《白楊》教學(xué)反思

1、 白楊教學(xué)反思白楊教學(xué)反思 作為一位剛到崗的老師，教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)力量，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼陌讞罱虒W(xué)反思，歡迎閱讀與保藏。 白楊教學(xué)反思1 我在教學(xué)白楊這課時，首先確立的重難點：引導(dǎo)同學(xué)深化體會文中一些含義深刻的句子（爸爸說的話），感受新疆建設(shè)扎根邊疆、無私奉獻(xiàn)的精神。為了使同學(xué)深化理解句子含義，我實行多種教學(xué)手段，做到在教學(xué)語言上花力氣，在體會感情上下工夫，首先讓同學(xué)畫出自己認(rèn)為含義深刻、耐人尋味的語句，并反復(fù)研讀，然后小組和全班溝通。課前我不僅讓同學(xué)查找資料，對白楊的生長環(huán)境（大戈壁）有所了解，還自己查閱資料、圖片，

2、制作成課件，為無法查閱資料的同學(xué)服務(wù)。課堂上，我讓同學(xué)默讀課文，談?wù)勛约簩Π讞畹牧私狻Ｍ瑢W(xué)很快找到了白楊外在的特點：直、生命力強，我順勢引出“爸爸”的話，并且賜予同學(xué)充分的時間，讓其與文本對話，和溝通，與老師商討，向同伴匯報，同學(xué)漸漸地從中感悟到了白楊樹“無私奉獻(xiàn)、盡職盡責(zé)、頑強執(zhí)著”的內(nèi)在精神，體會數(shù)得形象與人的形象是如何合二為一的。在這基礎(chǔ)上，提問“爸爸的這番話只是向孩子介紹白楊樹嗎”，同學(xué)就能非常確定地說“不是的”。學(xué)習(xí)“他們只知道幾天汽車”時，我又采納引讀的方式，引導(dǎo)同學(xué)明白兄妹倆 “不知道”什么。對于課文最終一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓同學(xué)說句子含義，而是奇妙地承接上文“父

3、親又陷入了深思”一句，提出：此時此刻父親在深思什么？他的嘴角為什么又浮起一絲微笑？從而喚起同學(xué)豐富的聯(lián)想，理解“幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句，不僅使同學(xué)把握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使同學(xué)把握了抓住重點詞句理解內(nèi)容和思想的方法。 課堂中，假如能全面調(diào)動同學(xué)自主參加的樂觀性，同學(xué)的求知欲就會高漲，學(xué)得很投入。那教學(xué)豈不成了一件特別開心的事？ 白楊教學(xué)反思2 一、留意采納，情境導(dǎo)入，展現(xiàn)目標(biāo)方法。 出示課題后，師：預(yù)習(xí)了課文，同學(xué)們知道文章主要講什么嗎？ 生：主要講一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊。 師邊出示課件生長在戈壁灘上的白楊，邊說：這

4、就是白楊樹。它沒有柳樹的婀娜多姿，也不像榕樹那樣濃蔭蔽日，只是筆直筆直地向上長，一排排，一行行倔強地直立著。為什么要寫白楊呢？莫非只是為了介紹它嗎？讓我們一起讀書，解決這個問題。 這一情境的創(chuàng)設(shè)，將白楊與它生長的環(huán)境緊密地聯(lián)系在一起，形成鮮亮的對比。既讓同學(xué)對白楊有個初步的印象，更主要的是引出了課文的重點。教學(xué)目標(biāo)的展現(xiàn)，自然而適時，讓師生在上課之始，對本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)做到心中有數(shù)。 二、把重點、難點用直觀的圖例呈現(xiàn)出來 “爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心?！边@是本文的又一個重點，也是同學(xué)理解的難點。 教學(xué)中，通過讓同學(xué)看三組畫面，思索其中的聯(lián)系；讀課文有關(guān)段落，留

