人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第2單元 第1課時(shí) 因數(shù)和倍數(shù)（1）教案

1、第PAGE 頁(yè)碼19頁(yè)/總NUMPAGES 總頁(yè)數(shù)19頁(yè)Evaluation Warning: The document was created with Spire.Doc for .NET.第2單元 因數(shù)與倍數(shù)本單元的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)整數(shù)的性質(zhì)。主要內(nèi)容包括：因數(shù)和倍數(shù)，2、5和3的倍數(shù)的特征，質(zhì)數(shù)和合數(shù)。其中，重點(diǎn)是因數(shù)和倍數(shù)的概念，2、5和3的倍數(shù)的特征，質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念。難點(diǎn)是了解和掌握概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，在建立概念、運(yùn)用概念的過(guò)程中，逐步發(fā)展數(shù)學(xué)的抽象能力與推理能力。教科書堅(jiān)持精簡(jiǎn)理論概念和分散難點(diǎn)的處理方式，精簡(jiǎn)了整除、分解質(zhì)因數(shù)、互質(zhì)數(shù)

2、等概念。首先用除法算式直接給出了因數(shù)和倍數(shù)的概念，讓學(xué)生感知因數(shù)與倍數(shù)的本質(zhì)意義，領(lǐng)悟到這兩個(gè)概念反映了整數(shù)除法中余數(shù)為0的情況；再在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)探索2、5、3的倍數(shù)的特征，其中在掌握了2的倍數(shù)特征的基礎(chǔ)上，又安排了介紹偶數(shù)和奇數(shù)的概念，然后在進(jìn)一步探討因數(shù)和倍數(shù)的規(guī)律中認(rèn)識(shí)質(zhì)數(shù)和合數(shù)。本單元的知識(shí)內(nèi)容比較抽象，概念也比較多，教科書中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了生活實(shí)例或具體情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和抽象思維能力。數(shù)學(xué)一直被認(rèn)為是“科學(xué)的皇后”，而數(shù)論更被譽(yù)為“數(shù)學(xué)的皇后”。本單元的知識(shí)作為數(shù)論知識(shí)的初步，一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中的重要內(nèi)容。一方面，本單元內(nèi)容是后續(xù)學(xué)習(xí)約分、通分

3、、公因數(shù)等內(nèi)容的重要基礎(chǔ)；另一方面，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)能使學(xué)生加深對(duì)整數(shù)與整數(shù)除法的認(rèn)識(shí)，加之這些知識(shí)比較抽象，而且概念間的聯(lián)系非常緊密，所以也有助于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。從知識(shí)基礎(chǔ)方面，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定的整數(shù)知識(shí)，如整數(shù)的認(rèn)識(shí)、整數(shù)的四則混合運(yùn)算及其應(yīng)用。從認(rèn)知方面，學(xué)生的抽象能力已經(jīng)有了進(jìn)一步的發(fā)展，具備了一定的思維基礎(chǔ)，能夠在活動(dòng)中探索發(fā)現(xiàn)和總結(jié)歸納新的知識(shí)。但是本單元的概念比較抽象，而且概念又比較多，學(xué)生很容易混淆。 1.關(guān)注由具體到抽象、由特殊到一般的概括、歸納過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解概念，同時(shí)結(jié)合具體的例子降低難度，避免死記硬背。本單元中，因數(shù)和倍數(shù)是兩個(gè)最基本的概念，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)

4、合除法算式，抽象概括出“商是整數(shù)而沒有余數(shù)”的共同屬性，在感悟“整除”的基礎(chǔ)上理解因數(shù)和倍數(shù)概念的內(nèi)涵。2.加強(qiáng)對(duì)概念間相互關(guān)系的梳理，促進(jìn)理解與記憶。本單元概念較多，如因數(shù)、倍數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)等概念，又較為抽象，很難結(jié)合生活實(shí)例或具體情境進(jìn)行教學(xué)，因而學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，容易混淆。要引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)去掌握知識(shí)，不能機(jī)械地記憶概念和結(jié)論。1.因數(shù)和倍數(shù)第1課時(shí) 因數(shù)和倍數(shù)（1）教學(xué)內(nèi)容教科書P5例1，完成教科書P5“做一做”和P7“練習(xí)二”中第1題。教學(xué)筆記教學(xué)目標(biāo)1.理解因數(shù)和倍數(shù)的概念，能舉例說(shuō)明。2.通過(guò)自主探索，體會(huì)一個(gè)數(shù)的因數(shù)與倍數(shù)之間相互依存的關(guān)系。3.會(huì)判斷一

