀文前，不管是指名讀，還是齊讀，都給學生提出明確的讀的目標，帶著要求讀，帶著問題讀，帶著感情讀，這樣才能讀出效果。事實證明，同學們在濃郁的情境氣氛中，通過多種方式的讀的訓練，能較好完本金課感情讀文的目標，都做到了充分地讀，有效的讀，入情入境地讀。 三、體驗文中角色，發(fā)揮思維想象。 想象是孩子們的天性，有想象才會有創(chuàng)造。對于不同角色的理解，只有舍身處地的深入到他們的內心世界才能有所體悟，角色扮演是一個最好的方法。在這一課的教學中，有多處益于學生角色扮演，發(fā)揮想象的地方。如在

14、學到秧苗喝足水后，是怎么表現的這個地方的時候，讓學生戴上“秧苗的頭飾，想象自己就是一棵小秧苗，體會秧苗滿足、愉快的心理，然后順理成章地進入角色讀文。在講到風娃娃吹動船帆后，纖夫們的表現時，學生們一邊學纖夫收纖繩的樣子，一邊想象纖夫們會對風娃娃說些什么感謝的話。有的說風娃娃你真是個好孩子，有的說要和風娃娃交朋友，請它吃飯，還有的干脆說，要和風娃娃擁抱在一起表達謝意，學生們的思維都迸出了想象的火花，教室里氣氛強烈。在突破本課的難點問題上，想象幫了大忙，在這個環(huán)節(jié)中，我設計了三個逐層深入的問題：你能告訴風娃娃，人們?yōu)槭裁簇煿炙鼏?？風娃娃明白了道理后，又會干哪些好事呢？生活中，你像風娃娃一樣經常幫助別

15、人嗎，有沒有出現過“好心辦壞事的狀況？學生們在前面深入學文、自讀學文的基礎上，順利地幫風娃娃解決了難題。紛紛說道：風娃娃以后還會在夏天給人們送去涼風，幫司機推陷進泥坑的大車，讓衣服快點晾干，使植物媽媽的孩子去旅行等等。接著跳出文本，指導學生結合自已的生活談體驗。然后因勢利導，激勵學生們在以后的學習生活中要多幫別人，在幫忙前要多動腦筋，避免出現“好心辦壞事的狀況。使學生的思考不再拘泥于一堂課、一篇課文，使學生的學習從課內延伸到了課外、從知識延伸到了生活，語文學科的學習也因此產生了新的生命力，這符合新課程標準所提出的“努力建設開放而有活力的語文課程這一理念。 本課需要商榷的地方在于課的設計上偏嚴謹

16、，欠靈活?？梢試L試這樣一套設計方案：從課題“娃娃質疑，讓學生提出自已感興趣的，不解的問題，帶著問題走進課文，這樣學生的學習就更有主動性。再總攬全文之后，分塊兒研學風娃娃做好事和好心辦壞事兩個版塊，繼而啟發(fā)思考，理解課文韻意。這種啟疑-總攬全文-分塊研讀-總結歸納的教學設計，可能會顯得更開放和靈活，更益于發(fā)揮學生學習的主動性。 風娃娃教學反思5 冬天到了，幼兒也能夠自然而然的感受到天氣的變冷，發(fā)現了自己的穿衣打扮有個變化，也會對雪和冰的出現感到十分的好奇以及欣喜。這個活動，主要的目標是認真傾聽故事，理解故事情節(jié)，嘗試根據畫面認出相應的故事內容。了解天冷水會結冰，遇熱冰會溶化的道理。在活動準備上，

