小學(xué)語(yǔ)文人教五年級(jí)上冊(cè)第二組-18　將相和

1、18、將相和 教材分析：將相和是人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，是根據(jù)司馬遷史記廉頗藺相如列傳改寫的一篇?dú)v史故事課文。課文通過(guò)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局。廉頗知錯(cuò)就改，以及他們兩人為了國(guó)家利益團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。三個(gè)小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對(duì)的獨(dú)立性，又緊密相關(guān)。文章篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，人物個(gè)性鮮明。學(xué)情分析： 將相和這篇課文因年代久遠(yuǎn)，內(nèi)在聯(lián)系復(fù)雜，教學(xué)前可布置學(xué)生查閱有關(guān)資料，初步了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和人物的情況，為學(xué)習(xí)課文作好鋪墊。教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)生字，比較理解詞語(yǔ)“大卿、大夫”“鼓瑟、擊缶”“攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝

2、”的意思。2、給課文事件加小標(biāo)題，搞清三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系及各事件與整個(gè)故事的關(guān)系，分清事情的前因后果。3、用“聯(lián)讀法”讀出三個(gè)故事的不同之處和相同之處。感受人物形象。4、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“背面敷粉”的寫作特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：1、學(xué)會(huì)運(yùn)用“聯(lián)讀法”讀出三個(gè)故事的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，準(zhǔn)確概括人物特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感及其它語(yǔ)文能力。2、借助小結(jié)性的語(yǔ)句概括小標(biāo)題。教學(xué)難點(diǎn)：1、搞清各個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系及與整篇文章的關(guān)系。2、學(xué)習(xí)“聯(lián)讀法”。教學(xué)設(shè)計(jì)：一、談話導(dǎo)入，揭題解疑1、我國(guó)古典名著浩如煙海，漢代司馬遷寫的史記是古典名著中的瑰寶。課件出示課后資料袋，了解史記。史記用為人物

3、寫傳的形式來(lái)反映歷史，成功地描寫了眾多有血有肉、性格鮮明的人物。如，治水三過(guò)家門而不入的大禹，偉大詩(shī)人屈原，西楚霸王項(xiàng)羽。它既是一部很有價(jià)值的歷史著作，又是一部杰出的文學(xué)著作，被魯迅先生稱為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷?！?、揭示課題。板書：18、將相和3、課題中的“將” 和“相”各指誰(shuí)？題目是“將相和”，那么之前兩人之間因?yàn)槭裁丛虿缓湍?指名用“因?yàn)樗浴闭f(shuō)。二、檢查讀音，理解生詞課件出示 上 卿 鼓瑟 攻無(wú)不克 上大夫 擊缶 戰(zhàn)無(wú)不勝指名讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾組詞語(yǔ)相似的地方？重點(diǎn)指導(dǎo)“大夫”的讀音。理解“上大夫，上卿”。上卿比上大夫官職高。相當(dāng)于宰相。理解“鼓瑟，擊缶”。 彈奏瑟這種樂(lè)器。瑟

4、，古代撥弦樂(lè)器的一種，形似古琴。“缶”是古代的一種瓦質(zhì)的打擊樂(lè)器。古人以缶為樂(lè)器，用以打拍子。三、整體感知，理清文脈 1、課文圍繞著“將相和”講了3個(gè)小故事，下面我們快速瀏覽課文，找出每個(gè)小故事中小結(jié)性的語(yǔ)句，用橫線畫下來(lái)，并試著找出關(guān)鍵詞概括小標(biāo)題。 (生瀏覽課文)課件出示學(xué)習(xí)要求。2、指名學(xué)生交流第一個(gè)故事中小結(jié)性的語(yǔ)句。課件出示相應(yīng)的句子。這就是“完璧歸趙”的故事。藺相如立了功，趙王封他做上大夫。用小標(biāo)題概括：完璧歸趙（板書）教學(xué)“璧”字。指導(dǎo)書寫。在這個(gè)故事里，這塊璧可不是一塊普通的璧，它是無(wú)價(jià)之寶和氏璧 3、交流第二個(gè)故事中小結(jié)性的句子。課件出示句子。藺相如在澠池會(huì)上又立了功。趙王封