5、個(gè)數(shù)是不是另一個(gè)數(shù)的因數(shù)或倍數(shù)。教學(xué)重點(diǎn)理解因數(shù)和倍數(shù)的概念。教學(xué)難點(diǎn)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)準(zhǔn)備課件。教學(xué)過(guò)程一、談話激趣，體會(huì)依存關(guān)系師：同學(xué)們喜歡看西游記嗎?知道西游記里有哪些人物嗎？悟空、八戒、沙僧和唐僧之間是什么關(guān)系？學(xué)生會(huì)很快說(shuō)出這些人物及人物關(guān)系，可能會(huì)說(shuō)他們是師徒關(guān)系。教師可以追問(wèn)：悟空是唐僧的什么人？能不能簡(jiǎn)單地說(shuō)悟空是徒弟和唐僧是師傅？結(jié)合情境讓學(xué)生體會(huì)相互依存的關(guān)系。師：你們和老師之間又是什么關(guān)系呢？【學(xué)情預(yù)設(shè)】由前一個(gè)情境，學(xué)生很容易能理解學(xué)生和教師之間的師生關(guān)系。師：不僅人與人之間存在著關(guān)系,在數(shù)學(xué)中,數(shù)和數(shù)之間也存在著關(guān)系。今天我們就來(lái)研究?jī)蓚€(gè)自然數(shù)之間的

6、關(guān)系。板書課題：因數(shù)和倍數(shù)（1）【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)學(xué)生喜歡的故事、實(shí)際生活中的師生關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì)相互依存的關(guān)系，作為本課時(shí)的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)。二、探究體驗(yàn)，理解因數(shù)和倍數(shù)的概念1.口算除法，感受商的特點(diǎn)。（1）課件出示教科書P5例1中的算式。(課件不出示算式答案。)【教學(xué)提示】要面向全體，讓學(xué)生都參與計(jì)算。師：會(huì)計(jì)算嗎？（學(xué)生一般都會(huì)）師：來(lái)，我們一起口算一下。（2）學(xué)生口算，課件呈現(xiàn)計(jì)算結(jié)果?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)】在計(jì)算時(shí)，一般能整除的算式，學(xué)生都會(huì)直接說(shuō)出結(jié)果。不能整除的，教師根據(jù)學(xué)生的回答靈活處理，對(duì)能除盡的寫出小數(shù)商，不能除盡的寫出商和余數(shù)。教學(xué)筆記【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生在口算的過(guò)程中深刻感受商的特點(diǎn)。2

7、.觀察算式特點(diǎn)，進(jìn)行分類。師：同學(xué)們真不錯(cuò)，很快都口算出來(lái)了。仔細(xì)觀察，這些算式都一樣嗎？【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生會(huì)說(shuō)不一樣。師：既然不一樣，你能把這些算式分類嗎？【學(xué)情預(yù)設(shè)】根據(jù)商的特點(diǎn)，有的學(xué)生把算式分成三類：第一類商是整數(shù)，第二類商是整數(shù)有余數(shù)，第三類商是小數(shù)；有的學(xué)生把算式分成兩類：第一類商是整數(shù)，第二類商不是整數(shù)。根據(jù)學(xué)生的回答，教師引導(dǎo)學(xué)生分析哪種分類比較好，為什么，從而統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。師小結(jié)：商是小數(shù)和商是整數(shù)有余數(shù)的算式，都是屬于被除數(shù)除以除數(shù)，商不是整數(shù)一類，因此這些算式分成兩類比較好。課件出示分類結(jié)果?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)分類，抽象概括出每類算式的共同特點(diǎn)，初步感知被除數(shù)、除數(shù)和商都

8、是整數(shù)的算式特點(diǎn)。3.理解因數(shù)和倍數(shù)的意義。（1）發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，抽象概括概念。師：我們現(xiàn)在就來(lái)分析研究第一類算式。這類算式有什么特點(diǎn)呢？師生共同探討，發(fā)現(xiàn)這類算式的特點(diǎn)：被除數(shù)、除數(shù)和商都是整數(shù)?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)】有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)算式中的數(shù)都是自然數(shù)，教師引導(dǎo)學(xué)生，自然數(shù)也是整數(shù)，習(xí)慣上我們都稱之為整數(shù)。師指出：在整數(shù)除法中，如果商是整數(shù)而沒有余數(shù)，我們就說(shuō)被除數(shù)是除數(shù)的倍數(shù)，除數(shù)是被除數(shù)的因數(shù)。例如，122=6，我們就說(shuō)12是2的倍數(shù)，2是12的因數(shù)。126=2，我們就說(shuō)12是6的倍數(shù)，6是12的因數(shù)。（課件出示結(jié)論，板書結(jié)論。）【設(shè)計(jì)意圖】由具體的算式到抽象的概念，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)算式中的被除數(shù)、除數(shù)

9、和商都是整數(shù)的共同屬性，在此基礎(chǔ)上建立因數(shù)和倍數(shù)的概念。讓學(xué)生自由表達(dá)，在討論和思考中相互促進(jìn)，加深對(duì)概念的理解。（2）深化理解，舉例說(shuō)明。師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，第一類的每個(gè)算式中，誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)？誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)？師：誰(shuí)能再列舉一道這樣的算式，并說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)，誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)?！驹O(shè)計(jì)意圖】舉例是對(duì)概念理解運(yùn)用的一種常用的方式，通過(guò)舉例內(nèi)化因數(shù)和倍數(shù)的概念。（3）明確研究因數(shù)和倍數(shù)時(shí)0除外。師：我們知道，在自然數(shù)中，有一個(gè)數(shù)很特殊，大家知道是哪一個(gè)數(shù)嗎？【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生一般都知道是0。師：對(duì)，因?yàn)?有很多特殊性，如0乘一個(gè)數(shù)還得0，0不能作除數(shù)等等。課件出示例子?！窘虒W(xué)提示】教學(xué)提示本環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)，