17、我特地準備了真冰，能夠讓幼兒親自的體驗一下遇熱冰會溶化的道理。在第一個環(huán)節(jié)，我先自己編了一個謎語，請幼兒來猜一猜謎底是什么，然后我就朗讀一首兒歌，來揭曉謎底，此時幼兒的注意力已經完全被我吸引了，于是我就切入了正題。在聽完故事以后，我提了幾個問題，幼兒對于故事大致做了一個了解，但是幼兒的生活閱歷有限，對于水洼變成冰這個環(huán)節(jié)，還不是很理解，覺得很古怪。于是，我就拿家里的冰箱做了一個簡單的比喻，把冰箱里的冷氣來比作成北風娃娃吹出來的冷氣。這樣，拉近了幼兒的生活與科學之間的距離。讓幼兒初步了解了天冷水會結冰的這個道理。但是對于冰化成水這個難點，幼兒又產生了疑問，于是，我就拿出了事先準備好的冰塊，帶著幼

18、兒來到戶外，在太陽下面，一起來觀測冰是怎么變成水的,又提供了吸管，讓幼兒試一試用吸管吹冰塊會發(fā)生什么事情。讓幼兒自覺地主動地認識周邊的變化，他們的認知在生活化的情景中得到發(fā)展。經過這次活動，不僅聽了好聽的故事，而且提升了幼兒摸索的能力，也能使幼兒在玩中獲得知識. 風娃娃教學反思6 在教學時，我本著以學生的興趣為主，從一開始的簡筆畫相互打招呼，到后來的觀測圖片、親自動手、親身表演等學習方式，讓學生不休止地動手動腦去解決了重點和難點。 教學時我先讓學生自己讀課文，圈生字并在文中找出與生字搭配的詞語，這樣便于學生增加詞匯量，接著讓學生開火車、指名認讀生詞，說出自己的識字的好方法，結果通過快速搶答來抓

19、住學生注意力來達到真正會認的目的。這樣把形式單一的識字變成多變的形式，激發(fā)了學生的興趣，很自然的就突破了難點，完成了此工程標。 其次步，我讓學生自讀課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。讓學生整體的了解課文。然后通過觀測圖片，來看風娃娃所做的事，每講一件事的時候，都抓住其中的難理解之處，如“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫等詞語另外每一部分，還有拓展思維的部分，如“喝飽水的秧苗會說什么？得到幫助的纖夫會說什么在這其中增加了學生表演的部分拉船、吹帆。學生積極性很高。 結果通過分析風娃娃所做的事情，來判斷哪些是好事，哪些是壞事？再

20、讓學生以好心人的口氣來勸說風娃娃，從而讓學生明白光有好心是不行的，還要看是不是對人們有用的道理。無形之中也滲透了學生助人為樂的品德教育。 總之，在教學過程中學生還是對比快的就能夠理解課文的內容，知道風娃娃做了哪些好事與不好的事，也能夠初步的知道風娃娃做事情的時候沒有動腦筋，假如風娃娃能夠在幫別人之前先想一想該怎樣幫，就不會做出那些不好的事。由于時間安排的不太合理，指導朗讀還是有所欠缺，還有待于提升。 風娃娃教學反思7 教學目標： 1.認識本課生字，了解“纖夫、船帆、斷斷續(xù)續(xù)等詞的意思，會寫“吸、極生字； 2.正確、流利地朗讀課文，了解風娃娃所做的五件事，隨課文積累量詞和“地字短語； 3.了解課

21、文其次、三段的段式結構，初步學會閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落。 教學重點：了解、積累詞語；初步學會閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落。 教學難點：初步學會閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落。 板書設計： 教學流程： 出示詩句，口頭填空： 野火燒不盡，春（ ）吹又生。 不知細葉誰裁出，二月春（ ）似剪刀。 兒童散學歸來早，忙趁東（ ）放紙鳶。 （1）指名說。 （2）看看所填的字，你有什么發(fā)現？（每句詩中所填的都是“風。） （3）齊讀詩句 一、談話導入，揭題讀題 師：小朋友，風是詩人們喜歡稱贊的事物，瞧，他來了（出示課件）你們知道嗎？風還有個十分可愛的名字呢！ 板書課題，讀課題 二、初讀感知 師：風娃娃長大了

