小學語文人教五年級下冊（統(tǒng)編）第一單元-四時田園雜興教學設計

1、四時田園雜興（其三十一）教學設計一、激趣導入，揭示課題1.課件出示四時田園雜興（其三十一）稚子弄冰原詩，并配以圖片，引導學生想象畫面內容。導語：美麗的鄉(xiāng)村有那綺麗多姿的風光，游戲的童年更是趣味無窮。你看，在廣闊的原野上，鄉(xiāng)村兒童追逐奔跑，盡情玩耍，多么歡樂！古往今來，無數(shù)文人墨客用動人的筆觸展現(xiàn)這種童真情趣，讓人無限向往。今天我們就來學習兩首古詩四時田園雜興（其三十一）稚子弄冰，感受一下詩人筆下的鄉(xiāng)村風光和童真童趣。2.播放朗讀音頻，學生聽兩首古詩，觀看插圖，初步進入古詩的意境。3.教師出示四時田園雜興（其三十一），齊讀古詩，引導學生理解詩題。明確：“四時”即春、夏、秋、冬四季，“興”在這里讀

2、第四聲，“雜興”指有感而發(fā)、隨事吟詠的詩。合起來就是詩人看到一年四季不同的田園景色及勞作場面而產(chǎn)生了很多的興致、感想。作者范成大一共寫了60首四時田園雜興，宛如農村生活的長幅畫卷。本課所選的是第三十一首，屬于夏日田園雜興。二、學習古詩，掌握方法1.教師介紹四時田園雜興（其三十一）的作者和創(chuàng)作背景。范成大（11261193） 字致能，號石湖居士，吳縣（今江蘇蘇州）人。南宋詩人。曾出使金國，堅強不屈，晚年退居石湖。他是一位愛國詩人，詩作大部分描寫農村風光和民生疾苦。其詩語言清新自然，風格溫潤委婉。他與尤袤、陸游和楊萬里并稱南宋“中興四大詩人”。創(chuàng)作背景 范成大早年游宦四方，57歲以后退職閑居蘇州石

3、湖，在江南鄉(xiāng)村度過了相當長的一段與世無爭的田園生活。在這段時間，他寫下四時田園雜興，這是一組大型的田園詩，共60首，宛如農村生活的長幅畫卷。分為春日、晚春、夏日、秋日和冬日共五個篇章，各12首。詩歌描寫了農村春、夏、秋、冬四個季節(jié)的景色和農民的生活，同時也反映了農民遭受的剝削以及生活的困苦。2.初讀古詩，明確節(jié)奏，疏通詩句。（1）學生借助注釋、工具書學習生難字，讀準字音，讀懂句子，讀出詩的節(jié)奏和韻律。過渡：同學們，請自由地把這首詩認真地讀上四遍，前兩遍讀準，后兩邊讀好。（2）教師檢查朗讀情況，教學生字，弄準易錯字。出 田 耕織 陰識字方法：“供”為多音字，可通過查字典來理解其音、義；“晝、?！?/p>

4、可結合相關圖片進行識記；“耘”可通過動畫演示來識記。識記生字的方法有很多，好的方法可以推廣到全班。易錯提示：“晝”是上下結構，下部是“旦”，不是“日”；“耘”的左邊是“”，不是“”。（3）重點詞語釋義。耘田在田間鋤草。 績麻把麻搓成線。 解理解，懂得。供從事。 傍靠近。 陰樹蔭。（4）師生朗讀古詩，邊讀邊劃分節(jié)奏，讀出停頓、節(jié)奏、韻律。四時田園雜興（其三十一）晝出/耘田夜/績麻，村莊/兒女各/當家。童孫/未解供/耕織，也傍/桑陰學/種瓜。3.再讀古詩，整體理解詩意。朗誦與交流：結合課文注釋，利用工具書，理解詞義、句意。在不理解的地方畫上記號。小組內討論自己不明白的問題，把疑難問題記下來。我們可

5、以先弄清以下問題：寫的是哪個季節(jié)的事？你是從哪里知道的？詩中寫了哪些人？他們分別做了哪些事？在討論交流的基礎上，理解整首詩的字面意思，說出詩的大意。明確：“桑陰”指桑樹成蔭了，當桑樹成蔭時，那就是夏天。所以這首詩寫的是夏季的田園風光。這首詩寫了“兒女”（男女大人）“童孫”（小孩）等人。這首詩寫的事有：男男女女的大人們白天在田間鋤草，夜晚把麻搓成線。小孩子們在桑樹蔭下學著大人的樣子種瓜。過渡：把整首詩的意思連起來說，可不是簡單地把詞句的意思串起來，我們可以在句子中加上時間、人物等，這樣說起意思來就更生動、更流暢。誰再來試試？（可指名，也可自告奮勇。）明確：整首詩的意思：白天，村子里的大人們都去田

6、里鋤草，到了夜晚回來搓麻繩，他們都各自挑起家庭的重擔。孩子們不懂得耕田和織布，但他們也沒閑著，在桑樹蔭下學著大人的樣子種瓜。過渡：同學們說得正確、全面，那么這首詩給你什么樣的感受呢？詩人通過寫夏日農村的田園風光、村民勞作、孩童種瓜，抒發(fā)了什么感情？接下來我們深入探究。4.進入意境，逐句賞析。（1）品析“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家”。過渡：農村人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，不論什么地點，大家都在勞動。請大家再自由讀讀這兩句，邊讀邊想象，說說你的腦海里出現(xiàn)了哪些畫面。在想象畫面的時候，你體會到了什么？這兩句詩是以什么人的口吻寫的？你從哪兒看出來的？（生齊讀。）預設：畫面：白天鋤草圖、夜晚搓