10、要讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，歸納算式特點(diǎn)。教學(xué)筆記三、運(yùn)用辨析，深化理解1.課件出示教科書P5“做一做”。（1）同桌之間互相說(shuō)說(shuō)。（2）指名學(xué)生說(shuō)?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)】通過(guò)讓同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)，誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)因數(shù)與倍數(shù)是相互依存的。2.課件出示習(xí)題。師：上面的說(shuō)法對(duì)嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)】充分讓學(xué)生交流自己的想法，如果有學(xué)生判斷錯(cuò)誤，讓其他學(xué)生判斷并說(shuō)出錯(cuò)在哪里。（1）雖然6和5是整數(shù)，但是6除以5的商不是整數(shù)，所以不能說(shuō)6是5的倍數(shù)，5是6的因數(shù)。（2）研究因數(shù)和倍數(shù)的時(shí)候，我們所說(shuō)的數(shù)是自然數(shù)（一般不包括0），1.8和0.3都不是自然數(shù)，不能說(shuō)它們誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)或倍

11、數(shù)。（3）由算式2438可以知道2483，所以24是8的倍數(shù),8是24的因數(shù)。同時(shí)，教師提示學(xué)生并課件出示：在整數(shù)除法中，如果商是整數(shù)而沒有余數(shù)，我們就說(shuō)被除數(shù)是除數(shù)的倍數(shù)，也是商的倍數(shù)，除數(shù)是被除數(shù)的因數(shù)，商也是被除數(shù)的因數(shù)。（4）因數(shù)和倍數(shù)是相互依存的關(guān)系，由5469知道54是6的倍數(shù)，6是54的因數(shù)，但是不能單獨(dú)說(shuō)某一個(gè)數(shù)是因數(shù)或倍數(shù)?！驹O(shè)計(jì)意圖】因數(shù)和倍數(shù)的概念比較抽象，通過(guò)反例幫助學(xué)生辨析，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握概念的外延和內(nèi)涵，明確概念的條件（前提），理解概念的依存性。四、反饋評(píng)價(jià)，鞏固提升1.互相說(shuō)說(shuō)，誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)，誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)。課件出示算式。學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)后，再全班集中交流?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)

12、】本次交流在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提升，需要根據(jù)一道算式，說(shuō)出其中的所有相互關(guān)系，誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)或倍數(shù)?！窘虒W(xué)提示】教學(xué)提示讓學(xué)生獨(dú)立思考后再交流?！窘虒W(xué)提示】教學(xué)提示對(duì)概念的深化理解，教師可引導(dǎo)學(xué)生小組討論，再發(fā)表見解。教學(xué)筆記2.課件出示教科書P7“練習(xí)二”第1題。（1）學(xué)生獨(dú)立在教科書上解答。師：填好了嗎？說(shuō)說(shuō)你是怎樣填的。（2）學(xué)生匯報(bào)交流后，課件呈現(xiàn)正確答案?！驹O(shè)計(jì)意圖】由根據(jù)除法算式判斷，到直接對(duì)兩個(gè)數(shù)的關(guān)系進(jìn)行判斷，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次認(rèn)識(shí)的提升。促進(jìn)學(xué)生自主運(yùn)用概念的條件，加深對(duì)概念的理解。五、課堂小結(jié)師：同學(xué)們回顧一下，本節(jié)課我們學(xué)了些什么？引導(dǎo)學(xué)生回顧：計(jì)算算式分類發(fā)現(xiàn)特征因數(shù)和倍

13、數(shù)運(yùn)用辨析。師：說(shuō)一說(shuō)，你們對(duì)因數(shù)和倍數(shù)有哪些認(rèn)識(shí)？【設(shè)計(jì)意圖】課堂小結(jié)不僅僅是對(duì)知識(shí)的歸納，更是為了引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生感悟概念建立的過(guò)程，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。板書設(shè)計(jì)因數(shù)和倍數(shù)（1）122=612是2的倍數(shù)，2是12的因數(shù)12是6的倍數(shù)，6是12的因數(shù)因數(shù)與倍數(shù)是相互依存的。教學(xué)反思學(xué)生在前面已經(jīng)接觸過(guò)因數(shù)和倍數(shù)的概念，但是此“因數(shù)”“倍數(shù)”與彼“因數(shù)”“倍數(shù)”不是同一概念，學(xué)生還是有點(diǎn)容易混淆。由于本節(jié)課是學(xué)生建立因數(shù)和倍數(shù)概念的第一課時(shí)，為了能建立清晰正確的概念，避免造成不必要的干擾，教師回避了乘法各部分名稱及“倍數(shù)”“幾倍”，計(jì)劃等學(xué)生對(duì)因數(shù)和倍數(shù)有了較全面的認(rèn)識(shí)后再來(lái)辨析