5、藺相如為上卿，職位比廉頗高。概括小標(biāo)題：澠池之會(huì)（板書）4、第三個(gè)小故事中小結(jié)性的句子是。課件出示句子：藺相如見廉頗來(lái)負(fù)荊請(qǐng)罪，連忙熱情地出來(lái)迎接。從此以后，他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)。概括小標(biāo)題：負(fù)荊請(qǐng)罪（板書）小結(jié)：這三個(gè)小故事合起來(lái)組成“將相和”這個(gè)大故事。三個(gè)小標(biāo)題寫在相應(yīng)的故事旁邊。5、分析這三個(gè)小故事之間的聯(lián)系。指名說(shuō)。A、完璧歸趙、澠池之會(huì)是因，負(fù)荊請(qǐng)罪是果。B、完璧歸趙是起因，澠池之會(huì)是發(fā)展，負(fù)荊請(qǐng)罪是結(jié)果。（板書：起因、發(fā)展、結(jié)果）小結(jié)：我們讀出了三個(gè)故事的內(nèi)在聯(lián)系，也就理清了這篇課文的主要內(nèi)容。四、閱讀故事，在聯(lián)讀中感悟形象1、課件出示本單元專題：走進(jìn)古典名著，感受

6、人物形象。讀人物，要有方法，想不想學(xué)呢？前兩個(gè)故事都是講藺相如立了功升了官，老師就把這兩個(gè)故事聯(lián)系著讀，比較著讀，有一個(gè)重大的發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)故事有很多相似之處。比如：故事的開頭（課件出示句子）句子1：趙王接到了信非常著急，立即召集大臣來(lái)商議。大家說(shuō)秦王不過(guò)想把和氏璧騙到手罷了，不能上他的當(dāng)，可是不答應(yīng)，又怕他派兵來(lái)進(jìn)攻。句子2：趙王和大臣們商議說(shuō)“去吧，怕有危險(xiǎn)；不去吧，又顯得太膽怯?！蹦信肿x。你們讀出相似之處在哪兒?jiǎn)?？交流反饋?、聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)為什么為難？3、指導(dǎo)朗讀：（要求：放慢語(yǔ)速，讀出為難）小結(jié)：在這樣敵強(qiáng)我弱的情況下，兩次都是藺相如主動(dòng)接受任務(wù)，這樣一聯(lián)系，一比較，你讀出了一

7、個(gè)怎樣的藺相如？說(shuō)說(shuō)你的理解。是的，這兩次都是藺相如在危急關(guān)頭接受任務(wù)，老師用了一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)概括，這叫臨危受命。（課件出示詞語(yǔ)）齊讀詞語(yǔ)小結(jié)過(guò)渡：剛才我們嘗試了把兩個(gè)故事聯(lián)系著讀，比較著讀，讀出了藺相如兩次臨危受命，感受到了他的勇敢，這就是今天老師想要教給你們的一種新的閱讀方法聯(lián)讀法。（課件出示；聯(lián)讀法）（板書）4、下面繼續(xù)用聯(lián)讀法讀讀這兩個(gè)故事，找一找這兩個(gè)故事除了背景相似，還有哪些地方是相似的？發(fā)現(xiàn)相似之處就做上相同的記號(hào)。思考，通過(guò)這些相似之處你們讀出了一個(gè)怎樣的藺相如?（課件出示學(xué)習(xí)要求）學(xué)生交流。（出示句子）句子1：他理直氣壯地說(shuō)“我看您并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)

8、逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”句子2：藺相如說(shuō)“您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”學(xué)生交流相似之處。5、藺相如在大殿上為什么可以“理直氣壯”？理在哪兒？底氣又在哪兒？6、指導(dǎo)朗讀。注意（撞碎）語(yǔ)氣加重，語(yǔ)速加快。7、聽著他的朗讀你仿佛看到了一個(gè)怎樣的藺相如？8、那么，在澠池之會(huì)上，藺相如為什么又敢跟秦王拼命呢？聯(lián)系上下文讀一讀，除了勇敢之外，還有一個(gè)重要的原因是什么？因?yàn)榇髮④娏H已經(jīng)在邊境上做好了抵御秦兵的準(zhǔn)備。課文里作者是怎樣評(píng)價(jià)廉頗的？（攻無(wú)不克 戰(zhàn)無(wú)不勝的將軍）是啊，有了廉頗的配合，為了趙王不受侮辱，為了趙國(guó)的尊嚴(yán)，藺相如再次挺身而出。讀句子?！澳F(xiàn)在離我只