7、麻圖。詩人不寫成“男女”而寫成“兒女”，說明這兩句詩是以一位老人的口吻寫的，當然也是古詩平仄、韻律的需要。體會示例：生1：我體會到了農民們的辛苦、勤勞，他們從“晝”勞動到“夜”，一刻也不停歇。生2：我體會到了農民們的忙碌，他們“各當家”，男的女的各有各的活兒干，除了耘田、績麻，白天要耕田、織布，晚上還要補衣服、編草鞋，總有那做不完的活啊！就這樣日夜忙碌著。生3：我體會到了他們的和諧幸福，他們各有各的本事，各干各的事，不挑肥揀瘦，不推來推去。生4：我體會到了他們分工合作，井然有序。你看，他們男耕女織，分工合作，白天干什么，晚上干什么，都安排得井井有條。師總結：剛才大家的體會非常豐富，從短短的詩句

8、里讀出了這么多！他們的勞動在我們眼里是辛苦的、勞碌的，但在當時這種男耕女織的生活卻是人人向往的。因為今天的辛苦，將換來收獲與幸福！把這種感受帶進詩句，再來讀讀。（齊讀。）（2）結合想象誦讀，反復讀：自由讀、指讀、評讀、教師讀、學生再讀、齊讀。朗讀指導：讀好“晝、夜、各當家”，“晝、夜”讀重音，“各當家”要上揚。要讀出對勞動人民的敬重之情。（3）品析“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”。過渡：大人們都到田里勞動去了，孩子們在干什么呢？請大家自由朗讀這兩句，邊讀邊想象，說說你的腦海里出現(xiàn)了哪些畫面。在想象畫面的時候，你體會到了什么？這兩句詩是以什么人的口吻寫的？你從哪兒看出來的？這樣寫有什么好處？（

9、生齊讀。）預設：畫面：童孫學種瓜。詩人不寫成“孩童”而寫成“童孫”，說明這兩句詩是以一位老人的口吻寫的，這樣寫能更好地展示田園風貌，更好地展示村民們的勞作場面，更好地展示孩童們在大人們忙碌時的表現(xiàn)。體會示例：生1：我體會到了孩子們的好學，“童孫未解供耕織”，暗示孩子們想了解、懂得大人們“耕織”方面的事。生2：我體會到了孩子們的懂事，父母的勤勞品質感染了孩子們，孩子們想趕快學會耕種、紡織，以后好為父母分擔一些勞動重擔。生3：我體會到了孩子們的可愛，孩子們學得有模有樣，儼然大人，充滿了童真童趣，多么俏皮可愛啊。師總結：剛才大家的感受真豐富！除了詩中描繪的畫面，你的腦海中還出現(xiàn)了鄉(xiāng)下孩子們的哪些畫面

10、？（生答拔雜草、喂雞鴨、放牛羊、做飯）（4）通過賞析，我們對“童孫”有了清晰的認識，作為同齡人，我們對他們產(chǎn)生了敬佩和喜愛之情，朗讀時自然要把這種感情讀出來。品出詩眼。思考：這兩句詩中，哪兩個字最為簡潔傳神？明確：“也”字，大人們能干的孩子們也能干，最能體現(xiàn)孩子們不怕苦、不怕累的特點?！皩W”字，最能體現(xiàn)孩子們好學的品質。這兩個字，特別是“學”字，最能表現(xiàn)鄉(xiāng)村兒童天真、好學、可愛、愛勞動、不怕苦、不怕累的特點。教師指導誦讀，學生個別讀、齊讀。朗讀指導：“也、學”要重讀，要讀出感情色彩來帶著詩人對鄉(xiāng)村兒童的喜愛之情來讀，讀出小孩子的調皮可愛，讀出小孩子的聰明好學，讀出你自己的喜愛之情5.熟讀成誦，

11、體悟詩情。（1）學生一起誦讀整首詩，要求讀出詩韻，讀出感情。朗讀指導：全詩的朗讀基調是歡快的，在歡快中蘊含著贊賞與喜愛。（2）討論交流：說詩意，悟詩情。說詩意：詩人描繪了鄉(xiāng)村農人晝夜耕織以及兒童學著大人的樣子種瓜的情景，展現(xiàn)了農家夏忙時熱鬧的勞動場面，塑造了農村兒童天真、勤勞、可愛的形象。全詩語言平白、樸實、自然，具有濃濃的鄉(xiāng)村生活氣息。悟詩情：生1：村莊兒女日夜勞作雖然繁忙、辛勞，但他們沒有怨言；孩子雖然不懂耕織，卻愛學做農活，他們聰明好學、勤勞樸實、調皮可愛、不怕苦累，小小年紀就想為父母分擔勞動任務。這樣和諧、寧靜的勞動場面感染了詩人，讓他深深地愛上了這片土地，愛上了這里勤勞樸實的人們，更愛上了這溫馨美好的田園生活。生2：詩人非常欽佩、敬重各自“當家”、各有本事的農人，非常喜愛、欣賞那些傳承父母的勞動本事和勞動精神的兒童。生3：整首詩里，流露出詩人對勞動、對農民及其子女的贊美之情，對鄉(xiāng)村生活的熱愛和向往之情。6.課堂延伸，文化積累。過渡：鄉(xiāng)村是那么恬靜，勞動是那么美好，農人是那么勤勞，鄉(xiāng)村兒童是那么懂事。古代，許多詩人就像范成大一樣，以描寫鄉(xiāng)村生活、農民勞作、田園風光為主，給我們留下了許多優(yōu)美的田園詩。你知道哪些呢？