14、。作業(yè)設(shè)計(jì) 二、下面4組數(shù)中,誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)？誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)？7和63 8和32 17和34 52和13四、辨一辨。（對(duì)的畫“”，錯(cuò)的畫“”）1.66=1，這里6既是因數(shù)，也是倍數(shù)。（ ）2.已知ab=4(a,b都是非0自然數(shù))，則a是b的倍數(shù)，b是a的因數(shù)。（ ）3.24和16都是8的倍數(shù)，8既是24的因數(shù)，也是16的因數(shù)。（ ）4.自然數(shù)1，2，3，4，都是1的倍數(shù)。（ ）5.3.6是9的倍數(shù)。 參考答案二、7是63的因數(shù)，63是7的倍數(shù)。8是32的因數(shù)，32是8的倍數(shù)。17是34的因數(shù)，34是17的倍數(shù)。13是52的因數(shù)，52是13的倍數(shù)。四、1. 2. 3. 4. 5.小學(xué)生各年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)

15、方法指導(dǎo)1小學(xué)語(yǔ)文低年段學(xué)法指導(dǎo)從教材要求上講，小學(xué)低年段（一、 HYPERLINK /search.aspx t /content/17/0206/17/_blank 二年級(jí)）語(yǔ)文教材的教學(xué)，著重是進(jìn)行漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、寫字、聽說(shuō)、閱讀、寫話的訓(xùn)練。從心理特征上看，低年級(jí)的學(xué)生正處在七至八歲階段，他們的思維是以具體形象為主要形式，在認(rèn)識(shí)、理解事物或?qū)W習(xí)時(shí)往往要借助實(shí)物或形象。要學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法，具體來(lái)說(shuō)就是：（1）借助形象物學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音和簡(jiǎn)單的漢字。（2）學(xué)會(huì)寫字的基本方法。（3）能用形象記憶法、趣味記憶法、情境記憶法背誦課文。（4）學(xué)會(huì)按一定順序觀察圖畫和簡(jiǎn)單事物的方法。（5）通過(guò)先想

16、后說(shuō)的方法，說(shuō)、寫完整的話、通順的話、規(guī)范的話。（6）能用復(fù)習(xí)的方法鞏固所學(xué)知識(shí)。家長(zhǎng)要根據(jù)孩子的心理特征，采用形象、直觀的手段，教會(huì)他們學(xué)習(xí)。2小學(xué)語(yǔ)文中年段學(xué)法指導(dǎo)小學(xué)中年段（三、 HYPERLINK /search.aspx t /content/17/0206/17/_blank 四年級(jí)）語(yǔ)文的教學(xué)，著重進(jìn)行段的訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)段的理解和練習(xí)，逐步過(guò)渡到篇的訓(xùn)練。這時(shí)的學(xué)生已是九至十歲，從心理特征上看，這個(gè)階段的學(xué)生的有意性、目的性逐漸發(fā)展起來(lái)，有意注意也隨之增長(zhǎng)，能較為自覺地支配自己的行動(dòng)。其思維方式正處在形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期。從語(yǔ)文知識(shí)上看，學(xué)生已學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能認(rèn)識(shí)1500個(gè)

17、左右的常用漢字，有了較為豐富的感性知識(shí)。因此，在這個(gè)階段中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的要求是：在掌握簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)基本的學(xué)習(xí)方法。（1）學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)找疑點(diǎn)、復(fù)習(xí)抓重點(diǎn)的方法。（2）學(xué)會(huì)用音序、部首、數(shù)筆畫的方法查字典、詞典，理解詞語(yǔ)。（3）學(xué)會(huì)有順序地觀察事物的方法。如“方位變化觀察法”（以方位為序進(jìn)行觀察）、“時(shí)間推移觀察法”（以時(shí)間為序進(jìn)行觀察）、“情節(jié)發(fā)展觀察法”（以事件情節(jié)發(fā)展為序進(jìn)行觀察）和“移步換境觀察法”（以地點(diǎn)移動(dòng)為序進(jìn)行觀察）。（4）學(xué)會(huì)按時(shí)間先后順序、事情發(fā)展順序、總分思路順序介紹事物的幾個(gè)方面的順序分段的方法。（5）學(xué)會(huì)用“摘句法”“歸納法”“取主法”概括段意。（6）學(xué)會(huì)

18、用“理序法”“路標(biāo)法”“化整法”“提綱法”“首尾法”背誦課文。在這個(gè)階段中，家長(zhǎng)要開門見山地教給孩子各種具體的學(xué)習(xí)方法，并進(jìn)行示范性指導(dǎo)，讓他們?cè)诰毩?xí)中反復(fù)實(shí)踐。3小學(xué)語(yǔ)文高年段學(xué)法指導(dǎo)小學(xué)高年段（五、 HYPERLINK /search.aspx t /content/17/0206/17/_blank 六年級(jí)）語(yǔ)文的教學(xué)，著重是進(jìn)行篇的訓(xùn)練，要在加強(qiáng)對(duì)課文條理、層次、內(nèi)容的理解及篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，突出布局謀篇的訓(xùn)練。這時(shí)的學(xué)生，年齡已達(dá)十一二歲，從心理特征上看，他們已能長(zhǎng)時(shí)間地、有效地感知事物，能區(qū)分事物的主要和次要特征，思維的發(fā)展已達(dá)到以抽象思維為主，觀察事物、認(rèn)識(shí)事物的能力大大加強(qiáng)