5、意其中的聯(lián)系，從而使同學(xué)不僅懂得了爸爸的心，也理解了的思想感情，對于下文爸爸的“深思”“微笑”，也簡單領(lǐng)悟了。 白楊教學(xué)反思3 白楊這篇課文講的是一位在新疆工作的父親，在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊，借以表達(dá)自己扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向，同時盼望自己的子女也能像白楊那樣。哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長。 對白楊的特點和父親表白的心愿這一難點，在備這一課的時候我有些擔(dān)憂同學(xué)是否能體會得出來，于是課堂上我制造一切機會盡量讓同學(xué)去讀，我發(fā)覺我的擔(dān)憂是多余的。如對白楊的特點的理解，主要抓住爸爸的一段話來領(lǐng)悟，在這部分，我先重點指導(dǎo)同學(xué)朗讀這段話，同學(xué)有了肯定的了解后再分小組爭論，當(dāng)同學(xué)還有些

6、困難的時候，再次來朗讀這段話，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，同學(xué)體會到了白楊具有高大挺拔、生命力強、頑強不屈的特點。又如父親向孩子們表白自己的心愿這一段中，我先跟同學(xué)一起分部分朗讀，再讓同學(xué)分小組爭論，同學(xué)在初步感知后，我讓同學(xué)又爭論白楊和爸爸有哪些相像之處，從中進一步感受到爸爸自己聽從祖國的需要，像白楊扎根戈壁一樣地扎根邊疆，并盼望自己的子女在邊疆落戶，學(xué)好本事，長大參與邊疆建設(shè)。在處理課文難點部分，我給同學(xué)充分的機會去讀，讓同學(xué)在讀的基礎(chǔ)上，再分組合作學(xué)習(xí)，文章難點漸漸地化解了。 學(xué)習(xí)文章的最終一個自然段時，我實行的是讓同學(xué)質(zhì)疑，同學(xué)在讀的基礎(chǔ)上很快能提出： 、爸爸為什么又陷入深思？ 、為什么他又露

7、出了一絲微笑？ 在學(xué)完這一段時，一同學(xué)又提出一個疑問：前面介紹白楊樹的特點時，為什么爸爸的臉色變得嚴(yán)厲起來？從同學(xué)的提問中，我們可以發(fā)覺同學(xué)在讀書，在思索問題。通過朗讀，熟讀，反復(fù)讀，多種形式的讀，同學(xué)在自主學(xué)習(xí)中理解了文章的內(nèi)容，領(lǐng)悟了文章的中心。 但在教學(xué)中，有的地方朗讀不到位，同學(xué)理解就有些困難。如第一段對白楊的生長環(huán)境惡劣的理解，由于讀得不夠，體會不透，對后面白楊的特點的概括有些難度。同時，對白楊的特點，在同學(xué)理解困難時，假如實行分句朗讀，同學(xué)就能較簡單地領(lǐng)悟出其特點。 總之，在教學(xué)中，要讓同學(xué)充分地去讀，變換形式去讀，老師適時引導(dǎo)去讀，才能真正地讓同學(xué)去理解課文，感悟課文。 白楊教學(xué)

8、反思4 白楊是一篇借物喻人的文章。作家文筆清爽流暢，人物描寫生動。文章由樹及人，從孩子們關(guān)于白楊的爭辯開頭，引出爸爸對白楊特點的介紹，托物言志。對于這樣一篇意境深遠(yuǎn)的文章，同學(xué)很難透過文字理解課文蘊涵的深刻含義。 在教學(xué)這篇課文的時候，我大致分了三步：第一步，課前讓同學(xué)搜集白楊的資料，了解白楊的生長環(huán)境，外在特點，以便為下文體會白楊的內(nèi)在品質(zhì)作鋪墊。課堂上通過朗讀兩個孩子的對話，歸納出白楊的外在形象高大挺拔。其次步，深化研讀父親對孩子們說的話。通過朗讀、思索、小組溝通，全班溝通，讓同學(xué)充分與文本對話。抓住關(guān)聯(lián)詞“哪兒哪兒”和“不管不管”反復(fù)朗讀，充分體驗感悟，自由發(fā)表自己的獨特感受，最終體會白

