《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》解讀與學(xué)習(xí)心得總結(jié)精品3篇

1、幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南學(xué)習(xí)心得體會(huì)本周我們系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)了幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南。此 次學(xué)習(xí)，讓我對(duì)保教質(zhì)量評(píng)價(jià)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，指南通俗易懂、可操作性強(qiáng)，重視師幼互動(dòng)、重視過程，是對(duì)保教質(zhì)量的專業(yè)考核， 也是我們的學(xué)習(xí)指引。指南也再次強(qiáng)調(diào)保教同行的重要性，強(qiáng)調(diào)“幼兒為本”、尊重每個(gè)幼兒、保障日常教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，注重孩子的衛(wèi)生保健。同時(shí)，我們要尊重學(xué)前教育規(guī)律和特殊性，強(qiáng)調(diào)尊重孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，珍視孩子生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，支持和引導(dǎo)每個(gè)孩子從原有水平向更高水平發(fā)展。期待通過這次整體的學(xué)習(xí)，落實(shí)到我們的實(shí)際工作中，讓孩子和老師在幼兒園的快樂港灣里，一

2、路前行。園長(zhǎng)帶領(lǐng)我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)了幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南，作為一線教師，我們應(yīng)該尊重幼兒年齡特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，尊重個(gè)體差異， 注重幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù)性，堅(jiān)持保教結(jié)合 ,以游戲?yàn)榛净顒?dòng)， 有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，這也是我們幼兒園一直以來對(duì)我們的專業(yè)要求。游戲是孩子的天性，在今后的工作中，我們會(huì)繼續(xù)推進(jìn)課程游戲化活動(dòng)，堅(jiān)持科學(xué)的教育理念,以幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南 為標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格落實(shí)各項(xiàng)工作，不忘初心，以愛相伴，讓每一個(gè)寶貝在我們幼兒園這片沃土上健康快樂茁壯成長(zhǎng)！幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南心得體會(huì)2 月 15 日頒布的幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南（以下簡(jiǎn)稱評(píng)估指南），評(píng)估指南具有劃時(shí)代意義，

3、它意味著幼兒園教育質(zhì)量評(píng)估有了新的、更科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，是促進(jìn)幼兒教育高質(zhì)量發(fā)展的又一重要舉措。教育評(píng)價(jià)被稱為教育的“指揮棒”?！爸笓]棒”作用發(fā)揮好了， 教育事業(yè)發(fā)展就能沿著正確方向前行，否則將可能導(dǎo)致教育資源的錯(cuò) 配，甚至將教育引向歧途。評(píng)估指南這根指揮棒會(huì)給幼兒園帶來哪些方面的變化？一、幼兒教育的“指揮棒”變了！從時(shí)間維度上看評(píng)估指南，是承先啟后、繼往開來的一個(gè)非常 重要的文件，是幼兒教育歷史中的一個(gè)非常重要的標(biāo)志。回溯到 2010 年，頒布的中長(zhǎng)期教改發(fā)展規(guī)劃綱要。提出了要普及學(xué)前教育的任務(wù)，特別是針對(duì)農(nóng)村的學(xué)前教育。時(shí)隔 8 年，又提出了學(xué)前教育深改發(fā)展的若干意見。這個(gè)文件提出了“普惠”，就

4、 不僅僅是普及了，還要價(jià)格比較低，讓老百姓都能上得起，而且是有質(zhì)量的。8 年過程中，已經(jīng)有很多新的一些理念浸入到學(xué)前教育領(lǐng)域，評(píng)估指南連接于未來，這個(gè)未來是什么？就是世界聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的 2030 年教育行動(dòng)框架“學(xué)前教育要優(yōu)質(zhì)?！睆目臻g維度看評(píng)估指南，它浸入著“活教育”的理念，一是體現(xiàn)特色是“指南”一個(gè)非常重要的亮點(diǎn)。二是利用本地的自然、社會(huì) 等等資源來進(jìn)行有效地利用。大自然、大社會(huì)都是活教材。三是幼兒 園是高質(zhì)量發(fā)展學(xué)前教育最重要的戰(zhàn)場(chǎng)。四是班級(jí)半日的觀察要關(guān)注 到每一個(gè)兒童，包括特殊兒童、個(gè)體差異。評(píng)估指南最大的變化就是從結(jié)構(gòu)質(zhì)量變向過程質(zhì)量。 “沒有質(zhì)量的幼兒園教育不僅不會(huì)對(duì)幼兒