19、。從學(xué)習(xí)方法上看，他們已基本學(xué)會(huì)和掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)基本的、具體的學(xué)習(xí)方法。因此，在這個(gè)階段中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的要求是：熟練掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基本學(xué)習(xí)方法，并在此基礎(chǔ)上有新的提高。（1）學(xué)會(huì)用“比較法”掌握不同類型課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)。（2）學(xué)會(huì)用“質(zhì)疑法”閱讀課文，通過(guò)邊讀，邊質(zhì)疑、邊釋疑的過(guò)程得到新的知識(shí)。（3）學(xué)會(huì)用“連綴段意法”“找中心句法”“審題歸納法”“重點(diǎn)段落歸納法”“課后問(wèn)題歸納法”歸納文章的主要內(nèi)容。（4）學(xué)會(huì)用“課題分析法”“重點(diǎn)段落分析法”“分析主要內(nèi)容法”“找文中總結(jié)、小結(jié)、過(guò)渡或議論等關(guān)鍵句法”歸納文章的中心思想。（5）學(xué)會(huì)逐步掌握“分析綜合、抽象概括、邏輯推理”的思

20、維方法。（6）學(xué)會(huì)用“總結(jié)提高的方法”檢查自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果，使自己的學(xué)習(xí)方法更科學(xué)、更系統(tǒng)、更完善。在這個(gè)階段中，家長(zhǎng)要著重注意訓(xùn)練孩子掌握分析綜合、抽象概括、邏輯推理的思維方法，并注意引導(dǎo)他們回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法?？傊?，小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法對(duì)以后的成長(zhǎng)和發(fā)展有巨大的影響，甚至可以決定將來(lái)的學(xué)習(xí)成就。因此，我們家長(zhǎng)應(yīng)該循序漸進(jìn)地、扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，不要送給學(xué)生一座“金山”，而要將那個(gè)“點(diǎn)石成金”的手指送給孩子，這樣才能將在學(xué)海遨游孩子送上渡海的航船。孩子為什么不喜歡寫作文？為什么孩子作文總寫不好？如

21、何讓孩子寫好作文，又如何讓孩子喜歡上寫作文？天?。￡P(guān)于小學(xué)生寫作這事兒真的有談?wù)摬煌甑脑掝}。今天為大家推送的這篇文章幾乎可以解決你所有的疑惑！一、為什么孩子們對(duì)作文一籌莫展？首先，我們來(lái)探究一個(gè)問(wèn)題孩子為什么要寫作？作文，究竟是什么？作文，其實(shí)就跟說(shuō)話一樣，是一種表達(dá)方式。每個(gè)人都有自我表達(dá)的需要，孩子不愛寫作文，那是因?yàn)樵趹?yīng)試教育之下，作文早已脫離了它的本質(zhì)。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，它只是一項(xiàng)任務(wù)。試問(wèn)，你喜歡這樣的作文嗎？說(shuō)起小學(xué)生的作文，題目大致如下：“我最熟悉的一個(gè)人”、“觀察日記”、“記一件有趣的事”、“中國(guó)的傳統(tǒng)文化”、“有趣的課余生活”、“ HYPERLINK /search.aspx t

22、/content/17/0206/17/_blank 童話故事”、“未來(lái)的世界”這些題目都需要孩子從過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)中搜索素材，這就要求孩子必須具備較高的抽象思維能力。然而，低年級(jí)的孩子尚以形象思維為主，只有到了高年級(jí)，孩子的抽象思維才能達(dá)到強(qiáng)化鞏固的階段。作文教學(xué)，本應(yīng)當(dāng)遵循孩子的思維發(fā)育特點(diǎn)。一、 HYPERLINK /search.aspx t /content/17/0206/17/_blank 二年級(jí)的孩子，應(yīng)從實(shí)物出發(fā)，大量訓(xùn)練觀察能力、表達(dá)能力及語(yǔ)言組織能力。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，一二年級(jí)的教材并沒有強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)，許多老師也根本不重視。這就導(dǎo)致很多孩子，一到 HYPERLINK /sear

23、ch.aspx t /content/17/0206/17/_blank 三年級(jí)，一接觸作文，就遭受嚴(yán)重打擊。所以，這也就是大部分孩子談作文色變的原因。二、作文引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)遵循的正確規(guī)律現(xiàn)在的作文教學(xué)，真的搞錯(cuò)了順序。很多孩子還未來(lái)得及好好練習(xí)表達(dá)，練習(xí)把文字寫通寫順，就被要求把文章寫詳細(xì)，寫精彩。這是多么困難的一件事情啊。當(dāng)我們不了解孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，我們就容易急躁。一旦看到孩子沒有達(dá)到我們的高要求，就開始催促、抱怨，甚至責(zé)罵。這就強(qiáng)化了孩子對(duì)作文的印象：作文真難，我不行。一旦孩子產(chǎn)生了這樣的觀念，他就從此不寫作文了。你越教他，越逼他，他越不會(huì)。有的孩子，面對(duì)作文，直接三個(gè)字，我不會(huì)。一個(gè)人，要想

