以新型評(píng)價(jià)促教師進(jìn)步促學(xué)生發(fā)展

1、以新型評(píng)價(jià)，促老師進(jìn)步，促學(xué)生開(kāi)展1983年美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授創(chuàng)立的“多元智能理論，是當(dāng)代新型智能理論的出色代表。他指出智能不是單一的一元構(gòu)造，智能有七種獨(dú)特的性質(zhì)，它們是相對(duì)獨(dú)立的功能體系，但它們之間可以互相作用，產(chǎn)生外顯智能行為。加德納教授已區(qū)分出來(lái)的智力包括：語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我意識(shí)智能。加德納教授的這一理論，是從對(duì)大腦的廣泛研究推斷出來(lái)的。每一種智力領(lǐng)域都是通過(guò)詳細(xì)的才能、技能和興趣表現(xiàn)出來(lái)的。這些智能可以培養(yǎng)和加強(qiáng)，這一事實(shí)本身就對(duì)如何教育學(xué)生，以使其學(xué)得最好獲得最優(yōu)成績(jī)，具有劃時(shí)代的影響。加德納教授的“多元智能理論，科學(xué)地

2、拓寬了智能的概念，使人清醒地認(rèn)識(shí)到這七種智能都很重要，不應(yīng)只重視其中的一種組合。我們教育者不僅要對(duì)智能組合的變化保持敏感，更要為促進(jìn)學(xué)生智能潛能的開(kāi)展提供有效幫助。在這一過(guò)程中，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的弊端越創(chuàng)造顯地顯現(xiàn)出來(lái)，亟待呼喚一種有利于學(xué)生智能全面開(kāi)展的評(píng)價(jià)體系地出臺(tái)。而“多元智能理論關(guān)于評(píng)價(jià)的開(kāi)展趨勢(shì)的理念，為科學(xué)、有效地評(píng)價(jià)注入了新的活力。一、老師觀念的深化變化，為科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生提供了可能。一樹(shù)立起正確的學(xué)生觀，給學(xué)生以充分的尊重。通過(guò)對(duì)多元智能理論的學(xué)習(xí)和理論，從自身來(lái)講確實(shí)在“樹(shù)立起正確的學(xué)生觀上產(chǎn)生了極大的觸動(dòng)和質(zhì)的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教育思想認(rèn)為學(xué)生是受教育者，是在被動(dòng)地承受教育，是被塑造

3、、被調(diào)教的對(duì)象。隨著對(duì)人智能構(gòu)造認(rèn)識(shí)的不斷明晰，教育者進(jìn)一步明確了學(xué)生在教育過(guò)程中的主體地位?！岸嘣悄芾碚摼哂忻黠@的人性特征，從科學(xué)的角度分析了人現(xiàn)有的智能狀況，符合人的生理及心理開(kāi)展規(guī)律，充分尊重了人的個(gè)性特征。教育實(shí)際上是對(duì)人多元的，自然存在的智能進(jìn)展調(diào)動(dòng)、開(kāi)發(fā)，對(duì)各種不同類型的人都具有親和力和感召力，使我從內(nèi)心深處牢牢樹(shù)立起“一切為了孩子的教育思想。加德納教授認(rèn)為：每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式，對(duì)于一個(gè)孩子的開(kāi)展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個(gè)他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干。老師“學(xué)生觀的明確樹(shù)立，為學(xué)生們營(yíng)造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4、使學(xué)生全方位地認(rèn)識(shí)自我，有著自尊自愛(ài)，自我開(kāi)展的強(qiáng)烈愿望。過(guò)去我在教育中也圍繞著“愛(ài)、“尊重進(jìn)展著討論，但是只停留在對(duì)學(xué)生情感認(rèn)識(shí)的層面上。“多元智能的教育理念使我從客觀、科學(xué)的角度認(rèn)識(shí)孩子，引發(fā)我考慮的是人本身存在的七種智能狀況，是對(duì)學(xué)生本性、本能的“尊重。在教育理論中我對(duì)待每一位學(xué)生都是在充分尊重與理解的根底上給予教育和指導(dǎo)，力爭(zhēng)到達(dá)使“他的才能可以盡情施展的目的。二更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，建構(gòu)起新型課堂環(huán)境。在如今的課堂教學(xué)中，由于老師關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重的是學(xué)生智能的開(kāi)展?fàn)顩r，將更多地給予學(xué)生足夠的考慮空間。學(xué)習(xí)與考慮總是從問(wèn)題開(kāi)場(chǎng)的，學(xué)問(wèn)總是從不斷提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程中獲

