小學語文人教五年級上冊第二組-古詩三首教學設計第6稿

1、 課前談話： 之前我們已經(jīng)認識了，很高興今天能和大家渡過一節(jié)難忘的課。所謂教學相長，相信通過今天的學習我們一定都會有所收獲，有所成長。 古詩三首 成都市雙流區(qū)棠湖小學（南區(qū)）羅亞蘭學情分析：五年級學生經(jīng)過四年的傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，不僅會誦讀大量的國學經(jīng)典，熟練背誦唐詩宋詞，對于學習古詩的方法更是了熟于心。因此結合課下注釋學習，理解古詩，弄明白詩意已不足成為教學難點，所以本節(jié)課設想突破先前一節(jié)課只講一首古詩的做法，增大課堂容量，變一首為兩首甚至三首，高效完成教學任務。教材分析： 古詩三首是統(tǒng)編教材五年級上冊的內(nèi)容，是一組“愛國”主題的古詩。前兩首古詩都是南宋詩人的作品，反映相同時代背景下的社會生活情

2、況，詩人都渴望光復失地，祖國統(tǒng)一。己亥雜詩是清代詩人龔自珍目睹生活在苦難中的人民，寫下的一組詩當中的一首，抨擊清王朝的腐敗。三位詩人都有著一顆“憂國憂民”的心。“家國情懷”在三首古詩中展現(xiàn)的淋漓盡致。因此先將前兩首詩融匯貫通，既有單獨教學，又有相互交融，互為鋪墊。最后在相互比較中，層層推進，在情感朗誦中提升情感，深化理解，從而激發(fā)學生熱愛祖國之情。教學目標：1.借助教材注釋，結合課外資料，使用五步法獨立自主學習，理解三首古詩的意思。2.在反復誦讀與融情想象中，有感情朗讀并背誦古詩。3.學會采用比較法，在比較中深入品讀古詩，在求同比異中明了詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)系。教學重點 ： 在反復誦讀與融情想象

3、中，有感情朗讀并背默古詩。教學難點 ：學會采用比較法，在比較中深入品讀古詩，在求同比異中，明了詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)系。教學過程：一、復習舊知，引入新課。 （一）導入 1、 同學們我們已經(jīng)學習了很多古詩，請大家回憶一下以前我們學習古詩的方法有哪些：（五步法）哪五步呢？出示：解詩題2.知詩人3.讀詩文4.明詩意5.悟詩情今天我們再學習三首古詩。齊讀課題。（二）檢測自學情況。昨天大家用5步法預習了古詩，現(xiàn)在老師檢測一下大家的預習情況。我們先來讀古詩，每人讀一首，注意讀準字音。先抽3名學生輪讀。字音讀準了，看看你們對關鍵字義理解了嗎？出示：元，題，恃，你還有不理解的嗎？繼續(xù)再考喑，生氣。（預習單）字義理

4、解了，那古詩的意思呢？出示詩句，抽3人分別匯報。 二、品讀古詩，比較異同。（一）引入新知。1、看來同學們已經(jīng)能熟練運用五步法學習古詩了。今天老師還要教給大家一種新的方法比較法，來學習三首古詩。（板書：比較）（二）我們先來比較前兩首古詩，看一看兩首古詩有哪些相同點和不同點，（板書）。先請同學們看學習要求：1、自學要求：（1）自由小聲朗讀古詩，思考兩首古詩有哪些相同點和不同點，完成表格。（2）時間為2分鐘。2、現(xiàn)在請大家在小組里交流，等一會兒我們來打擂臺，看哪一組找的多？過渡：同學們，我們需要獨立思考，也需要集體智慧的火花，現(xiàn)在咱們來小組交流。小組合作要求：1.在組長帶領下交流補充兩首古詩的相同點

5、和不同點。2.把相同點的關鍵詞寫在紅色卡紙上。3.把屬于同一類型的不同點的關鍵詞寫在相同顏色的卡紙上。 我們分兩個大組比賽： 請大家看活動要求： （1）大組輪流發(fā)言，每次只說一點，對方說過的不能重復，說對一個加10分。 （2）發(fā)言者聲音洪亮、語言簡潔。 抽簽決定誰先說。我們先來交流相同點：生：都是七言絕句。（板書：字數(shù)）生：都是愛國古詩。（板書：主題）生：作者都是宋朝的詩人。（板書：朝代）（邊回答，邊點評，邊板書，學生貼卡片）預設1： 生說到背景相同。兩位詩人當時生活的時代背景是什么樣的？（生交流）（圖圈出來）師補充：（課件出示：北宋的地圖。）這是北宋的疆域圖，地域廣闊。這是當時北宋的都城汴京

6、，是一個繁花似錦令人神往的地方。（出示圖片）但是在公元1126年，金人攻入汴州不僅俘虜了北宋徽宗、欽宗兩個皇帝，而且侵占了北宋黃河以東、以南的大片國土。這就是大家熟知的“靖康之恥”。宋高宗趙構逃到江南，在臨安也就是現(xiàn)在的杭州即位，史稱南宋。南宋小朝廷并沒有接受北宋亡國的慘痛教訓，政治上腐敗無能，達官顯貴一味縱情聲色，尋歡作樂。（計時： ）預設2：沒說到背景。剛才同學們找到兩首詩的這些相同點，其中發(fā)現(xiàn)兩位詩人都是南宋代詩人，你們了解南宋這段特殊的歷史時期嗎？師補充：（課件出示：北宋的地圖。）這是北宋的疆域圖，地域廣闊。這是當時北宋的都城汴京，是一個繁花似錦令人神往的地方。（出示圖片）但是在公元1