5、產(chǎn)生良好的影響，反而可能會(huì)對(duì)幼兒造成誤導(dǎo)，甚至造成難以彌補(bǔ)的傷害，這是國(guó)際理論研 究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)達(dá)成的基本共識(shí)。長(zhǎng)期以來，保教過程質(zhì)量特別是師幼互動(dòng)質(zhì)量一直是幼兒園教育 實(shí)踐和教師專業(yè)發(fā)展的短板，也是制約保教質(zhì)量提升的重點(diǎn)和難點(diǎn)。評(píng)估指南將“教育過程”作為評(píng)估的重要方面，設(shè)置的考查要點(diǎn) 最多，占到三分之一的比例，凸顯了保教工作的專業(yè)性特點(diǎn)。評(píng)估指 標(biāo)體系中給出的考查要點(diǎn)，直擊當(dāng)前的突出問題，指出了發(fā)展改進(jìn)的 方向。很長(zhǎng)一段時(shí)間里，對(duì)于幼兒園建設(shè)，人們更多關(guān)注班級(jí)規(guī)模、園 舍建筑、玩具資源等等，這都屬于結(jié)構(gòu)質(zhì)量。過程質(zhì)量則相對(duì)重視不 夠，如師幼互動(dòng)、幼兒互動(dòng)、課程實(shí)施、家長(zhǎng)參與等動(dòng)態(tài)發(fā)展。過去幼兒

6、園的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)為三個(gè)維度：重結(jié)果、輕過程；重硬 件、輕內(nèi)涵；重他評(píng)、輕自評(píng)。評(píng)估指南將幼兒園的評(píng)價(jià)定位三個(gè)新的緯度：第一，從重結(jié)果到重過程。重點(diǎn)放在結(jié)果怎么樣上，形象地說就是“一錘定音”。評(píng)估指南注重的是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，從過去的為結(jié)果是問，到現(xiàn)在更注重過程，而且是持續(xù)的過程。以發(fā)展的目光、 以兒童為主體的目光來進(jìn)行評(píng)估。第二，從重硬件到重內(nèi)涵。人是一切社會(huì)關(guān)系的總和。過去主要是看教師隊(duì)伍有多少達(dá)標(biāo)的，本科、大專、研究生的學(xué)歷有多少？現(xiàn)在從單純的園舍、班級(jí)、人均面積等等這些結(jié)構(gòu)性的質(zhì)量到關(guān)注內(nèi)涵。 內(nèi)涵的導(dǎo)向具體來講就是組織幼兒園的整個(gè)活動(dòng)，尤其是師幼互動(dòng)、家園互動(dòng)，是不是真正體現(xiàn)了以人為本，

7、讓我們不再只注重幼兒園的外表、面積等等。第三，從注重他評(píng)到自評(píng)。這是評(píng)估指南的重中之重。二、“指揮棒”把幼兒教育指向哪里？1、辦園方向包括建工作、品德啟蒙、科學(xué)理念。為什么改成“品德啟蒙”而不是我們平時(shí)講的學(xué)習(xí)品質(zhì)？現(xiàn)在之 所以不單單講學(xué)習(xí)品質(zhì)，而是講“品德啟蒙”，主要源于指導(dǎo)思想。 學(xué)習(xí)品質(zhì)主要是指一種學(xué)習(xí)非智力因素的一種方法，比如說毅力、堅(jiān) 持、合作等等。幼兒教育要立德樹人，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面 發(fā)展的建設(shè)者和接棒人，這是學(xué)習(xí)品質(zhì)無法涵蓋的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)品質(zhì)更 多的是一種認(rèn)知方式，探索世界的一種非智力因素的方式。“品德啟蒙”中的“五育并舉，五愛遞進(jìn)”是評(píng)估指南里特 別大的亮點(diǎn)?！拔逵⑴e