5、得的。新公布的?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?“根本理念中明確指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。理論證明，讓學(xué)生質(zhì)疑是比擬好的方法之一。經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的相關(guān)訓(xùn)練，我所教的一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于在質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，探究討論的氣氛中學(xué)習(xí)新的知識(shí)。學(xué)習(xí)“春天萬(wàn)物生長(zhǎng)一課時(shí)，所有的課堂提問(wèn)都是由學(xué)生經(jīng)過(guò)考慮提出的。有的同學(xué)問(wèn)：“為什么春天會(huì)萬(wàn)物生長(zhǎng)？有的同學(xué)問(wèn)：“稻谷飄香什么樣？還有的同學(xué)問(wèn)：“我不知道紛飛是什么意思？而這些問(wèn)題正是以往需要老師提出，學(xué)生要逐一答復(fù)的本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)所在。如今老師完全從學(xué)生的認(rèn)識(shí)出發(fā)，給他們以充分的自主，學(xué)生就是在這自我提問(wèn)，互相解答的過(guò)程中進(jìn)展著豐富、開(kāi)闊、大膽地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)?春雨的顏

6、色?一課，在學(xué)完第4自然段時(shí)，敏銳的孩子就大膽地提出“為什么第3段寫(xiě)落，而到第4段就寫(xiě)成淋，那淋是什么意思？。學(xué)完第5段后又有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了這時(shí)作者又改用灑了。這些細(xì)致地發(fā)現(xiàn)，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)講是非常不易的。我巧妙地利用學(xué)生這一興奮點(diǎn)及時(shí)引導(dǎo)仍未注意的同學(xué)參與考慮，使學(xué)生進(jìn)一步感受到語(yǔ)言的魅力，作者用詞的精當(dāng)，并再次領(lǐng)悟到春雨的特點(diǎn)，祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“拓展思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的“開(kāi)放視野。為此，在課堂教學(xué)中設(shè)立了一系列開(kāi)放式的問(wèn)題，設(shè)計(jì)了一系列延伸課外的發(fā)散性訓(xùn)練，我在充分把握和利用好教材的根底上，致力于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性和多元性，收到了意想不到的效果。如

7、學(xué)習(xí)第二冊(cè)?烏鴉喝水?一課，我問(wèn)：“烏鴉還有其他方法喝到水嗎？孩子們的答復(fù)令人折服：“烏鴉看到地上有根吸管，銜起來(lái)插到水里，咕咚咕咚喝到了水。“烏鴉飛到我窗前著急地說(shuō)：小朋友，我渴極了，請(qǐng)給點(diǎn)水喝吧？我把烏鴉請(qǐng)到家里，倒上一杯水，烏鴉喝到了水?！盀貘f想，石子多臟啊，于是飛到樹(shù)上，摘下果子放進(jìn)瓶里，水漸漸升高，烏鴉喝到水了。如今的情況經(jīng)常是在課堂上看到同學(xué)們?cè)谛〗M中各抒己見(jiàn)，暢想暢言，下課后仍意猶未盡，或滔滔不絕，或爭(zhēng)論不休，全身心的投入，使學(xué)習(xí)效率大幅進(jìn)步。這些自主與成功的經(jīng)歷，在過(guò)去的課堂上，尤其是在低年級(jí)的階段是無(wú)法想象與施行的，今天這些已成為事實(shí)擺在眼前。正是老師觀念的轉(zhuǎn)變引起對(duì)學(xué)生的評(píng)

8、價(jià)、鼓勵(lì)等教育輔助手段地變化，使得學(xué)生在更為寬闊的領(lǐng)域考慮，在他更為感興趣的范疇探究，潛能就在這個(gè)過(guò)程中得到了有效開(kāi)發(fā)。三對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)展重新定位，充分發(fā)揮其更為積極的作用。隨著課題實(shí)驗(yàn)的逐步深化，本學(xué)期我校以?春天?為課程教學(xué)的主題，將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、自然、美術(shù)、品德學(xué)科整合在一起，施行了單元綜合探究理論課。課程學(xué)習(xí)的目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)春季自然景觀和社會(huì)生活的觀察和體驗(yàn)，抓住春天由于天氣氣溫變化所引發(fā)的動(dòng)物、植物和人們生活的變化，組織學(xué)生在理論感悟中運(yùn)用多種智能，廣泛搜集知識(shí)資源，運(yùn)用語(yǔ)言和繪畫(huà)等藝術(shù)手段描寫(xiě)、贊美春天，抒發(fā)熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活的情感。當(dāng)孩子們沐浴著第一場(chǎng)春雨，在八大處公園的花叢、