24、做好一件事，前提是敢做、想做。所以對(duì)于作文教學(xué)，我們必須把孩子的興趣放在第一位。只有激發(fā)起孩子的表達(dá)欲望，他才有動(dòng)力寫作。所以，今天，我要和大家分享一下讓孩子愛上寫作的正確步驟。一、學(xué)齡前，練習(xí)口頭表達(dá)在孩子學(xué)會(huì)寫字前，我們要盡可能地給孩子創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)。其實(shí)，3、4歲孩子的大腦就已經(jīng)儲(chǔ)存了大量的詞匯，足夠她完成簡(jiǎn)單的自我表達(dá)。然而這些詞匯，最初就像一盤散落的珠子，雜亂無(wú)章地堆積在孩子的大腦中。只有經(jīng)過(guò)不斷地練習(xí)，孩子的語(yǔ)言組織能力才能得到提高。只有自己的表現(xiàn)得到肯定，他才會(huì)主動(dòng)想辦法擴(kuò)大自己的詞匯量，以支持他不斷地對(duì)外輸出內(nèi)容。因此，孩子表達(dá)越多，越會(huì)表達(dá)。二、一、二年級(jí) 從口語(yǔ)表達(dá)向書

25、面表達(dá)過(guò)渡 有了前一階段的鋪墊，孩子們已經(jīng)具備了良好的表達(dá)能力。接下來(lái)，我們要有意識(shí)地幫助孩子，從最初的口頭表達(dá)，逐步轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)。首先，我們要理解，這一階段的孩子，仍然處在形象思維階段。也就是說(shuō)，這一階段的孩子，需要借助能夠直觀看到、聽到或者觸到的實(shí)質(zhì)性物體，來(lái)進(jìn)行寫作練習(xí)。著名 HYPERLINK /search.aspx t /content/17/0206/17/_blank 教育學(xué)家蘇霍姆林斯基就曾經(jīng)常帶孩子到野外，親身體驗(yàn)和觀察各種事物的變化，然后再將觀察到的東西寫成文字。所以，家長(zhǎng)也可以帶領(lǐng)孩子進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。另外，家長(zhǎng)還可以以游戲的形式引導(dǎo)孩子練習(xí)。比如，約定在某個(gè)時(shí)間段，只

26、能用紙條交流，不能出聲音。再比如，讓孩子幫忙寫購(gòu)物清單，寫物品使用說(shuō)明書，寫注意事項(xiàng)和溫馨提示等等。這樣的游戲，會(huì)讓孩子樂此不彼。寫著寫著，就能找到樂趣。三、三、 HYPERLINK /search.aspx t /content/17/0206/17/_blank 四年級(jí) 開始搭建簡(jiǎn)單的邏輯框如果前面一、二步都能訓(xùn)練到位的話，第三步做起來(lái)就簡(jiǎn)單了。三、四年級(jí)孩子的抽象思維開始萌芽，但還需要大量訓(xùn)練，才能最終穩(wěn)定下來(lái)。所以，這一階段的作文教學(xué)，應(yīng)該是形象作文和抽象作文相結(jié)合。形象作文的訓(xùn)練，主要是為孩子創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子練習(xí)表達(dá)。而抽象作文的訓(xùn)練，主要是讓孩子寫回憶或暢想性質(zhì)的文章。三年級(jí)是孩子

27、寫長(zhǎng)文的開端。這一階段的孩子，還無(wú)法觀察到事物的細(xì)節(jié)，因此，我們不能一開篇就要求孩子寫出條理清晰、細(xì)致入微的文章，千萬(wàn)不要在此時(shí)批評(píng)孩子寫文章像記流水賬。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，能夠記流水賬，就已經(jīng)是很好的開端。只有經(jīng)歷了這樣的開端，他的表達(dá)才會(huì)自然流暢。倘若，你在此時(shí)不斷地打斷孩子，孩子的表達(dá)就會(huì)受阻。最后，他很可能連一句完整的話都寫不出來(lái)。因此，不要用你成人的經(jīng)驗(yàn)，去切斷孩子自主輸出的路徑。四、五、 HYPERLINK /search.aspx t /content/17/0206/17/_blank 六年級(jí)真正開始關(guān)注文章細(xì)節(jié)與遣詞造句當(dāng)孩子能夠順暢寫作，不再糾結(jié)于組織語(yǔ)言時(shí)，我們就可以進(jìn)行有更高層