9、楊樹不擇環(huán)境，生命力強的特點。雖然此時同學(xué)還是不太明白爸爸說這句話的真正意思，但也是不要急。至少同學(xué)在此時已經(jīng)體會到了白楊樹身上所具有的精神品質(zhì)。通過質(zhì)疑：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？繼而引出最終一個自然段，理解爸爸所要表達(dá)的自己的“心”。爸爸望著窗外的白楊樹“又陷入了深思”，接著又“浮起了一絲微笑”。由爸爸的神情變化深化體會最終一句話“那時由于他觀察前進方向的右邊，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來?！蓖ㄟ^聯(lián)想：爸爸看到了什么，在想什么？體會父親的話是托物言志，表面上是寫物，實際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆，獻(xiàn)身邊疆，他也盼望自己的子女如小樹一樣成長，經(jīng)受磨練，成為祖國邊

10、疆的建設(shè)者。第三步，回過頭來朗讀爸爸臉色變得嚴(yán)厲起來的時候說的那段話，從而真正領(lǐng)悟爸爸的話的深刻含義。通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣頑強，不脆弱，也不動搖?，F(xiàn)在讀這句話，同學(xué)已經(jīng)清晰地明白原來“樹似人，人似樹”啊，樹的形象與人的形象合二為一。借此進一步體會文章表達(dá)上的借物喻人，托物言志的特點。 這一堂課教下來，自我感覺還比較流暢，同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性也很高。我想也許與我能依據(jù)同學(xué)的實際動身，找準(zhǔn)方法，化難為易有關(guān)吧。我還覺得，在教學(xué)中對于含義深刻的句子，老師要賜予同學(xué)充分的時間朗讀與思索也是必不行少的。 白楊教學(xué)反思5 【教材分析】

11、 這篇課文講的是一位邊疆建設(shè)者在火車上向子女們介紹生長在戈壁灘上的白楊，借以表達(dá)自己聽從祖國的需要、為建設(shè)邊疆作貢獻(xiàn)的沒志向以及盼望子女也能扎根邊疆的愿望。 【同學(xué)分析】 大部分同學(xué)能夠通過課上的學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容、體會文章所要表達(dá)的中心思想。對課文的理解較為得心應(yīng)手。 【教學(xué)目標(biāo)】 1、學(xué)會本課6個生字及7個新詞。 2、通過感悟人物的言行和心理，體會思想感情。 3、有感情地朗讀課文，背誦課文最終兩個自然段。 4、抄寫第12自然段，寫得正確、端正、干凈，有肯定的速度。 5、了解白楊的特點，體會爸爸聽從祖國的需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆的思想感情以及他對下一代的的盼望。 【教學(xué)重難點】 1、了解

12、白楊的特點。 2、體會爸爸聽從祖國的需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆的思想感情以及他對下一代的的盼望。 【教學(xué)思路】 通過對白楊一課的了解，帶領(lǐng)孩子們走進大戈壁去看一看、讓孩子們親自去感受一下，真正的去了解白楊的生活環(huán)境及特點。進一步地體會建設(shè)者們高尚的情操，明確自己應(yīng)當(dāng)如何去對待自己的現(xiàn)在和將來。進而提高自身素養(yǎng)。 【教學(xué)過程】 一、引導(dǎo)性導(dǎo)入 通過對白楊的生活環(huán)境的了解及自身的特點的熟悉（啟發(fā)同學(xué)對白楊的實質(zhì)問題的了解），你們想不想和一起走進大戈壁去看一看呢？ 出示課件： 1、大戈壁的精彩圖片。 （讓同學(xué)通過感知初步了解大戈壁的特點，從而進一步熟悉白楊，最終升華到對在那里生活的建設(shè)者的了解。） 2

13、、師生通過畫面進行情景對話： 師：“伴隨著我們一同坐上火車飛速的駛向邊疆。隨著洪亮的火車聲，我們走進了你白楊（師生）。窗外不斷的閃過你的身影，是那么的高大挺立（師生）。 二、聽朗讀并分小組來爭論問題（出示課件） 1、通過誰的話點出了白楊樹的特點？ 2、白楊樹自身的特點（結(jié)合適應(yīng)戈壁生活），那么某某話中的深刻含義又是什么呢？ （爸爸不只是介紹白楊，贊美白楊，他也在表白著自己的心愿，就是像白楊那樣，聽從祖國的需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆，作無私的奉獻(xiàn)。） 3、為什么爸爸看到在高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。嘴角會浮出一絲微笑？ （信任自己的孩子在父母的影響教育下，肯定能夠像白楊那樣扎根邊