9、樹(shù)林和山谷中，盡情的感悟著春的姿色，他們面對(duì)有生命的春天萬(wàn)物，感到興奮、新奇，向植物專家爺爺、向老師、向游人提出了一個(gè)個(gè)問(wèn)題。學(xué)習(xí)的熱情和欲望到達(dá)了極點(diǎn)。一路上，孩子們一會(huì)兒拿著放大鏡觀花，一會(huì)兒用小鏟子挖挖被雨水潮濕的土地，一邊走一邊記，他們通過(guò)對(duì)植物、動(dòng)物、天空、大地的細(xì)心觀察，發(fā)出了“原來(lái)春天如此美麗的感慨，理解了許多課堂上不能理解的知識(shí)。孩子們還通過(guò)采訪公園里的工作人員知道了八大處的很多文化。劇烈有趣的登高比賽，不僅增強(qiáng)了體質(zhì)，對(duì)孩子們的毅力也是一次很好的鍛煉。通過(guò)“春天主題綜合探究課的理論，我們有了新的認(rèn)識(shí)，構(gòu)成人的多種智能是一個(gè)完好的智能體系，他們既獨(dú)立存在又互相作用，單純地理解語(yǔ)

10、文課開(kāi)展的就是語(yǔ)言智能，數(shù)學(xué)課訓(xùn)練的就是數(shù)理邏輯智能是片面的。學(xué)生在對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，一種智能的開(kāi)展，需要多種學(xué)科的知識(shí)和廣泛的信息資源作依托。我們進(jìn)展的“春天主題綜合探究課，把課程學(xué)習(xí)作為一個(gè)學(xué)生探究問(wèn)題的整體，參與的學(xué)科在其中既發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，又得到其他學(xué)科認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)的支持，擴(kuò)大了學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的廣度和深度，真正展現(xiàn)出“老師為學(xué)生的深化理解而教，學(xué)生為抒發(fā)自己的情感，為解決生活實(shí)際問(wèn)題而理解性地去學(xué)的生動(dòng)場(chǎng)面。二、老師以全新的目光對(duì)待學(xué)生，進(jìn)展著更為積極有效地評(píng)價(jià)。一注重學(xué)生點(diǎn)滴的行為表現(xiàn)，進(jìn)展及時(shí)及地評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供了發(fā)揮出多種智能的時(shí)機(jī)。通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)我漸漸地體會(huì)到，老師的面

11、部表情就是一種極其有效的非言語(yǔ)式評(píng)價(jià)。這種內(nèi)心情感的流露能更直接被學(xué)生所認(rèn)知。于是，在課堂上常常以微笑鼓勵(lì)學(xué)生，用贊許的目光肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。教育評(píng)價(jià)定位的改變，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，拉近了老師和學(xué)生之間的間隔 ，使教書(shū)育人變得豐富而有生命力。在日常教育教學(xué)中，我還注重使評(píng)價(jià)富有人情味，盡量使每個(gè)被評(píng)價(jià)的對(duì)象獲得成功的喜悅。在課堂教學(xué)中，毫不吝惜地使用贊賞之辭。哪怕學(xué)生只有點(diǎn)滴的成績(jī)，都及時(shí)肯定，以“真不錯(cuò)、“你真棒等語(yǔ)言代替了過(guò)去的點(diǎn)頭、嗯、請(qǐng)坐等冷冰冰的評(píng)價(jià)，學(xué)生表現(xiàn)出前所未有的學(xué)習(xí)積極性。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.在實(shí)際工作中老師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生開(kāi)展的角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，把評(píng)價(jià)定位在鼓勵(lì)

12、學(xué)生的進(jìn)步上。不再苛求學(xué)生之間的互相比擬，不再嚴(yán)格劃分哪些學(xué)生是好學(xué)生，哪些學(xué)生是中等學(xué)生或差學(xué)生，而是從每個(gè)學(xué)生自身的開(kāi)展來(lái)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。比方，一個(gè)從來(lái)不做作業(yè)的學(xué)生，有一天竟然在課堂上做了作業(yè)，盡管他的作業(yè)與老師的要求相差甚遠(yuǎn)，我還是非常認(rèn)真地表?yè)P(yáng)了他。學(xué)生“行與“不行，老師起著關(guān)鍵的作用。孩子年齡小，有時(shí)不能全面、正確地對(duì)待自己，稍遇挫折與失敗，就會(huì)產(chǎn)生自悲心理，認(rèn)為自己不行。而老師的偉大之處就在于從“不行中發(fā)現(xiàn)“行，幫助孩子找回自己，發(fā)現(xiàn)自己最行、最值得驕傲和與眾不同的長(zhǎng)處。而發(fā)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)處的前提是樹(shù)立一種教育理念：學(xué)生沒(méi)有不好，只有不同；沒(méi)有笨孩子，只有潛力尚未發(fā)揮出來(lái)的孩子。孩