28、次的要求：完善細(xì)節(jié)，為文章添枝加葉。也就是說(shuō)，只有當(dāng)孩子能夠?qū)ξ淖直磉_(dá)做到輕門熟路，他才有更多的精力來(lái)關(guān)注遣詞造句和謀篇布局。而在此之前，他需要的是扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，完成前三步的積累。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，大部分家長(zhǎng)和老師忽視了一二三階段的積累，直接要求孩子跳到第四階段。這樣的跳躍，造就了老師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方面的焦慮和不安。三、孩子的寫作天賦是如何被你抹殺的？1.總覺得自己寫得比孩子好作為成年人，我們最喜歡做的事情，就是用自己經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣去要求孩子。好好回想一下，當(dāng)孩子初嘗文字表達(dá)的時(shí)候，你是不是覺得他寫得毫無(wú)邏輯，狗屁不通呢？你當(dāng)時(shí)的第一反應(yīng)是不是，來(lái)，媽媽教你?？墒牵愫卧脒^(guò)，一句“媽媽教

29、你”立馬澆滅了孩子欣喜的火花。孩子心想，原來(lái)我寫得不好，原來(lái)媽媽很厲害。后來(lái)，孩子又勇敢地嘗試了第二次，他同樣滿懷期待地來(lái)到你的面前。結(jié)果，你開心地說(shuō)：“嗯，比上次有進(jìn)步了。這個(gè)地方可以改得更好。”這時(shí)，孩子生氣了，為什么總是讓我修改？難道我又沒寫好嗎？第三次，孩子開始?xì)怵H，為什么我總是寫不好呢？但是他還是不愿意放棄，他還想再努力一把。第四次，算了吧，反正我寫不好，干脆不寫了。就讓媽媽來(lái)寫吧。反正媽媽比我厲害，媽媽說(shuō)的都是對(duì)的。反正我寫了，媽媽還要讓我修改。我干脆不寫，直接讓媽媽教，按照媽媽的意思寫，這樣我就不用修改了。不少家長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)，孩子根本不愿動(dòng)筆寫，你讓他寫，他就只有三個(gè)字“我不會(huì)”。如

30、果你家孩子存在這樣的情況，希望上述文字能給你一點(diǎn)啟發(fā)。我們總自以為自己寫的比孩子好，真的如此嗎？現(xiàn)在給你一個(gè)標(biāo)題，一件有趣的事，你能保證，你寫的一定比孩子好嗎？孩子寫的東西真不如大人好嗎？其實(shí)不是，只是我們習(xí)慣了使用成人語(yǔ)言和成人的思維模式。因此，會(huì)看孩子的表達(dá)不順眼。2.總替孩子焦慮因?yàn)椴欢煤⒆訉W(xué)習(xí)的規(guī)律，不能站在孩子立場(chǎng)去體會(huì)孩子的感受。于是，每當(dāng)孩子寫出的東西不如你意時(shí)，你便開始焦慮不安。天啦，這怎么交差啊。天啦，怎么寫成這樣。孩子的感受能力比大人要強(qiáng)許多倍，他能感受到母親的每一絲焦慮和擔(dān)憂。當(dāng)你為他焦慮時(shí)，孩子會(huì)有兩種不同的回應(yīng)。要么，他自己也變得焦慮無(wú)比，要么，他回避。既然，我寫不

31、好作文，有媽媽替我著急，她會(huì)幫我想法辦解決這個(gè)問(wèn)題的，我就不必操心了。因此，我們會(huì)看到，很多的孩子，最后懶得動(dòng)筆，媽媽說(shuō)一句，他寫一句。長(zhǎng)此以往，到后面，孩子根本就不愿自己思考，因?yàn)?，他早已放棄掙扎。四、為什么越教他，作文寫得越不好？相信很多家長(zhǎng)會(huì)有這樣的體會(huì)，一二年級(jí)的時(shí)候，我不管她，她反倒還能寫點(diǎn)有意思的東西出來(lái)。到了三四年級(jí)，我一字一句的教，天天給他分析，他反倒什么都不會(huì)了，越寫越差。問(wèn)題出在哪里？我想說(shuō)，過(guò)多的指導(dǎo)，只會(huì)讓孩子喪失主動(dòng)的思考能力，喪失內(nèi)在的寫作驅(qū)動(dòng)力。試想一下，你在一旁寫工作報(bào)告，你老公坐在旁邊，一下告訴你，這個(gè)字寫錯(cuò)了，那句話語(yǔ)句不通順，某個(gè)地方表達(dá)有誤。想想，這樣的

32、體驗(yàn)會(huì)是種什么樣的感覺？你是不是很想甩開手，你厲害，你來(lái)寫。是的，可能孩子的心中也無(wú)數(shù)次這樣吶喊過(guò)，但，你是強(qiáng)者，他是弱者，他不能。教了這么多年的作文，會(huì)遇到幾種家庭，幾種孩子。一種是很獨(dú)立的，媽媽從來(lái)不教他，充分相信孩子自己的能力。最開始，這些孩子的基礎(chǔ)比別的孩子要弱，但是，他保留著對(duì)作文的興趣，對(duì)表達(dá)的內(nèi)在動(dòng)力。堅(jiān)持著，堅(jiān)持著，這種孩子在作文上慢慢地就上道了，完全不需家長(zhǎng)操心了。還有一種家長(zhǎng)很操心，從小就希望孩子能在作文上有所突破。從孩子拿起筆，從孩子皺眉的第一刻開始，就守在孩子旁邊，指指點(diǎn)點(diǎn)，生怕孩子哪一點(diǎn)寫得不好。這樣的孩子，在最初半年，會(huì)在語(yǔ)言上有一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。因?yàn)?，他記住了很多媽媽?/p>

