如何在信息技術(shù)課上發(fā)揮學(xué)生自主性

1、如何在信息技術(shù)課上發(fā)揮學(xué)生自主性新課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度和價值觀已經(jīng)深入人心,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的素質(zhì)教育也是勢在必行、迫在眉睫,這就要求我們努力通過實(shí)踐來完成國家和社會交給我們的任務(wù)。如何有效的實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)呢?我們必須改變傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的做法,讓位給學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的自主性。信息技術(shù)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力、知識的熟練運(yùn)用能力,跟生活聯(lián)系緊密,又有計(jì)算機(jī)為平臺,能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。所以,探索在信息技術(shù)課上發(fā)揮學(xué)生的主動性的模式和方法有重要意義。 一、理論基礎(chǔ) 發(fā)揮學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的。 (1)建構(gòu)主義知識觀 建構(gòu)主義者認(rèn)為知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)

2、確表征,它只是一種解釋、一種假設(shè),它并不是問題的最終答案,相反,它會隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉,并隨之出現(xiàn)新的假設(shè),而且,知識并不能精確地概括世界的法則,在具體問題中,我們并不是拿來就用,一用就靈,而是需要針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。另外,建構(gòu)主義認(rèn)為,知識不可能以實(shí)體的形式存在于具體個體之外,盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式,甚至這些命題還得到了較普遍的認(rèn)可,但這并不意味者學(xué)習(xí)者會對這些命題有同樣的理解,因?yàn)檫@些理解只能由個體學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來,這取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。結(jié)合信息技術(shù)課程來說,什么是知識由個人的具體理解來定義和編碼,課本上的概念,比如“文件

3、系統(tǒng)”、“超媒體”等概念由學(xué)生通過實(shí)際的體驗(yàn)來總結(jié),形成自己獨(dú)特的理解。 (2)建構(gòu)主義學(xué)生觀 建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異性,每個人在自己的活動和交往中形成了自己的個性化的、獨(dú)特性的經(jīng)驗(yàn),每個人都有自己的興趣和認(rèn)知風(fēng)格。我們教師要認(rèn)識和尊重學(xué)生的個體差異,因材施教,分組、分層次教學(xué),設(shè)計(jì)合理的任務(wù),讓學(xué)生自己構(gòu)建自己的知識體系。 (3)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀 建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生傳遞,而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者,相反,他要主動地建構(gòu)信息的意義,這種建構(gòu)不可能由其他人代替。 (4)學(xué)習(xí)中的社會性相互作用 建構(gòu)主義認(rèn)為,每個學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界,不

4、同的學(xué)習(xí)者可以對某種問題形成不同的假設(shè)和推論,而學(xué)習(xí)者可以通過相互溝通和交流,相互爭辯和討論,合作完成一定的任務(wù),共同解決問題,從而形成更豐富、更靈活的理解。 在信息技術(shù)教學(xué)中,任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用,討論法的應(yīng)用,“頭腦風(fēng)暴”,練習(xí)課等都非常有助于發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性,有利于學(xué)生知識技能的建構(gòu),有利于提高教學(xué)效益。 (5)情境性學(xué)習(xí) 建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性,強(qiáng)調(diào)把所學(xué)的知識與一定的真實(shí)性任務(wù)情境掛起鉤來,提倡在教學(xué)中使用真實(shí)性任務(wù),讓學(xué)生通過一定的合作來解決情境性問題,以此建構(gòu)起能靈活遷移應(yīng)用的知識經(jīng)驗(yàn)。 基礎(chǔ)教育課程改革與以往最大的不同就是新課程面向?qū)W生的基礎(chǔ)和基本技能,為了能科學(xué)的、健