22、，媽媽說：“到田野里去吧，在那里，你可以幫助人們做大量事。風娃娃聽了媽媽的話，做了哪些事呢？ 1、 讓我們輕輕地把書翻到70頁，大聲讀課文，想一想：風娃娃做了哪些事？ 2、 檢查詞語： （1） 出示第一組詞語： 船帆 纖夫 指名讀詞語，正音 看圖：找找船帆在哪？船帆能把握方向呢。掛著帆的船就叫帆船。 船走不動了，這些把繩子扛在肩膀上一點一點逐漸拉船的人就是“纖夫，他們的工作特別辛苦。 齊讀這兩個詞語。 （2） 出示其次組詞語：一口氣 一艘船 一個廣場 一架大風車 小老師讀詞語，正音：艘 一（ ）氣 一（）船 一（）廣場 一（）大風車 （指名說齊說） （3） 出示第三組詞語：逐漸轉動 快速地行駛

23、 斷斷續(xù)續(xù)地流著 不住地點頭 指名讀“逐漸轉動，做動作理解。 指名讀其余三個 指導讀短語 交流：風娃娃做了什么事？（引導學生用短語概括事件）。 板書：吹轉風車 吹動帆船 吹走風箏 吹跑衣服 吹斷小樹（齊讀五件事） 3、這節(jié)課我們就來看看風娃娃做的前兩件事吹轉風車和吹動帆船。 三、研讀課文 （一）吹轉風車 1、生邊讀其次段邊拿筆標一標句子的序號 2、指讀句子，想一想：每句話寫了什么？ 理解“斷斷續(xù)續(xù)地流著 3、師：這5句話中哪句話是直接寫風娃娃怎樣做？拿起筆來畫一畫句子。 （1）交流后出示句子： 他深深地吸了一口氣，用力向風車吹去。 （2）這里有幾個字是寫風娃娃動作的，拿筆圈一圈。 （3）匯報動

24、詞，展示動作，評議。 （4）指導朗讀 （5）大家一起讀句子。 4、引讀結果三句 讀這句話你的心情怎樣？為什么呀？讓我們再來歡快地讀讀這句話。（齊讀） 5、小結后齊讀其次段 （二）吹動帆船 1、自己讀讀第三段，師出示句子： 風娃娃來到（ ），看到（ ），他（ ），結果船（ ）。 2、指名說。 3、這里有幾句話特別淘氣，從隊伍里偷偷跑出來啦，讓我們來幫他們排排隊好嗎？ （1）出示句子： （ ）他急忙跑過去，對著船帆吹起來。 （ ）船在水面上快速地行駛。 （ ）風娃娃來到河邊，看見大量纖夫正拉著一艘船。 （2）自己讀一讀，排一排。 （3）交流，排好后說說為什么？ （4）再讀。 4、理解“表示感謝：

25、他們會對風娃娃說什么呢？ 5、連起來讀讀第三段。 四、留疑設懸 1、聽了纖夫們的話，風娃娃愉快極了， 他想（引讀）：幫助人們做好事，真簡單，只要有力氣就行。 2、可是后來風娃娃卻很悲傷引讀：我?guī)腿藗冏鍪?，為什么他們還責怪我呢？ 3、風娃娃的心情為什么會有這么大的變化呢？下節(jié)課我們再來探討。 五、指導寫字 1、這節(jié)課我們學了風娃娃做的兩件事 （出示：風娃娃來到田野，看見風車逐漸轉動，就深深地吸氣，用力吹去。風車轉得快速。 風娃娃又來到河邊，看見船走得很慢，就急忙吹船帆。船快速地行駛，纖夫們愉快極了。） 2、出示兩個生字：吸、極，對比異同。 3、觀測結構，注意在田字格里的位置。 4、老師范寫，學生

26、書空。 5、學生學寫兩個，展示評議。 教學反思： 風娃娃是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的幽美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。我意圖采用貼近兒童的教學語言，抓住字詞學習和句子訓練，了解其次、三段的段式結構，旨在初步學會閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落，來努力完成這堂課的教學，達到學習目的，希望讓學生學有所得。但是通過教學發(fā)現自己在教學中雖有做的較好的地方也還存在著大量的不足。 較好的方面： 扎實地教好字詞。在初讀課文之后，我主要抓住與本課時教學有關的難讀詞以及數量詞語和“地字短語，在檢查的過程中重視學生是否把字音都讀確切了，把句子讀通順了，反復地讓學生練習，爭取把字詞學到位，為后面的朗讀課