14、疆，建設(shè)邊疆。） 出示課件： 通過欣賞建設(shè)者們在邊疆建設(shè)的場景，讓孩子們感悟他們的非凡行為，使孩子們從內(nèi)心深處真正得到教育和啟示。 三、練習(xí)題 結(jié)合練習(xí)題，進一步回顧本課的內(nèi)容及中心思想： 1、“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入深思?！睘槭裁从昧艘粋€“又”字？ 2、爸爸的第一次、其次次深思分別由于什么？ 3、后來又微笑了，是由于什么？ 4、假如你站在那些邊疆者的面前，你想對他們說些什么？ 四、朗讀課文 （讓同學(xué)帶著感情去朗讀，既陶冶情操又對課文有了進一步的熟悉和了解，有利于把握內(nèi)容。） 1、用自己喜愛的方式朗讀。 2、分小組進行評比性的朗讀。 3、班內(nèi)選拔性朗讀。 五、老師

15、總結(jié) 【板書設(shè)計】 枝干挺直高大 白楊 生長范圍廣、適應(yīng)極強 人 有極強的生命力 【教學(xué)反思】 通過這次教學(xué)，同學(xué)能夠?qū)Π讞顦涞纳瞽h(huán)境有了初步的了解，并對其特點有了更深刻的熟悉。從而明確了文章的用意，實際上歌頌了那些邊疆建設(shè)者的名貴品質(zhì)，進而讓同學(xué)明確了自己的抱負(fù)和目標(biāo)。在此課堂中，同學(xué)熱忱高漲，能夠?qū)嶋H當(dāng)中學(xué)問進行應(yīng)用，充分展現(xiàn)自己。感悟道理的同時把握中心，使課堂教學(xué)揚帆歸航。 白楊教學(xué)反思6 新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“同學(xué)主動參加、樂于探究”，注意培育同學(xué)的“分析和解決問題的力量以及溝通與合作的力量”。課標(biāo)還明確提出“閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐，應(yīng)讓同學(xué)在主動樂

16、觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索”我在教學(xué)白楊這課時，設(shè)計了“質(zhì)疑解疑精讀”三個主要環(huán)節(jié)，力求讓同學(xué)做課堂的仆人。 課文中“爸爸”的話（白楊樹從來就這么直也不動搖）是文章的重點內(nèi)容，也是同學(xué)學(xué)習(xí)的難點。為了使同學(xué)深化理解句子含義，我實行多種教學(xué)手段，做到在教學(xué)語言上花力氣，在體會感情上下工夫，在課堂氣氛上專心計。課前我不僅讓同學(xué)查找資料，對白楊的生長環(huán)境（大戈壁）有所了解，還自己查閱資料、圖片，制作成課件，為無法查閱資料的同學(xué)服務(wù)。課堂上，我讓同學(xué)默讀課文，談?wù)勛约簩Π讞畹牧私狻Ｍ瑢W(xué)很快找到了白楊外在的特點：直、生命力強，我順勢引出“爸爸”的話，并且賜予同學(xué)充分的時間，讓其

17、與文本對話，和溝通，與老師商討，向同伴匯報同學(xué)漸漸地從中感悟到了白楊樹“無私奉獻(xiàn)、盡職盡責(zé)、頑強執(zhí)著”的內(nèi)在精神。在這基礎(chǔ)上，提問“爸爸的這番話只是向孩子介紹白楊樹嗎”，同學(xué)就能非常確定地說“不是的”。學(xué)習(xí)“他們只知道幾天汽車”時，我又采納引讀的方式，引導(dǎo)同學(xué)明白兄妹倆的三個“不知道”。對于課文最終一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓同學(xué)說句子含義，而是奇妙地承接上文“父親又陷入了深思”一句，提出：此時此刻父親在深思什么？他的嘴角為什么又浮起一絲微笑？從而喚起同學(xué)豐富的聯(lián)想，理解“幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句，不僅使同學(xué)把握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使同學(xué)