13、子是敏感的，但又常常說(shuō)不清自己。他們對(duì)自己是“行還是“不行的判斷，往往不是通過(guò)自身的感受，而是通過(guò)老師或父母的評(píng)價(jià)而確立。因此，老師正確地評(píng)價(jià)孩子對(duì)于成長(zhǎng)中的孩子來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。它將決定孩子朝什么方向開(kāi)展。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：一個(gè)學(xué)校，只有當(dāng)它能看到少年孩子的優(yōu)點(diǎn)比缺點(diǎn)、害處多十倍、百倍的時(shí)候，它才能有強(qiáng)大的教育力量。正確評(píng)價(jià)學(xué)生是老師的天職。只要用欣賞的目光看孩子，就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子不一般的優(yōu)點(diǎn)；用贊賞的口吻評(píng)價(jià)孩子；就會(huì)在孩子的心中蕩起一股一股激流。二擴(kuò)大評(píng)價(jià)角度，家庭、同學(xué)等多元評(píng)價(jià)的參與，使得老師更為關(guān)注學(xué)生的開(kāi)展，學(xué)生對(duì)于自我有著更為全面的認(rèn)識(shí)。加德納認(rèn)為：在一般的環(huán)境中，沒(méi)有任何一種開(kāi)展與別

14、人無(wú)關(guān)。確實(shí)，我們是通過(guò)與別人的關(guān)系來(lái)認(rèn)識(shí)自己的。因此，自我評(píng)價(jià)、別人評(píng)價(jià)同樣顯得非常的有意義。為讓每個(gè)孩子都有自我評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，我們采勸檔案袋的方法。一個(gè)任務(wù)完成后，讓學(xué)生自我分析一下，從各個(gè)方面對(duì)自己進(jìn)展反思，使他們?cè)诜此贾袑W(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)，真正地將“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)落到實(shí)處?！按禾熘黝}綜合探究課考察活動(dòng)完畢后，我們及時(shí)進(jìn)展了評(píng)價(jià)和總結(jié)，我們制定了?學(xué)生活動(dòng)自我評(píng)價(jià)表?、?學(xué)生活動(dòng)總結(jié)評(píng)價(jià)家長(zhǎng)調(diào)查表?、?八大處公園“活動(dòng)評(píng)量細(xì)那么?、?學(xué)生評(píng)價(jià)表?，從各個(gè)不同的角度審視這次活動(dòng)的效應(yīng)，同時(shí)以考察小組的形式召開(kāi)了總結(jié)匯報(bào)會(huì)。一位家長(zhǎng)在活動(dòng)后的總結(jié)中這樣寫(xiě)到：伴著春雨孩子們迸發(fā)出了許多奇思妙想：“春天

15、這么美，一年四季都是春天就好了，長(zhǎng)大了我要當(dāng)個(gè)科學(xué)家，讓我們的每一天都是春天、“蚯蚓斷身能復(fù)活，人要是這樣該多好呀、“我希望每個(gè)小孩的頭上也能開(kāi)出鮮花、“我要是蝴蝶就好了，那樣我就可以天天看世上最美的花了。多么美妙的愿望，多么美妙的遐想，我知道，那一定是春天帶給他們的靈感！還從“獨(dú)特的思維方式；懂得把各個(gè)獨(dú)立的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；執(zhí)著的求知態(tài)度等幾方面加以分析，寫(xiě)出了詳實(shí)的活動(dòng)總結(jié)，對(duì)我們的課題工作給與了充分的理解與支持。工作中我們也盡可能多的采用形成性評(píng)價(jià)，建立了學(xué)生個(gè)案追蹤日記和學(xué)生自我成長(zhǎng)檔案袋，及時(shí)搜集學(xué)生階段性開(kāi)展變化的有關(guān)資料；我們通過(guò)?家庭生活情況調(diào)查表?請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)；學(xué)生繪制?認(rèn)識(shí)自我圖?進(jìn)展自評(píng)。在理論中，我覺(jué)得對(duì)于學(xué)生作品的評(píng)價(jià)，不應(yīng)該只停留在作品完成以后進(jìn)展，而要很自然地交融到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。因?yàn)樵u(píng)價(jià)的目的不是為了評(píng)比，而是為了促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知，讓他們做得更好。在評(píng)