27、文、讀懂課文做好鋪墊。我發(fā)現這一環(huán)節(jié)的學習，學生的字詞學得還是對比扎實的，在讀課文時基本沒有出現重大的字音錯誤，而且學生即使讀錯了也能自我改正，有了讀準的意識。 風娃娃教學反思8 風娃娃是人教版試驗教材二年級上冊第四單元中的第16課。這是一篇淺顯易懂的幽美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在為他人的勞作中體會人生的開心。這篇課文生動搞笑，離學生的生活實際較近，我采用多媒體的教學手段，使孩子們樂學，從而明白了做事情要多動腦子，把握了風的好處和害處?；叵脒@一課的教學過程，我覺得教學環(huán)節(jié)中有令人滿意之處。下方是我對這一課教學的點滴反思。 1、為了激發(fā)學生的學習興趣，我用謎語引

28、入本課：花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手。這樣一下子就調動了學生的情趣，學生的思維就活躍了。爭先恐后地說出謎底。隨后我導入新課：這天我們學習關于“風的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢?帶著問題，學生興致勃勃地投入到學習中，認真地閱讀課文。 2、請學生通讀課文，提出在閱讀時有哪些不懂的詞語。學生提出了好多，如“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆、無影無蹤、責怪、號子。有些詞語其他同學明白的，我就請其他同學來解答，如：“斷斷續(xù)續(xù)、船帆、責怪、無影無蹤，有些對比難的，離現實生活對比遠的問題，就由我來講解。如：“號子、纖夫。經教師一講解，學生記憶就十分深刻了。 3、新課程提倡讓學生自主地學習

29、，自我鉆研課文，學懂知識，充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性。教師的作用是成為學生學習“學習方法的幫手。教學課文時，我讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，用自我喜歡的符號畫出來。透過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。之后又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢?這個問題也難不倒學生。這樣的教學設計正是表達了讓學生的學習主動性發(fā)揮出來。 4、挖掘文本的空白處，進行想象說話。如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎樣說?田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么?纖夫得到風娃娃的幫忙又是怎樣說的呢?使得學生體驗到幫忙別人是一件開心的事。再讓學生說說

30、人們會責怪些什么?還讓學生想象風娃娃還會做哪些事。學生的思維十分活躍，都踴躍發(fā)言。如：風娃娃會給人們吹風帶來清涼;春風吹得百花齊放;風能夠吹干衣服;風娃娃有時會把房子吹倒;風娃娃會吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。學生的想象力是豐富的，他們說出了風的大量好處和害處。結果讓學生說說“你想對風娃娃說什么呢?在教學的結果提出這個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自我對課文的感受，與同伴交流自我的閱讀感受。在低年級就堅持讓孩子這么感受這么交流，培養(yǎng)一種良好的閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。 風娃娃教學反思9 我教學的內容是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的童話故事風娃娃，文章語言生動，富有

31、兒童情趣，我意圖采用貼近兒童的教學語言，變換不同的教學手段，抓住重點字詞和句子訓練來努力完成這堂課的教學，使學生學有所得。但是通過教學發(fā)現自己在教學中雖然有很滿意的地方，也存在著大量不足。 一、滿意之處: 1、扎實做好字詞穩(wěn)定，為讀好課文打好基礎。 學習課文內容之前，我設計了穩(wěn)定字詞這一環(huán)節(jié)，把學生簡單讀錯和難讀的字詞制成卡片，通過“帶讀的方式在全班進行識記，同學們表現得很積極紛紛舉手，不但讀音確切，聲音也很宏亮，達到了預想的效果。 2、培養(yǎng)學生自主學習，自己鉆課文，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。 教學課文時，我讓學生自讀課文，找出風娃娃做了那幾件事，通過閱讀課文，學生很快找出風娃娃做的事情，并能