18、把握了抓住重點詞句理解內(nèi)容和思想的方法。 課堂中，假如能全面調(diào)動同學(xué)自主參加的樂觀性，同學(xué)的求知欲就會高漲，學(xué)得很投入。那教學(xué)豈不成了一件特別開心的事？ 白楊教學(xué)反思7 白楊這片課文是一篇運用借物喻人、托物言志的寫作方法的一篇課文。課文主要借白楊樹贊揚哪些扎根邊疆，建設(shè)邊疆的人們那種無私奉獻(xiàn)，悄悄無聞，頑強不屈的建設(shè)者們。更通過爸爸和孩子們談?wù)摪讞?，來表達(dá)爸爸的一個心愿，那就是盼望自己的孩子也能夠像建設(shè)者們扎根邊疆，奉獻(xiàn)自己的決心。課文主要通過三個孩子們只知道，卻不知道的事情，來襯托爸爸的心愿，在教學(xué)中，我把這一部分作為同學(xué)理解爸爸心愿的一個重點，孩子們只知道一些事情，猜想一下孩子們卻不知道什

19、么?以此來襯托出爸爸的心愿，讓孩子們進行理解。本篇課文有兩處托物言志的地方，可以讓同學(xué)多通過品讀和理解體會兩處托物言志的表達(dá)的情感。同學(xué)對于這種寫作方法有肯定的了解，在教學(xué)過程，我重點讓同學(xué)查找生活中個還有哪些事物具有人的精神。讓同學(xué)在生活中通過認(rèn)真觀看，學(xué)寫托物言志的作文。 以上就是語文網(wǎng)我共享的課文白楊教學(xué)反思的全部內(nèi)容，盼望可以關(guān)心老師們做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。 人教版白楊教學(xué)反思 語文課程標(biāo)準(zhǔn)為語文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路。要求老師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)心學(xué)習(xí)多積累，重感悟、重內(nèi)化、重視與生活實際的聯(lián)系。我在這方面體現(xiàn)得很位。 白楊一課是一篇寓意很深

20、的借物喻人的文章。只有體會到生活中人們的無私奉獻(xiàn)，才能感受到文中對白楊的敬意，實際上是對建設(shè)者的贊美。因而我緊緊抓住樹與人的聯(lián)系。從有限的課堂教學(xué)中去反映無限的生活情景。 同學(xué)已經(jīng)初步理解了如何贊美白楊樹的內(nèi)容之后，我又讓同學(xué)將自己的理解用一幅畫表現(xiàn)出來，同學(xué)特別樂于表現(xiàn)自己，同時也體現(xiàn)了共性化的進展、創(chuàng)新力量的培育。新的課程理念要求老師更多地運用進展性的教學(xué)評價。評價不再反映僅僅甄別選拔同學(xué)，培育同學(xué)的共性和制造性，使每個同學(xué)具有自信念和持續(xù)進展的力量。 我在教學(xué)中的評價語較為得當(dāng)，每一句能恰到好處地敲擊在同學(xué)的心上，促使其更努力地思索，更大膽的表現(xiàn)，發(fā)揮自己潛在力量。 例如：當(dāng)一個同學(xué)不太

21、敢發(fā)言時我這樣鼓舞同學(xué)說：“記住把愛心獻(xiàn)給別人，把信念留給自己?！边@個同學(xué)回答后，我又鼓舞說：“你真了不起啊，朗讀好多么重要啊，你充分抓住了一次展現(xiàn)自己才能的機會。”正是有了這些鼓舞的話，同學(xué)才會一次又一次超越自己。 總之，我能緊緊以新課標(biāo)為教學(xué)依據(jù)，以同學(xué)共性進展為目標(biāo)，以教材作為培育和訓(xùn)練同學(xué)力量的線索，我的這節(jié)課為語文新課標(biāo)的實踐供應(yīng)了一個很好的借鑒。 白楊教學(xué)反思8 本次微課教學(xué)時間9分鐘，教學(xué)目標(biāo)是進一步學(xué)習(xí)借物喻人的寫作手法，理解借白楊歌頌像白楊一樣不擇環(huán)境、不懼困難，頑強執(zhí)著、無私奉獻(xiàn)的邊疆建設(shè)者的情感。借物喻人的寫作手法在四班級課文落花生消失過，孩子們對“借物喻人”有所了解，但