8、”就是說幼兒教育的五大領(lǐng)域要體現(xiàn)“五愛 遞進(jìn)”內(nèi)容?！拔鍚邸笔欠浅＿m宜兒童發(fā)展的，“五愛”排序特別有 講究，先愛愛長(zhǎng)輩，從家里到愛老師、同伴，到幼兒園愛集體，更加 遠(yuǎn)一點(diǎn)到愛家鄉(xiāng)、到愛祖國(guó)。把“五育”和“五愛”結(jié)合起來是品德啟蒙的主要內(nèi)容。 2、保育與安全包括衛(wèi)生保健、生活照料、安全防護(hù)。評(píng)估指南為什么不叫原先的保育工作，而叫做生活照料？應(yīng) 該說生活教育有更多的關(guān)聯(lián)，因?yàn)榻朐谏町?dāng)中有更多教育內(nèi)涵在 里面。知名教授曾經(jīng)指出：0 到7 歲是人奠定一生的習(xí)慣的最重要的時(shí)候。這個(gè)時(shí)候如果重視不夠，養(yǎng)成壞習(xí)慣，易。養(yǎng)成好習(xí)慣，難。主要有注重生活習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣的等等。合理的膳食計(jì)劃要帶量食譜來完成，把

9、計(jì)劃中各種食物的每周用 量反映在食譜中，采購(gòu)員按食譜的要求食品，炊事員按照食譜上規(guī)定 的花樣和各種原料的數(shù)量制作飯菜，這樣才能保證計(jì)劃的落實(shí)，使幼 兒得到應(yīng)有的營(yíng)養(yǎng)量。3、教育過程包括活動(dòng)組織、師幼互動(dòng)、家園共育。 為什么結(jié)構(gòu)性指標(biāo)要變?yōu)檫^程性指標(biāo)？因?yàn)檫^程是人與人之間的互動(dòng)，而如果原先的結(jié)構(gòu)性是人與物的 關(guān)系，現(xiàn)在是人與人的關(guān)系。你要提升教育過程的質(zhì)量，師幼是我們 幼兒園的最重要的關(guān)系。從遠(yuǎn)的說，馬克思所說，人是一切社會(huì)關(guān)系的總和。從近的說現(xiàn)在全世界流行回應(yīng)性關(guān)系、支持性關(guān)系。這些都是體 現(xiàn)幼兒園過程質(zhì)量的一個(gè)最重要的指標(biāo)，國(guó)際研究證實(shí)，教育過程質(zhì)量是幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而師幼互動(dòng)質(zhì)量

10、又在很大程度上決定著保教過程質(zhì)量。評(píng)估指南重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)組織和人員配備等“軟”的因素，不追求“高配”的空間設(shè) 施和玩具材料，尤其是要減少電子設(shè)備的使用，所以特別強(qiáng)調(diào)師幼互 動(dòng)。家園共育為什么也這么重要？5 加 2 孩子的發(fā)展在于 7。家園沒有協(xié)同，5 加 2 就等于 0。有人把家園共育形象的比喻為跳大繩：方向一致、步調(diào)一致、基 礎(chǔ)水平、個(gè)體差異。4、環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括空間設(shè)施、玩具材料?？臻g設(shè)施除綜合活動(dòng)室外，不追求設(shè)置專門的功能室，避免奢華 浪費(fèi)和走形式。玩具材料中幼兒園不得使用幼兒教材和境外課程。5、教師隊(duì)伍包括師德師風(fēng)、人員配備、專業(yè)發(fā)展、激勵(lì)機(jī)制。幼兒園教師 2012 年頒布的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)

11、準(zhǔn)：幼兒為本，師德為先，終身學(xué)習(xí)，能力為重。是熱愛幼兒教育；是關(guān)愛兒童；是偏愛或?qū)勰骋活I(lǐng)域或?qū)W科。三、如何用好幼兒教育的“指揮棒”？1、把握評(píng)估方式的三大特點(diǎn)：過程性的觀察，自我評(píng)估的觀察， 班級(jí)半日的觀察。評(píng)估指南指出的三個(gè)評(píng)估方式，是相互關(guān)聯(lián)的。為什么要注重保教過程質(zhì)量？評(píng)估指南在評(píng)估方式中指出，要注重過程評(píng)估，重點(diǎn)關(guān)注保 育教育過程質(zhì)量。近年來，有關(guān)教育質(zhì)量的研究表明，在幼兒園教育中，我們雖然可以通過不同的教育過程得到相同的教育結(jié)果，但其教育的質(zhì)量是不同的，有的過程在獲取結(jié)果的同時(shí)，在幼小的心靈中種下了良好品質(zhì)的種子,激發(fā)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，因?yàn)槲覀冊(cè)谶@一過程中 有更多的理解與相互尊重；