32、用三個字確切的概括每一件事，接著用“風娃娃為什么吹，是怎樣吹的這一問題引領學生學習，使學生每一部分都有章可循。 挖掘文本的空白處，進行想想說話。教學的結果一個環(huán)節(jié)圍繞“風娃娃幫人們做事，人們?yōu)槭裁匆煿炙?？這一問題展開探討，接著讓學生說說“你想對風娃娃說些什么呢？目的是讓孩子說說自己對課文的感受，培養(yǎng)一種良好的閱讀習慣。 二、不足之處： 1、朗讀指導還要多一點。 由于第一課時么偶有處理好，在品讀其次自然段時，學生總有丟字、添字的現象，為了使學生讀好這一段，我采取了分句指導。抓住“逐漸轉動、斷斷續(xù)續(xù)和句子“他深深地吸了一口氣，用力向風車吹去。中的“深深吸、用力吹這些關鍵詞進行指導，為了使學生體會

33、“吸和“吹，我采用了師范讀生表演的手段讓學生能邊聽邊體會風是怎樣吹得，可是在找學生讀這句話時卻平淡無味，貌似前面的范讀一點作用也沒起，會讀這一段時，我采用了指名讀和齊讀兩種方式，學生好像沒聽清要求，在齊讀時各讀各的，效果很不好，見此情景我立刻讓學生停了下來，由于怕耽擱后面的學習，所以沒讓學生在讀這段。學生就這樣沒讀完就進入了下一段的學習，回想此情景我覺得自己課前預設還不夠充分，應在讀的指導上再下點功夫。在讀通、讀順的基礎上，讀出應有的語氣。再來感悟讀。本想讓學生用學習其次自然段的方法學習第三自然段，由于二三兩段的句式是一致的，在學生自讀時要求學生邊讀邊畫相關句子，可能學生沒有接觸過這種學習方法

34、，巡查一周只有一個學生畫對了，致使課堂氣氛變的冷清了，不管怎么引，學生也讀不上去。這兩個精彩的段落就這樣平淡的讀了過去。 2、沒有留給學生充分的時間進行寫字。由于教學中沒有很好的把握時間，在教學二三段時時間過長，致使后三段匆促而過，在寫字時只寫了一個，流于形式，沒有起到真正的寫字指導效果。 3、學習不能脫離實際生活，應和生活相聯(lián)系。教學中沒有充分利用省略號這一說話契機而是一帶而過，錯過了這精彩的一幕。 4、語言過于羅嗦，由于怕學生聽不清自己的要求，總是一遍又一遍的重復，還有一些過渡語不夠精煉，一些問題缺乏確切度，致使課堂生成沒有把握住。 講課如寫詩，功夫在詩外。在今后的課堂上，我會不斷的學習，

35、勤于反思，爭取上好每一節(jié)課，提高教學效率。 風娃娃教學反思10 上完風娃娃一課時，我感到很輕松也很高興。雖然這堂課上有令我難堪的一刻，但正因如此才會讓我深刻地反省自己的教學。 、關于課前 課前預習是我每天都要求學生完成的作業(yè)，但是學生對于這篇課文的預習仍讓我吃了一驚，他們的預習是那樣的深入，這從學生的預習匯報中就可以看出來，例如在讓學生匯報自己的預習時，有的學生就說：“通過預習我知道風娃娃做了大量好事。有的說：“風娃娃有錯，也有對，她刮走風箏、吹走人們曬得衣服和折斷小樹是不對的，但是她吹動風車和船對的。等等，由此，可以看出學生對于本節(jié)課是相當重視的，并且在預習中深入地了解了課文的內容。這是一個