5、康的、安全的生活而學(xué)習(xí),而傳統(tǒng)課程是為了應(yīng)試、為了升學(xué)率而學(xué)習(xí),這就造成了“填鴨式”教學(xué),學(xué)生偏重于記憶背誦,缺乏創(chuàng)造性、自主性的鍛煉,與生活脫節(jié)。 信息技術(shù)已經(jīng)深入到生活的各個方面,如超市購物、食堂打卡買飯、買藥劃卡、手機(jī)繳費(fèi)、網(wǎng)上購物、網(wǎng)上銀行等,所以情境化學(xué)習(xí)對教學(xué)起著非常重要的作用。 二、教師角色的更新 大部分教師已經(jīng)有傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),“教師主導(dǎo)”的觀念深入教學(xué)工作,要改變這種現(xiàn)狀,首先教師要深入理解新課程理念,積極學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,打碎教師主導(dǎo)的觀念,改為教學(xué)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、控制者;其次要充分認(rèn)識學(xué)生的主體地位,積極思考調(diào)動學(xué)生主動性的方法,探索培養(yǎng)學(xué)生主動性的教學(xué)模式,提高教育教學(xué)

6、效益;最后工作的中心放在備課上,而不是上課如何發(fā)揮,如何講清楚知識點(diǎn)。 三、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變 高中學(xué)生經(jīng)過九年義務(wù)教育,接受的基本上是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教育,自主性沒有得到鍛煉,獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng),不能積極的思考,對教師布置的任務(wù)不能積極的參與,同學(xué)間討論問題也感覺無從下手,他們會變的不知所措,有的甚至認(rèn)為老師上課怎么出工不出力,對以前形成的理解接受記憶應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生疑問,變得忽然不會學(xué)習(xí)了。面對這個問題應(yīng)從兩方面考慮:一方面教師要給學(xué)生講解學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律(就是上面提到的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀),讓學(xué)生懂得知識原本是如何獲得的,自主學(xué)習(xí)有什么好處,以前傳統(tǒng)的落后的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法有什么缺點(diǎn),從而認(rèn)同教師

7、調(diào)動學(xué)生自主性的教學(xué)方法;另一方面,指導(dǎo)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生勇于參與學(xué)習(xí)活動,勇于討論、學(xué)會討論,學(xué)會獨(dú)立思考,學(xué)會表達(dá)自己的看法,勇于展示自己的才能。 四、發(fā)揮學(xué)生自主性的方式方法 (1)搞好預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí) 信息技術(shù)科在課程安排中一直是每周一節(jié)課,這要求我們上課時一定要提高教學(xué)質(zhì)量。復(fù)習(xí)應(yīng)該出現(xiàn)在每一節(jié)課中,幫助鞏固知識。預(yù)習(xí)只有在新授課時才開始,在預(yù)習(xí)過程中,一定要帶問題看課本,抓住內(nèi)容的實(shí)質(zhì)、用途、如何去做,隨時將疑問記錄下來,在聽課、討論、做試驗(yàn)的過程中解決。 (2)教師要充分備課 備學(xué)生:學(xué)生對信息技術(shù)課比較感興趣,能夠動手,但是存在基礎(chǔ)參差不齊的問題,甚至一些非常簡單、非?；A(chǔ)的

8、問題有的學(xué)生也做不好,比如如何打開windows資源管理器窗口、智能ABC輸入法的使用等,教師備課時必須考慮在內(nèi);備教材:教師必須吃透教材精神,與各章節(jié)的聯(lián)系,本章節(jié)在教材中的地位,本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么,如何突破,如何設(shè)計(jì)讓學(xué)生體驗(yàn)等要考慮在內(nèi);備課時:信息技術(shù)課課時本來就不多,新授、練習(xí)、復(fù)習(xí)考試的時間要認(rèn)真計(jì)劃;備設(shè)備:網(wǎng)絡(luò)的暢通、機(jī)器運(yùn)行是否正常,是否需要做服務(wù)器要認(rèn)真準(zhǔn)備。 (3)精心設(shè)計(jì)情境和任務(wù) 這一點(diǎn)非常重要,課本上的任務(wù)適合學(xué)生就用課本上的,課本上沒有的就上網(wǎng)查找資料,或者自己從生活中尋找材料。結(jié)合日常教學(xué),我認(rèn)為任務(wù)和情境設(shè)計(jì)的原則可以有以下幾點(diǎn):任務(wù)簡單、基礎(chǔ);貼近生活(