7、126年，金人攻入汴州不僅俘虜了北宋徽宗、欽宗兩個皇帝，而且侵占了北宋黃河以東、以南的大片國土。這就是大家熟知的“靖康之恥”。宋高宗趙構逃到江南，在臨安也就是現(xiàn)在的杭州即位，史稱南宋。南宋小朝廷并沒有接受北宋亡國的慘痛教訓，政治上腐敗無能，達官顯貴一味縱情聲色，尋歡作樂。（計時： ）這兩首詩就是在那種時代背景下創(chuàng)作的。所以還有相同的背景。（相同點：主題、字數(shù)、朝代、背景、愿望）（二）深入品讀古詩，發(fā)現(xiàn)古詩不同點。同學們找到了這兩首詩的相同點，那還有哪些不同點呢？作者不同，內(nèi)容不同，時間、地點不同，寫給的對象不同，表達方式不同，情緒不同，場景不同，標點不同，描寫方式不同，選材不同，體裁不同，語氣

8、不同（加分）1、情緒不同：示兒悲，題臨安邸憤出示示兒（1）你們從哪句讀出詩人的悲， “悲”的是什么？生：祖國還未得到統(tǒng)一。請你讀出悲來。死去元知萬事空，但悲不見九州同。（2）預設：A沒讀出悲：引導：此時，詩人即將離開人世，奄奄一息，可是心愿未了，內(nèi)心無比悲哀，你覺得陸游會用怎樣的語調(diào)和語速在跟兒子說？聲音低沉，語調(diào)緩慢，好，你再來試試。小組來試一試。全班像他一樣讀出陸游的悲。B讀出悲，你用朗讀一下就讓我們感受到了那一份悲痛，老師想問問你，你怎么讀出來的？（評價：聲音低沉，語調(diào)緩慢，想象畫面。）你能再給大家示范一下嗎？你們小組試一試。同學們讓我們和他們一樣讀出陸游的悲。出示題臨安邸剛才同學們說到

9、這首詩表達的情緒是憤。詩人為什么憤怒？生：因為看見那些人尋歡作樂。師：是的，金軍橫行，國破家亡，靖康之恥，南朝權貴通通拋之腦后，在這偏安之地尋歡作樂。師：哪一個字最能體現(xiàn)他們尋歡作樂之“態(tài)”。“醉”，讀著這個“醉”字，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？學生想象說話。是的，這是一幅爛醉如泥的畫面，林升為之憤怒，讀出你的憤怒：暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。這又是一幅紙醉金迷的畫面，你們不憤怒嗎？一大組讀出你們的憤怒：暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。這也是一幅醉生夢死的畫面，你們不憤怒嗎？二大組讀出你們的憤怒：暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。小結：同學們，通過比較，我們抓住兩首古詩的關鍵詞“悲”和“醉

10、”感受到兩位作者一悲一憤不同的情緒，現(xiàn)在讓我們用朗讀把這兩種情緒讀出來。陸游在為祖國還沒有統(tǒng)一而悲泣時，女生讀：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。”可是令人氣憤的南宋權貴們卻是這樣一幅畫面，男生讀“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州?！?、語氣不同。示兒叮囑，題臨安邸質(zhì)問出示示兒叮囑什么？“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！蹦憧芍?，陸游盼的這“一日”是盼了多久嗎？詩人陸游出生的第二年，金國就占領了北宋的都城汴京，陸游寫這首詩的時候已經(jīng)85歲，中原淪陷整整83年了。83年，996個月，30295個日日夜夜，他一直渴望著這一日。此時你就是陸游，你來叮囑；此時陸游的內(nèi)心雖然沉痛，但是并未絕望，他把希望

11、寄托于后代子孫，你來試試；他堅信總有一天宋朝軍隊必定能平定中原，光復失地，全班齊讀。出示題臨安邸詩人在質(zhì)問，哪一句是詩人最直接的問？生：“西湖歌舞幾時休？”師：國破家亡之時，他們卻縱情聲色，尋歡作樂。想到這些，我們怎能不氣憤？你來問問他們？你再質(zhì)問？女生來質(zhì)問，男生來質(zhì)問？是的看到這些，我們又怎能不群起而憤之？3、回過頭來我們再來看這一悲一憤，這一叮囑，一質(zhì)問，都包含著詩人一顆怎樣的心？（愛國之心）擁有這樣一顆心的他們，憂國憂民，心懷天下。這是一份家國情懷，這是這是幾千年來扎根在中國人內(nèi)心深處的精神元素。三、剛才我們用比較法，從這幾個方面（板書內(nèi)容念出來）比較了兩首古詩的異同，現(xiàn)在請大家用比較法法，抓住這些方面，快速地把第三首詩和這兩首相比較，發(fā)現(xiàn)異同，完成題單。抽生，交流匯報，主要指導讀出哀，讀出建議。比較中發(fā)現(xiàn)詩歌內(nèi)涵，升化情感。師：同學們，你們看通過比較我們發(fā)現(xiàn)不管是相同點還是不同點，每一首古詩的字里行間都跳動著詩人一顆怎樣的心？一份怎