36、十分好的預習習慣。 、關于課堂 學生特性的張揚一直是我關注與激勵的起點?！拔蚁嘈拍??！拔移诖闩c眾不同的回復?！澳愕幕貜妥屛铱吹搅四氵M步很大?！皩⒄坡曀徒o他在教學中我始終激勵學生大膽地說出自己的觀點，所以當學生在怎么樣讀“我?guī)腿藗冏鍪?，為什么人們還責怪我呢？一句時，便有了大膽的爭議，有的學生認為讀這一句時憂傷一點，有的學生則認為要生氣一點，理由是風娃娃認為自己是對的。這與眾不同的想法源自于學生對自己生活的體驗，也是源自于老師對學生的激勵、確定與信任。 此外，新課程提倡“自主、合作的學習方式，因此，在教學生字時，我大膽放手讓學生自己自學，首先讓學生自學生字，然后指名拿自己喜歡的或懂的生字讀一讀

37、并領讀。接著讓小老師以考大家的方式來檢查生字的把握狀況。結果從生字中挑出“四會字讓學生以自己喜歡的方式記一記（組詞、造句、換偏旁），如此面向全體學生，學生學習的積極性也提了起來，參與面就廣了。但是唯一不足的是小老師的作用發(fā)揮得不夠理想。 當然在這一節(jié)課中，做為引導者的我也存在著大量的不足，例如評價語言少，給學生讀的時間少等。這些都需要在今后的課堂教學中不斷提升。 風娃娃教學反思11 本節(jié)課教師能有效地組織學生識字、讀文，抓住重點詞句理解了課文內容，明白了一定的道理，學生完成了學習任務，課堂上還有效的組織了小組合作學習，沒有流于形式。 在課堂上，能對學生進行語文學習能力的培養(yǎng)，讓學生學會抓重點字

38、詞理解課文，對學生的朗讀進行了一定的指導，并結合學習內容進行了讀寫的結合訓練，做到了以讀促寫。 但是，在由于沒有組織學生充分的預習，因此在識記生字時耽擱了一定的時候，致使結果的寫話訓練沒有真正落到實處。當然，這也與老師的觀念有關系。受低年級語文教學模式的影響，還是把識字生字、了解識字方法做為了重點內容，假如老師能在課前做好生字的識記工作，課堂上把精力放在學文、組織學生合作學習等真正訓練性的教學內容上，教學的效果會更好一點。所以，要學習小組合作，就要給學生充分的自學時間和研討時間，再依照以前識字和學文各占一半時間來分派的話，就會有個別地方處理不到位。所以，需要教師針對平日課堂和公開課堂科學地調整

39、思路。 不斷地學習，才能不斷地進步。提高學生的學習能力，學會學習，是我們一直追求的目標。 風娃娃教學反思12 風娃娃是人教版部編教材二年級上冊第八單元中的結果一課。這是一篇淺顯易懂的幽美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在為他人的勞作中體會人生的開心。這篇課文生動好玩兒，離學生的生活實際較近，我采用多媒體的教學手段，使孩子們樂學，從而明白了做事情要多動腦子，把握了風的好處和害處。下面是我對這一課教學的點滴反思。 為了激發(fā)學生的學習興趣，我用謎語引入本課：花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手。這樣一下子就調動了學生的情趣，學生的思維就活躍了。爭先恐后地說

40、出謎底。隨后我導入新課：今天我們學習關于“風的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶著問題，學生興致勃勃地投入到學習中，認真地閱讀課文。 請學生通讀課文，提出在閱讀時有哪些不懂的詞語。學生提出了好多，如“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆、無影無蹤、責怪、號子。有些詞語其他同學知道的，我就請其他同學來解答，如：“斷斷續(xù)續(xù)、船帆、責怪、無影無蹤，有些對比難的，離現實生活對比遠的問題，就由我來講解。如：“號子、纖夫。經教師一講解，學生記憶就十分深刻了。 新課程提倡讓學生自主地學習，充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性。教師的作用是成為學生學習“學習方法的幫手。教學課文時，我讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，用自己

41、喜歡的符號畫出來。通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。這樣的教學設計正是表達了讓學生的學習主動性發(fā)揮出來。 挖掘文本的空白處，進行想象說話。如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎么說？田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么？纖夫得到風娃娃的幫助又是怎么說的呢？使得學生體驗到幫助別人是一件開心的事。再讓學生說說人們會責怪些什么？還讓學生想象風娃娃還會做哪些事。學生的思維十分活躍，都踴躍發(fā)言。如：風娃娃會給人們吹風帶來清涼；春風吹得百花齊放；風可以吹干衣服；風娃娃有時會把