22、大多只能只言片語的道出個也許,并不熟知。鑒于此，在本節(jié)微課中通過回顧學(xué)習(xí)、精讀文本、歸納方法、拓展練習(xí)等方法，去關(guān)心孩子們更好把握理解這種寫作手法。 1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示主題。通過回顧落花生這篇課文中借花生告知我們?nèi)艘窕ㄉ粯樱鰟?wù)實有用的人，不要做只想風(fēng)光而對別人沒有好處的人。明確：“借物喻人”就是借某一事物的特點，來比方一種人的品行。這樣的導(dǎo)入既能直接進入主題，使同學(xué)明確本次微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又對“借物喻人”有一個整體的熟悉。 2、精讀文本，感悟“借物喻人”。微課中，通過品讀三個重點句去感悟整篇課文樹似人，人如樹，二者的形象疊印在一起，體會文章在表達(dá)上的借物喻人、托物言志的特點。感受無論寫

23、人記事還是寫景狀物，正確運用借物喻人的寫作方法，可以使文章立意更深遠(yuǎn)，表情達(dá)意更含蓄；可以大大增加文章的表現(xiàn)力和感染力。 3、歸納方法，小結(jié)運用“借物喻人”的要點： （1）抓住宅描寫的“物”的特點； （2）分析“物”的形象本質(zhì)； （3）找出“物”與人的相像處； （4）感悟“物”與人的精神品質(zhì)，體會感情。通過歸納梳理，同學(xué)明白在運用“借物喻人”的寫作方法時要留意：所描述事物的特點，要與人的品行有相像之處，讓人讀了文章能清晰地熟悉到借物要說明什么，贊譽怎么樣的人。 4、拓展練習(xí)，加強鞏固。這個片段挖掘生活中有象征意義的自然物，讓同學(xué)著眼于生活中常見的事物，如蓮花、蜜蜂、青松等，訓(xùn)練同學(xué)養(yǎng)成行文前思

24、索的習(xí)慣，思索事物背后的象征意義，學(xué)會正確運用“借物喻人”的方法。 通過本微課的學(xué)習(xí)，孩子們將對這一手法將不再生疏，能更好地理解這一手法，信任假如能做到細(xì)心觀看、仔細(xì)思索身邊事物，發(fā)掘其象征意義，敘事中逐步揭示事物深意的話，就能嫻熟將“借物喻人”運用于作文中。 白楊教學(xué)反思9 今日講了一節(jié)教研課，課文是白楊。這是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時盼望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。 整節(jié)課下來，教學(xué)思路是備課時的思路，但自己感覺還是沒有

25、達(dá)到預(yù)想的效果。課后王副校長還仔細(xì)地給我評了課，系統(tǒng)的總結(jié)了優(yōu)點和不足，也是我在教學(xué)上能更清楚一些。優(yōu)點： 1、課文讀得很通順。 2、注意盼望生的學(xué)習(xí)。 3、詞語處理到位。 4、主要內(nèi)容上孩子有了概括的力量。 5、孩子具備了查閱課外資料的習(xí)慣和力量。王副校長說：綜合這幾點能看出孩子們預(yù)習(xí)習(xí)慣有了很大的提高，預(yù)習(xí)的很到位、扎實、有用性很強。 6、朗讀很實，有pk讀，指名讀；齊讀。 7、課堂結(jié)構(gòu)把握很到位。 8、能滲透孩子們一些寫法。不足： 1、自主時間有些短，要依據(jù)課文的長短定。 2、小組溝通時目標(biāo)再明確些?？梢哉f：溝通一下你畫的句子及寫的感悟。 3、過渡語語言要嚴(yán)密：你有哪些美麗的語言送給白楊

26、。 4、理解后要讓孩子們學(xué)會總結(jié)白楊的特點。 5、體會父親的心聲時，沒有結(jié)合文中的句子去體會。最終王副校長根 據(jù)我班實際狀況支了幾招。三個堅持： 1、堅持預(yù)習(xí)。 2、堅持抓文章重點訓(xùn)練、理解語言文字、朗讀。 3、堅持質(zhì)疑環(huán)節(jié)。一個切記：不要脫離語言文字。一個盼望：讓孩子說話大大方方。 其實我是一個很鈍的人，我真的發(fā)自內(nèi)心想把孩子們熬煉得更厲害。但力量有限、悟性不高，從我個人角度對孩子們還會有一些影響。但我有強大的后盾領(lǐng)導(dǎo)們的教導(dǎo)、同事們的關(guān)心。在他們的關(guān)心、教導(dǎo)下，我會盡量彌補給孩子們帶來的“損失”。 白楊教學(xué)反思10 白楊禮贊是一篇傳統(tǒng)的篇目,如何將新課程理念貫穿于其中,上一堂活而實的課,應(yīng)