12、有的過程在獲取結(jié)果的同時(shí)，可能埋下的是不敢越雷池一步的恐懼與思維的僵化，因?yàn)檫@種過程只有更多的單向而機(jī)械的訓(xùn)練。過程性質(zhì)量評(píng)估，關(guān)注的要點(diǎn)不再是一眼就能看到的那些是或否的現(xiàn)象，而是需要通過系統(tǒng)觀察、思考去發(fā)現(xiàn)那些反映教育過程的行為，這些行為背后是否蘊(yùn)含著兒童為本的教育理念，是否有著為達(dá)成教育目標(biāo)而采取的以兒童為本的教育方法，將成為我們?cè)u(píng)估保教質(zhì)量的重點(diǎn)。為什么要強(qiáng)化自我評(píng)估？ “對(duì)幼兒園而言，全面提高保教過程的質(zhì)量，需要不斷提高師幼互動(dòng)的能力，包括要會(huì)與孩子一起游戲，需要在與孩子一起時(shí)活動(dòng)時(shí)提更多開放性的問題，需要會(huì)與孩子一起探討問題、拓展問題，這樣的專業(yè)能力的發(fā)展，需要在實(shí)踐中練就，教師們?cè)?/p>

13、實(shí)踐中不斷地通過觀察兒童、思考觀察到的現(xiàn)象，并在觀察思考基礎(chǔ)上去回應(yīng)幼兒的需要、制定下一步的教育計(jì)劃。這種能力的養(yǎng)成，非一日之功，持續(xù)的自我評(píng)估成為不斷提高專業(yè)能力進(jìn)而提高教育質(zhì)量的重要途徑，至此， 我們看到了評(píng)估指南提出的“強(qiáng)化自我評(píng)估”方式的意義。為什么要有足夠時(shí)間觀察班級(jí)？評(píng)估指南強(qiáng)調(diào)應(yīng)采取“聚焦班級(jí)觀察”的方式，這在幼兒園質(zhì)量評(píng)估政策中尚屬首次。評(píng)估指南規(guī)定班級(jí)觀察時(shí)間上不少于半日的連續(xù)自然觀察，覆蓋面上不少于各年齡班級(jí)總數(shù)的三分之一。對(duì)保教過程的評(píng)估，不能僅憑走馬觀花、閱讀資料而實(shí)現(xiàn)，而是需要更多時(shí)間去實(shí)地觀察師生真實(shí)的互動(dòng)狀態(tài)，去聽他們間的對(duì)話， 去看他們的行為，從而去發(fā)現(xiàn)和思考這

14、種互動(dòng)能否實(shí)現(xiàn)相互尊重的要 求，能否體現(xiàn)基于幼兒經(jīng)驗(yàn)為他們搭建鷹架的要求等，因此評(píng)估指 南在評(píng)估方式上提出了“聚焦班級(jí)觀察”的方法，而且在連續(xù)觀察 的時(shí)間上不能少半日，這樣的要求，保證了評(píng)估人員能夠從幼兒園一 日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)中看到全面的師幼互動(dòng)情況，有利于全面評(píng)估幼兒園 教育的過程性質(zhì)量。2、正確理解“指揮棒”中的關(guān)系與關(guān)聯(lián)兩大維度。對(duì)比中的關(guān)系：嚴(yán)禁測(cè)查與持續(xù)觀察。為什么不能測(cè)查？測(cè)查，不是以幼兒為本。孩子的能力不是靠查出來的。測(cè)查它是 重結(jié)果，比如幼兒能不能夠拿筷子吃飯？能，打勾；不能，打叉。它 是重結(jié)果的，而不是重過程的。熟悉效應(yīng)，受各種的影響，幼兒一旦不會(huì)，測(cè)查只能記載為不會(huì)， 就不能

15、打分?jǐn)?shù)了。測(cè)查有更大的偶然性。比如說問幼兒叫什么名字，他現(xiàn)在正好心 情不好他就不回答，不回答就只能打叉叉，對(duì)孩子是極不負(fù)責(zé)的。重結(jié)果，有一定的偶然性，沒有辦法看到幼兒連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過 程。所以現(xiàn)在要持續(xù)以班級(jí)為單位開展半日活動(dòng)的觀察，因?yàn)橛^察是 過程。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，其實(shí)就是兒童的行為的具體表現(xiàn)。測(cè)查是重結(jié)果， 測(cè)查是一錘定音，測(cè)查有更大的偶然性觀察是重過程，觀察是重幼兒 的自然表現(xiàn)，持續(xù)觀察能夠勾勒幼兒成長(zhǎng)軌跡。對(duì)比中的關(guān)系：他評(píng)與自評(píng)。他評(píng)居高臨下、他評(píng)使園方消極、他評(píng)使園方被動(dòng)。自評(píng)增加反 思能力、自評(píng)增加積極心態(tài)、自評(píng)增加主動(dòng)檢核。人文關(guān)懷、激勵(lì)為主、良好氛圍、增強(qiáng)教師的幸福感和歸屬感。