42、房子吹倒；風娃娃會吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。學生的想象力是豐富的，他們說出了風的大量好處和害處。結果讓學生說說“你想對風娃娃說什么呢？在教學的結果提出這個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。 在低年級就堅持讓孩子這么感受、交流，培養(yǎng)一種良好的閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。 風娃娃教學反思13 風娃娃是人教版試驗教材二年級上冊第四單元中的第16課。這是一篇淺顯易懂的幽美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在為他人的勞作中體會人生的開心。這篇課文生動好玩兒，離學生的生活實際較近，我采用多媒體的教學手段，使孩子們

43、樂學，從而明白了做事情要多動腦子，把握了風的好處和害處?；叵脒@一課的教學過程，我覺得教學環(huán)節(jié)中有令人滿意之處。下面是我對這一課教學的點滴反思。 1、為了激發(fā)學生的學習興趣，我用謎語引入本課： 花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手。這樣一下子就調動了學生的情趣，學生的思維就活躍了。爭先恐后地說出謎底。隨后我導入新課：今天我們學習關于“風的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶著問題，學生興致勃勃地投入到學習中，認真地閱讀課文。 2、請學生通讀課文，提出在閱讀時有哪些不懂的詞語。 學生提出了好多，如“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆、無影無蹤、責怪、號子。有些詞語其他同學知道的，我就請其他同

44、學來解答，如：“斷斷續(xù)續(xù)、船帆、責怪、無影無蹤，有些對比難的，離現實生活對比遠的問題，就由我來講解。 如：“號子、纖夫。經教師一講解，學生記憶就十分深刻了。 3、新課程提倡讓學生自主地學習，自己鉆研課文，學懂知識，充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性。教師的作用是成為學生學習“學習方法的幫手。教學課文時，我讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，用自己喜歡的符號畫出來。通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。這樣的教學設計正是表達了讓學生的學習主動性發(fā)揮出來。 4、挖掘文本的空白處，進行

45、想象說話。 如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎么說？田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么？纖夫得到風娃娃的幫助又是怎么說的呢？使得學生體驗到幫助別人是一件開心的事。再讓學生說說人們會責怪些什么？還讓學生想象風娃娃還會做哪些事。學生的思維十分活躍，都踴躍發(fā)言。如：風娃娃會給人們吹風帶來清涼；春風吹得百花齊放；風可以吹干衣服；風娃娃有時會把房子吹倒；風娃娃會吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。學生的想象力是豐富的，他們說出了風的大量好處和害處。結果讓學生說說“你想對風娃娃說什么呢？在教學的結果提出這個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。

46、在低年級就堅持讓孩子這么感受這么交流，培養(yǎng)一種良好的閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。 風娃娃教學反思14 一、反思朗讀指導 語文課要以讀為本。這節(jié)課的學習過程中，我以朗讀為主線，讓朗讀成為學生學習和探究的重要手段，讓學生通過讀來加深對課文的理解，在讀中體會和感悟，讀的形式有學生自由練讀、同桌互讀、比賽讀等。課后靜心一想，發(fā)現自己這節(jié)課讀得不少，但是學生的朗讀水平提高不大，齊讀的時候感覺挺不錯的，可假如是個別讀的話，除了幾個孩子讀得有聲有色外，其他的學生讀得平淡如水。如何在課堂上進行有效的朗讀指導，這問題一直困擾著我。 二、反思語言訓練 學生是學習和發(fā)展的主體，新課程提倡讓學生自主學習，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，二年級小學生達到這個理想目標還有一定的距離，因此教師的有效引導顯得更為重要。這節(jié)課，我引導學生圍繞“風娃娃做了哪幾件事？哪些做得好？哪些做得不好？展開課堂學習。從引讀風媽媽的