27、當(dāng)是本堂課追求的目標(biāo)。 整節(jié)課的教學(xué)過程是這樣的： 整體感知手法運用語言賞析 整體感知這個環(huán)節(jié)我采納了主設(shè)計法： (1)禮贊白楊樹的緣由是什么?(不平凡) (2)文中那些地方直接寫到了不平凡?(1 4 6 8)我們一起來朗誦這些段落。 (3)白楊樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢?(生長環(huán)境 外部形態(tài) 內(nèi)在精神) (4)僅僅是在贊美白楊樹嗎?(還贊美了人) 贊美了那些人?(北方農(nóng)夫 保衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵 民族精神和意志) (5)這種通過事物來寫人的方法就叫象征。 手法運用這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的： (1)在我們以前所學(xué)過的文章中，那些是通過寫事物來寫人的?(現(xiàn)代文 古詩詞文等) (2)你能依據(jù)自己的閱讀閱歷和

28、生活體驗，運用“ 使我想起了 ，由于 “這樣的句式來寫一段話嗎? (3) 為了贊美白楊樹的神美而采納了預(yù)揚先抑的手法?你能運用這種手法來寫一段文字來贊美黑板擦嗎? 語言賞析這一過程我是這樣操作的： (1)選擇你認(rèn)為運用的特別好的詞，并作簡要分析。 (2)列舉有代表性的例子讓全班同學(xué)予以爭論。 我認(rèn)為本節(jié)課有兩個亮點： 一、主問題的設(shè)計使整體感知一氣呵成 新課程理念下特別注意整體感知，老師們也因此而嘗試運用各種方式去進行整體感知。但就目前而言還沒有形成一個體系性的方式。這其中的緣由既與這一理論提出的時間短有肯定的關(guān)系，又與老師的風(fēng)格和文章體裁內(nèi)容等密不行分。但是就本文而言，設(shè)計有效的主問題不失為

29、一個比較好的途徑，之所以說比較好，由于問題的設(shè)計還是有點請同學(xué)入甕之嫌。 “禮贊白楊樹的緣由是什么?”這一問題的提出訪同學(xué)馬上抓住了本文的線索：“不平凡”;“樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢?”使同學(xué)走進文本之中，從而在閱讀中體會到之所以認(rèn)為白楊樹不平凡是由于它的生長環(huán)境、外部形態(tài)、內(nèi)在精神不平凡，這樣從而完成對文章前半部分的感知;而“僅僅是在贊美白楊樹嗎?”將同學(xué)的思維引到對文本后一部分的閱讀之中;然后水到渠成的提出本文寫作手法并過渡到下一個環(huán)節(jié)。 二、預(yù)揚先抑手法的學(xué)習(xí)效果喜人 設(shè)計本環(huán)節(jié)之前，我并沒有事先設(shè)計一個寫作話題。只是由于在剛剛結(jié)束的片斷練習(xí)中，我也是同學(xué)依據(jù)自己的閱讀積累和生活體驗去

30、寫得，所以再讓同學(xué)自由選擇話題同學(xué)可能有點疲乏，于是我打算選一個話題，既讓同學(xué)快速進入片斷練習(xí)，又使同學(xué)相互之間有比較。 同學(xué)動筆寫得過程中，我穿梭于同學(xué)之中，和同學(xué)一起探討怎樣在原有的基礎(chǔ)上改的更好，很多同學(xué)在師生、 生生之間的互動中的確有所提高。接下來要做的是，讓同學(xué)的這種勝利感與全班同學(xué)一起共享，同學(xué)的發(fā)言的確很精彩，老師的點評鑲嵌于其中，讓同學(xué)的確有收獲。 當(dāng)小組代表的發(fā)言接近尾聲時，一般狀況下，同學(xué)的思維基本上都松懈了，由于片斷的高潮基本上已經(jīng)過去。但今日鄭瑩這一組的發(fā)言確讓全班同學(xué)都情不自禁的鼓氣了掌聲。鄭瑩由于是一個女孩，她發(fā)言的聲音相當(dāng)小，當(dāng)她讀完本小組的杰作后，全班同學(xué)都沒有