16、幼兒園評(píng)估將如何進(jìn)行？評(píng)估為他評(píng)加自評(píng)，要求幼兒園每學(xué)期開展一次自評(píng)，各地縣級(jí)督導(dǎo)評(píng)估依據(jù)所轄園數(shù)和工作需要，3 至 5 年為一個(gè)周期進(jìn)行評(píng)估，確保每個(gè)周期內(nèi)覆蓋所有幼兒園。幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值,支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，不做專門的幼兒發(fā)展結(jié)果評(píng)估。督導(dǎo)評(píng)估主要針對(duì)薄弱幼兒園，解決規(guī)范問題。幼兒園自我評(píng)估， 聚焦保育教育過程及影響質(zhì)量的關(guān)鍵要素，主要解決質(zhì)量提升問題。對(duì)比中的關(guān)系：機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)。為什么在評(píng)估指南里特別講到有意義的學(xué)習(xí)？外部是把有意 義的學(xué)習(xí)材料提供給他，內(nèi)部是激發(fā)幼兒的積極主動(dòng)的自主發(fā)現(xiàn)。保育與教育引發(fā)的關(guān)聯(lián)。 一是生活教育：習(xí)

17、慣、常規(guī)、勞動(dòng)二是學(xué)前融合教育：關(guān)注特殊兒童希望我今天學(xué)習(xí)體會(huì)的一小步，讓幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估 的探討邁出大家的一大步！幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南學(xué)習(xí)心得體會(huì)教育評(píng)價(jià)是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要組成部分，是教改發(fā)展的“指揮棒”，事關(guān)教改發(fā)展方向。上級(jí)有關(guān)部門印發(fā)的幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南（以下簡(jiǎn)稱評(píng)估指南），進(jìn)一步落實(shí)落細(xì)了有關(guān)文件的相關(guān)要求，用 5 個(gè)維度、15 項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)和 48 個(gè)考查要點(diǎn)將新時(shí)代學(xué)前教育深改規(guī)范發(fā)展的要求具象化，為幼兒園踐行育才使命，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接棒人提供了科學(xué)的實(shí)施指南和明確的行動(dòng)依據(jù)。一、堅(jiān)持正確辦園方向，樹立科學(xué)保教理念評(píng)估指南貫徹落實(shí)了培養(yǎng)

18、什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人 的科學(xué)質(zhì)量觀，堅(jiān)持辦園方向，踐行立德樹人的使命，遵循幼兒發(fā)展 規(guī)律和教育規(guī)律，體現(xiàn)了對(duì)幼兒園的方向引領(lǐng)。一是堅(jiān)持立德樹人。新時(shí)代教育評(píng)改，必須以立德樹人為主線， 強(qiáng)調(diào)有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。評(píng)估指南進(jìn) 一步強(qiáng)化了落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，貫徹落實(shí)了培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的科學(xué)質(zhì)量觀。明確了要“堅(jiān)持辦園方向，踐行立德樹人的使命，樹立科學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向，推動(dòng)構(gòu)建科學(xué)保教體系，整體提升幼兒園辦園水平和保教質(zhì)量?！边@一要求表明評(píng)估指南從幼兒園保教質(zhì)量發(fā)展方面完善了立德樹人的落實(shí)機(jī)制，有效促進(jìn)了幼兒園 全面貫徹教育方針，確保了學(xué)前教育正確的辦園方向。

19、二是堅(jiān)持幼兒為本。學(xué)前教育作為一個(gè)相對(duì)特殊的教育階段，其教育內(nèi)容和教育方式與其他階段存在本質(zhì)區(qū)別，這是由其教育對(duì)象的身心發(fā)展規(guī)律決定的。因而必須始終堅(jiān)持尊重幼兒年齡特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，注重幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù)性，堅(jiān)持保育教育結(jié)合，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。評(píng)估指南明確指出要“遵 循幼兒發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，完善以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估體系”，“全面提高幼兒園保教水平，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接棒人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。”并進(jìn)一步強(qiáng)化了“堅(jiān)持兒童為本”的基本原則，專設(shè)“保育與安全”、“教育過程”、 “環(huán)境創(chuàng)設(shè)”三個(gè)維度的評(píng)估內(nèi)容，對(duì)幼兒園保教工作做出了明確規(guī)