33、給他的語(yǔ)言，看清楚，是“記住”。家長(zhǎng)們，切記，一個(gè)人的腦袋里，裝的別人的東西越多，留給自己的創(chuàng)造的空間就越小。人都是有惰性的，一旦他形成了背誦的思維模式，他就會(huì)依賴這種模式，以后，無(wú)論做什么，他都只是去背誦，去記憶。因?yàn)椋麘械脛?dòng)腦去思考。漸漸地，他就失去了創(chuàng)造力，失去了靈活組織語(yǔ)言的能力。五、孩子在學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程中，家長(zhǎng)該注意些什么？1. 了解孩子寫作的規(guī)律，解除自己的焦慮。2. 別代替孩子焦慮和著急。你焦慮，你著急了，孩子就不著急了。你幫他把本應(yīng)該由他來(lái)承擔(dān)的東西都自己承擔(dān)了，最后，他還是學(xué)不會(huì)寫作文。3. 永遠(yuǎn)不要對(duì)孩子寫的東西指指點(diǎn)點(diǎn)。你并不比孩子寫得更好。因?yàn)?，孩子至少在寫作上真?shí)。

34、不會(huì)像大人，通篇都是技巧，都是假大空的話。4. 把孩子的真實(shí)情況告知老師。很多家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)，我也想讓孩子輕松點(diǎn)，但學(xué)校老師會(huì)給孩子壓力，給家長(zhǎng)壓力。是的，所以我們要學(xué)會(huì)真誠(chéng)地溝通。老師不是不近人情，但他不可能比你還了解孩子，你要把你孩子的真實(shí)情況告訴老師，這樣才能幫助孩子。六、如何培養(yǎng)孩子的寫作興趣？小學(xué)生寫好作文，首要的是培養(yǎng)寫作興趣，在此基礎(chǔ)上還要教孩子掌握一些有助于寫作的方法，比如：積累生活素材、借鑒優(yōu)秀范文、培養(yǎng)構(gòu)思能力以及合理組織材料。與其簡(jiǎn)單地灌輸孩子寫作技巧，不如巧妙開拓孩子的思路，充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性。A、生活和詞句積累一個(gè)都不能少教孩子善于觀察，帶著問(wèn)題、充滿情感地觀察周圍一切人

35、、事、物，這是生活積累；培養(yǎng)孩子多讀多背多寫的習(xí)慣，這是詞句積累。前者教會(huì)孩子在生活中捕捉寫作素材的能力，后者幫助孩子更準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)出來(lái)。小學(xué)階段的大量積累對(duì)今后寫作相當(dāng)關(guān)鍵。生活中做個(gè)有心人。小學(xué)生普遍純真，你若是讓他描述一件沒有親身經(jīng)歷的事情，結(jié)果只有一個(gè)說(shuō)假話。因此，孩子精彩紛呈的日常生活為寫好作文提供了最好素材。小學(xué)生的生活經(jīng)歷一般相差不大，每個(gè)人從其中所能捕捉到的素材卻有很大區(qū)別。要最大程度地捕捉生活中的素材，簡(jiǎn)單一句話，教孩子做個(gè)有心人。以“闖紅燈”為例，生活在大城市的孩子都可能遇到。不巧哪天自己闖了紅燈，孩子要有意識(shí)地問(wèn)問(wèn)自己為什么會(huì)闖紅燈，再看看馬路上是什么情況，周圍行人對(duì)

36、自己闖紅燈有什么反應(yīng)，是不是還有其他人跟著闖紅燈，當(dāng)時(shí)自己又怎么想。尋常一幕，隨即就成為很好的寫作素材。多讀多背好文章。一件再有趣的事情，用干巴巴的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)也不夠吸引人。小學(xué)生普遍詞語(yǔ)積累少，或者以生活中聽來(lái)的口語(yǔ)化詞匯居多，不利于書面寫作，一旦遇到人物描寫、游記，詞匯積累不夠豐富的結(jié)果就是根本不知如何下手。一個(gè)簡(jiǎn)單易行的方法：定時(shí)朗讀。有經(jīng)驗(yàn)的老師為孩子選定一批好文章，早晚各安排20分鐘的朗讀時(shí)間，而且要放開嗓子讀。放聲朗讀利于孩子體會(huì)文字的美感，也更容易進(jìn)入文章所描繪的境地。堅(jiān)持一段時(shí)間，孩子自然能明白一篇文章優(yōu)秀與否的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，平時(shí)寫作中也就自然而然地朝著這個(gè)方向努力。B、充分調(diào)動(dòng)孩子的日常積累我們和孩子交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)他能把每一天的經(jīng)歷都講得鮮活生動(dòng)，可是老師布置作文題目了，孩子卻不知道該寫些啥內(nèi)容，或者寫得根本沒有他心中所想的那么