9、學(xué)習(xí)生活、社會重大事件、日常小事);便于操作;能夠讓學(xué)生有成就感;便于教師總結(jié)歸納。 (4)分組討論 分組討論的模式可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,在討論的過程中思想與思想的碰撞更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然,教師已經(jīng)調(diào)動起學(xué)生興趣,學(xué)生也進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在分組討論時要注意:明確要討論的問題;對各個小組的監(jiān)控,包括對他們上機(jī)試驗(yàn)的監(jiān)管;要設(shè)立小組長,便于管理和反饋信息;分組要注意學(xué)科成績優(yōu)中差的搭配,發(fā)揮互幫互助的作用;及時總結(jié)、及時反饋、及時點(diǎn)撥。 討論法可以應(yīng)用在新授課、復(fù)習(xí)課、講評課等課型。 (5)教師的指導(dǎo) 讓學(xué)生發(fā)揮自主性不是讓教師閑下來,教師應(yīng)該加強(qiáng)巡視,看到學(xué)生操作的不規(guī)范的行

10、為,知識點(diǎn)錯在哪兒,為什么總是做不對,及時糾正學(xué)生的錯誤,及時反饋?zhàn)詫W(xué)的結(jié)果,并利用網(wǎng)絡(luò)公示,提高教學(xué)效益。對大面積存在問題的知識做重點(diǎn)講解,并分析學(xué)生不能完成的原因,注意當(dāng)堂就練習(xí),提高知識的鞏固率。 (6)自學(xué)過程要嚴(yán)格監(jiān)控 在信息技術(shù)課的教學(xué)過程中,學(xué)生面對機(jī)器容易分散注意力,做與上課無關(guān)的事情,比如上網(wǎng)、打游戲的情況,教師必須加強(qiáng)巡回監(jiān)控,嚴(yán)格管理學(xué)生在討論、做試驗(yàn)的過程中隨便上網(wǎng)。一個人的力量畢竟很小,要發(fā)動全體同學(xué)參與監(jiān)管,在處理是可以整個小組一起處理,即培養(yǎng)了學(xué)生的小集體榮譽(yù)感,又可以約束學(xué)生集中注意力。 五、注意問題 (1)循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性 發(fā)揮學(xué)生自主性的教學(xué)模

11、式尚在探索試驗(yàn)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式隨之改變,學(xué)生和教師都有一個轉(zhuǎn)變習(xí)慣的過程,只能循序漸進(jìn)的進(jìn)行改革,農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生由于基礎(chǔ)較差,在自主性學(xué)習(xí)的過程中遇到的困難也比較多,當(dāng)他們的知識技能積累到一定程度,逐漸習(xí)慣獨(dú)立思考,協(xié)作學(xué)習(xí)后,他們的自主性、創(chuàng)造性也就相應(yīng)的培養(yǎng)起來了。切不能貪圖一時做試驗(yàn),吃了夾生飯,最后弄的教學(xué)進(jìn)度不能順利完成,學(xué)生也學(xué)的云山霧罩。 (2)加強(qiáng)對學(xué)生知識的預(yù)測 學(xué)生的真實(shí)水平是進(jìn)行自主性探究的基礎(chǔ),在以發(fā)揮學(xué)生主體地位的教學(xué)中一定要注意控制課堂容量,能學(xué)好多少就教多少,一定要注意對學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)。 (3)知識點(diǎn)分解 對難點(diǎn)、復(fù)雜的問題要注意分解成小知識點(diǎn)讓學(xué)生討論、試驗(yàn),逐步引導(dǎo)、加深,讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)的解決,這樣既保護(hù)好學(xué)生的積極性,又有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。 (4)放手讓學(xué)生去做 我們信息技術(shù)教師的知識技能很熟練,對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生在做試驗(yàn)、做練習(xí)的時候容易進(jìn)行干涉,怕自己的學(xué)生養(yǎng)成不規(guī)范的操作