課堂應(yīng)給孩子質(zhì)疑的機(jī)會(huì)

1、 課堂，應(yīng)給孩子質(zhì)疑的機(jī)會(huì) 朝陽(yáng)小學(xué) 姚秀梅古人云：“學(xué)起而思，思源于疑”。疑是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的奠基石。質(zhì)疑是學(xué)生深入思考探究的一種表現(xiàn)。思維是從疑問(wèn)開(kāi)始的，學(xué)生不進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，便不會(huì)有創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是教師有意識(shí)的使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，再生疑，再質(zhì)疑、的過(guò)程。在循環(huán)往復(fù)、步步推進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生掌握了知識(shí)，獲得了能力。”鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是培養(yǎng)思維獨(dú)立性的重要方法之一，所以，在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索，質(zhì)疑問(wèn)難，為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)造機(jī)會(huì)，每節(jié)課都留一定時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)題。對(duì)于剛進(jìn)入中段的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，我是這樣訓(xùn)練孩子們的質(zhì)疑引思的：課題質(zhì)疑訓(xùn)

2、練題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，抓住題目中的關(guān)鍵詞提出問(wèn)題，捕捉文章的中心，是訓(xùn)練學(xué)生思維能力，提高閱讀水平的有效方法之一。三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)基本掌握提問(wèn)的三種基本形式：“是什么”、“為什么”、“怎么樣”。在有提問(wèn)價(jià)值的課題中我 總會(huì)給學(xué)生留機(jī)會(huì)提問(wèn)：如在教學(xué)玩出了名堂一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們都喜歡玩什么呢？對(duì)于你們的玩，爸爸媽媽都是什么態(tài)度呢？孩子們各抒己見(jiàn)，參與的積極性很高，調(diào)動(dòng)了孩子們的興趣，我話鋒一轉(zhuǎn)，你們知不知道荷蘭的列文克虎卻在玩中玩出了大名堂。緊接著我板書(shū)課題問(wèn)：看到這個(gè)課題你們有什么疑問(wèn)嗎？孩子們紛紛發(fā)言，我專門(mén)請(qǐng)平時(shí)不愛(ài)舉手的同學(xué)來(lái)說(shuō)，我把他們的發(fā)言總結(jié)板書(shū)出來(lái)：1

3、、什么是名堂？2、誰(shuí)玩出了名堂？3、他是怎么玩出？ 4、玩出了什么名堂？這個(gè)新課導(dǎo)入，像磁石一樣吸引了學(xué)生的注意力，不但提高了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生在實(shí)際中掌握了提問(wèn)的形式。培養(yǎng)主動(dòng)探究精神和獨(dú)立思考習(xí)慣。課文中的詞句質(zhì)疑在預(yù)習(xí)和初讀課文時(shí)，我 就要求學(xué)生對(duì)課文中不理解的詞句通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文理解，還是不懂的就做個(gè)記號(hào)，上課時(shí)提出來(lái)和同學(xué)老師討論解決。教學(xué)課文前，教師要給學(xué)生匯報(bào)自學(xué)課文質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。教師要將學(xué)生提出的問(wèn)題以肯定的態(tài)度進(jìn)行分類(lèi)、梳理、從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文。同時(shí)學(xué)生的心里特別希望自己提出的問(wèn)題能夠得到大家的重視，并得以解決。因此，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中

4、，教師尤其要注意激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，當(dāng)學(xué)生提到某些關(guān)鍵性的詞句，教師就要加以肯定鼓勵(lì)。生會(huì)在今后的課文學(xué)習(xí)時(shí)大膽質(zhì)疑，課方始，趣亦生，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)起了，思維活躍起來(lái)，這為新課的學(xué)習(xí)埋下好的伏筆。當(dāng)教師講到他們質(zhì)疑的關(guān)鍵詞時(shí)，他們會(huì)聽(tīng)得特別認(rèn)真，能更好更深的理解課文內(nèi)容。如：我在教學(xué)爬天都峰一課時(shí)，讓學(xué)生就課文的詞句進(jìn)行質(zhì)疑： 1、“筆陡”是什么意思？有多陡，是直線的那樣嗎？ 2、我不能理解“居然”是什么意思？ 3、從別人身上汲取力量，汲取什么力量？怎樣汲??？當(dāng)學(xué)生向這些關(guān)鍵的詞句質(zhì)疑時(shí)，我就加以鼓勵(lì)和肯定，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，教學(xué)效果也很好。抓住質(zhì)疑機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“好問(wèn)”方法的傳授固然重

5、要，但能力的培養(yǎng)更離不開(kāi)扎實(shí)有效的訓(xùn)練。因?yàn)槿魏伪绢I(lǐng)都是“練”出來(lái)的，而不是訓(xùn)出來(lái)的，質(zhì)疑能力也是如此。因此，我們要抓住一切有利的機(jī)會(huì)，使質(zhì)疑訓(xùn)練落到實(shí)處。在課堂教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的主體地位出發(fā)，在課堂有質(zhì)疑價(jià)值的地方，通過(guò)創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生的積極性充分引入到教學(xué)中來(lái)，并積極啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生從不敢問(wèn)到想問(wèn)，從不想問(wèn)道多問(wèn)，從不問(wèn)到善問(wèn)，以此來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正提高教學(xué)效果。如我在教學(xué)蜜蜂一課時(shí)：當(dāng)問(wèn)到法布爾的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，根據(jù)學(xué)生的回答，我刻意板書(shū)出： 共放飛20只蜜蜂時(shí)間 回來(lái)只數(shù)四十分鐘后 2只 15只共回來(lái)17只當(dāng)我剛板書(shū)完，很多學(xué)生就在下面議論：還有3只到哪里去了？這自然而然為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)求知。主題質(zhì)疑在教完一篇課文之后，教師通過(guò)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章主題進(jìn)行思考。宋代大教育家朱熹說(shuō)過(guò)：讀書(shū)，無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻教無(wú)疑，到這里方見(jiàn)長(zhǎng)進(jìn)。教學(xué)中應(yīng)在看似無(wú)疑處，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，從而引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。每篇課文都有個(gè)主題，讓生通過(guò)質(zhì)疑課文主題，更深層的挖掘課文的內(nèi)涵，從課文中