9、有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”此時(shí)，你又讀出一個(gè)怎樣的藺相如？難怪史記說(shuō)他是：“知死必勇，非死者難也，處死者難?！崩^續(xù)交流相似之處。都是立功后封官。結(jié)局一樣，秦王以失敗告終。這相似的結(jié)局，你又讀出一個(gè)怎樣的藺相如？9、剛才我們讀的都是相同之處，我們?cè)傧胂脒@兩個(gè)故事又有什么不同呢？第一個(gè)故事為什么拼？第二個(gè)故事又為什么拼？這么一比較，一聯(lián)系，你又讀出了一個(gè)怎樣的藺相如？ 10、小結(jié)過(guò)渡：我們剛才用聯(lián)讀法把前面兩個(gè)故事聯(lián)系著讀，比較著讀，對(duì)藺相如這個(gè)人物有了一些認(rèn)識(shí)。下面請(qǐng)大家用上聯(lián)讀法默讀第三個(gè)故事，找出它與前兩個(gè)故事的相同之處和不同之處，看看你對(duì)藺相如又有哪些新的認(rèn)識(shí)？（課件出示學(xué)習(xí)要求

10、）同桌交流指名交流相同之處：第一個(gè)故事中藺相如與秦王相拼和第二個(gè)故事中藺相如避開廉頗目的一樣，都是為國(guó)家利益著想。（目的一樣）不同之處：前面都是針對(duì)秦王的，是兩個(gè)國(guó)家之間的爭(zhēng)斗；這里是面對(duì)廉頗，是自己人。（針對(duì)的對(duì)象不同 行為也不同）小結(jié)：前面要跟秦王拼命，后面避開廉頗，為什么要這樣呢？你從中讀出了一個(gè)怎樣的藺相如？ 11、總結(jié)：把第三個(gè)故事與前面的故事聯(lián)系起來(lái)讀，我們讀出了在藺相如的心目中，“國(guó)家至上”。司馬遷在史記中是這樣評(píng)價(jià)藺相如的。課件出示句子：太史公曰：“相如一奮其氣，威信敵國(guó)，退而讓頗，名重泰山，其處智勇，可謂兼之矣！”史記廉頗藺相如列傳。齊讀。五、關(guān)注語(yǔ)言，習(xí)得寫法過(guò)渡：上面我們

11、用了聯(lián)讀法感受人物形象，對(duì)于這類古典名著，我們更要去領(lǐng)略作者是如何刻畫人物的高超藝術(shù)。司馬遷為人物寫傳追求真實(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中的人沒(méi)有一個(gè)是十全十美的，成功的人物塑造常常要對(duì)人物作正面的和背面的多方位的描寫，清代美學(xué)家劉熙載在藝概中也說(shuō)：“正面不寫寫反面，本面不寫寫對(duì)面、旁面，須知睹影知竿乃妙?！保ㄕn件出示）古代小說(shuō)評(píng)論把這種寫作方法叫作“背面敷粉”。（課件出示）在這篇課文里得到很好的運(yùn)用。比如：文中作者對(duì)藺相如，廉頗這兩個(gè)人物都進(jìn)行了正面的和背面的描寫。六、閱讀積累，探索寫法。（評(píng)測(cè)練習(xí)）。1、積累文中四字詞語(yǔ)。2、用聯(lián)讀法去讀史記廉頗藺相如列傳，與同學(xué)交流。3、找出文中運(yùn)用“背面敷粉”描寫的句

12、段，寫下你的批注 。板書設(shè)計(jì)： 18、將相和人物形象聯(lián)讀法完璧歸趙 澠池之會(huì) 負(fù)荊請(qǐng)罪起因 發(fā)展 結(jié)局課后反思：回顧這一課的教學(xué)，讓人回味、關(guān)注的是：1、重閱讀策略的學(xué)習(xí)閱讀課要在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力上下功夫。將相和這篇文章由三個(gè)故事組成，篇幅較長(zhǎng)，我大膽跳出窠臼，不囿于故事情節(jié)逐句逐段地細(xì)細(xì)分析，而是著眼于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比較方法，前后聯(lián)系著讀的方法嘗試讀懂文章。通過(guò)“發(fā)現(xiàn)相同，同中求異”“發(fā)現(xiàn)不同，異中求同”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事的內(nèi)容和寫法上的相似之處與不同之處。進(jìn)而在聯(lián)系，比較中發(fā)現(xiàn)作者要表現(xiàn)的藺相如這個(gè)人具有怎樣的品質(zhì)特點(diǎn)。這種立足于學(xué)習(xí)策略獲得的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的能力，更在這樣的過(guò)程中不斷豐富著學(xué)生對(duì)藺相如這一人物形象的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)掌握閱讀方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣影響更大。2、引導(dǎo)學(xué)生探究寫作特點(diǎn)對(duì)于經(jīng)典的文章，如果僅僅滿足于分析和了解人物性格特點(diǎn)，課