20、定。這表明評(píng)估指南以幼兒的發(fā)展一一現(xiàn)實(shí)的、全面的、協(xié)調(diào)的發(fā)展和未來的可持續(xù)的、終身的發(fā)展一一為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，這一價(jià)值導(dǎo)向的再次明確，對(duì)進(jìn)一步推動(dòng)樹立科學(xué)保教理念，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育為兒童終身發(fā)展奠基，具有重要意義。二、堅(jiān)持科學(xué)評(píng)估，扭轉(zhuǎn)不合理的教育評(píng)價(jià)傾向高質(zhì)量的教育發(fā)展必須建立在先進(jìn)的教育理念之上，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)推動(dòng)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)每一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)更是貫徹落實(shí)“辦好學(xué)前教育”、實(shí)現(xiàn)“幼有所育”的實(shí)際行動(dòng)。評(píng)估指南堅(jiān)持 科學(xué)評(píng)估，努力完善評(píng)估內(nèi)容、積極改進(jìn)評(píng)估方式，切實(shí)扭轉(zhuǎn)不科學(xué)、 不合理的教育評(píng)價(jià)傾向。一是扭轉(zhuǎn)“重結(jié)果輕過程”的評(píng)估傾向。一直以來，我們對(duì)結(jié)果評(píng)估的過度關(guān)注弱化了對(duì)教育

21、過程動(dòng)態(tài)發(fā)展的追求。實(shí)際上，教育價(jià)值體現(xiàn)在過程中而非僅看結(jié)果，質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)通過強(qiáng)化過程評(píng)估來確保結(jié)果質(zhì)量。評(píng)估指南強(qiáng)調(diào)注重過程評(píng)估，“關(guān)注幼兒園提升保教水 平的努力程度和改進(jìn)過程，嚴(yán)禁用直接測(cè)查幼兒能力和發(fā)展水平的方式評(píng)估幼兒園保教質(zhì)量。”這一要求不僅有利于全面規(guī)范幼兒園辦園行為、防止和糾正“小學(xué)化”傾向，更有助于維護(hù)幼兒身心健康、規(guī)范學(xué)前教育秩序。二是扭轉(zhuǎn)“重硬件輕內(nèi)涵”的評(píng)估傾向。很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我們更多關(guān)注了結(jié)構(gòu)質(zhì)量（如班級(jí)規(guī)模、園舍建筑等要素）的保障，而忽視了過程質(zhì)量（如師幼互動(dòng)、同伴互動(dòng)、課程實(shí)施、家長(zhǎng)參與等要素） 的動(dòng)態(tài)發(fā)展。這是因?yàn)樵趯W(xué)前教育大規(guī)模發(fā)展的初期，需要通過加大對(duì)結(jié)構(gòu)質(zhì)量

22、的建設(shè)力度來不斷提升學(xué)前教育的普及水平，但當(dāng)資源建設(shè)到一定程度后，需要著力于過程質(zhì)量的建設(shè)，才能推動(dòng)學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展。評(píng)估指南堅(jiān)持以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為導(dǎo)向，聚焦 幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的核心要素，關(guān)注保教過程質(zhì)量，注重幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù)性，強(qiáng)調(diào)有效落實(shí)辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊(duì)伍五個(gè)重要方面的過程性內(nèi)容，而這五方面正是影響甚至制約著幼兒園教育實(shí)踐向內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵質(zhì)量要素。特別是，評(píng)估指南將師幼互動(dòng)質(zhì)量作為兒童早期學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo)， 表明了評(píng)估指南抓住了學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的核心命脈。三是扭轉(zhuǎn)“重他評(píng)輕自評(píng)”的評(píng)估傾向。教育評(píng)估通?？梢杂山逃龣C(jī)構(gòu)及其教師進(jìn)行內(nèi)部評(píng)估，也可以通過外部機(jī)構(gòu)或同行實(shí)施外部評(píng)估。其中，最常見的外部評(píng)估是督導(dǎo)，最常見的內(nèi)部評(píng)估是自我評(píng)估；督導(dǎo)確保有效的問責(zé)和教育機(jī)構(gòu)符合相關(guān)的法規(guī)，自我評(píng)估用以改進(jìn)和分享教師的教育實(shí)踐和教育經(jīng)驗(yàn)；而自我評(píng)估經(jīng)常與督導(dǎo)