31、聽清晰，這時這個女孩顯得很害羞，也相當(dāng)不好意思，于是我叫她再讀一篇，可是全班同學(xué)照舊沒有聽清晰，這時我把她所寫的在全班同學(xué)面前朗誦了一遍，立刻，全部的同學(xué)鴉雀無聲，都把目光投向了我，于是我再次朗誦了一遍：“它不能像玫瑰那樣留芳香于人間，卻能留清白于教室”。全班立刻響起了雷鳴般的掌聲。 由此我想到了語文教學(xué)的兩個問題：不放過任何一個細(xì)節(jié)，許多時候，一個細(xì)節(jié)往往能將整個教學(xué)推向一個新的高潮;語文教學(xué)相比較其他的任何科目而言，所肩負(fù)的對同學(xué)的情感態(tài)度價值觀的教育要更重。 白楊教學(xué)反思11 經(jīng)過一天的預(yù)備，懷著緊急的心情最終結(jié)束了這堂課，課程結(jié)束，有一種欲哭無淚的感覺。一堂課下來感覺很不順暢，從沒有這

32、么失敗的體會，回顧整堂課，聽著王老師和楊主任的點評，我真實地感受到自己身上存在的問題。成長中自然有坎坷和荊棘，時常反思，努力轉(zhuǎn)變，不斷進步。反思如下: 一、課堂形式是為課程服務(wù)的，敏捷把握。聽著楊主任的這句話，我突然有所感受，課改后，有些內(nèi)容不需要過多的溝通和展現(xiàn)，許多時候變成了為了形式而展現(xiàn)，本末倒置，特殊是在識字教學(xué)部分，怎樣掌控好時間，怎樣進行有效的展現(xiàn)，這是需要仔細(xì)考慮的！ 二、講究方法并落到實處由于時間關(guān)系，本課的學(xué)習(xí)重點概括文章的主要內(nèi)容這一環(huán)節(jié)處理很倉促，沒有落到實處。王老師特殊提示我:你肯定要給同學(xué)以方法指導(dǎo)，概括主要內(nèi)容有幾種方法，你要解析給同學(xué)，并讓同學(xué)將這一訓(xùn)練點落到實處

33、，同樣第一課時既然主要是讓同學(xué)讀，那就要在課堂最終環(huán)節(jié)進行總結(jié)時告知同學(xué)讀的方法以及第一課時的學(xué)習(xí)方法。除此之外，語文教學(xué)要抓住訓(xùn)練點，講究方法并落到實處，比如朗讀如何做到流利？流利的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 三、規(guī)范并指導(dǎo)同學(xué)溝通、展現(xiàn)、板書的各個環(huán)節(jié)。溝通時規(guī)范用語，板書時如何把字寫得又快又好，每一個細(xì)節(jié)都要對同學(xué)進行指導(dǎo)。 這一堂課雖然沒有達(dá)到自己的預(yù)期效果，但是卻收獲很大；雖然很失敗，但是卻是一種磨礪；雖然感覺很圓滿，但是卻讓自己成長；雖然沒有給學(xué)校爭臉，但是卻得到了校長和主任的勸慰和鼓舞。很暖和，很幸福。 “在哪里跌倒就在哪里爬起來”很喜愛這句話，以此勉勵自己。 白楊教學(xué)反思12 白楊寫的是在通

34、往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著窗外的白楊綻開爭論的事。借白楊，熱忱歌頌了邊疆建設(shè)者聽從祖國需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神，文章由樹及人，從孩子關(guān)于白楊的爭辯開頭，引出爸爸對白楊的介紹，通篇沒有消失一個類似“建設(shè)者”的字眼，但是字里行間無不是在寫邊疆建設(shè)者，無不流露出對那些拋棄大城市優(yōu)越生活，義無反顧奔赴荒蕪之地開墾者的贊美。遠(yuǎn)離那個特定的年月的現(xiàn)在孩子能理解這些嗎？能透過這些文字的表面去挖掘其潛藏的內(nèi)涵嗎？為了讓孩子們不是硬生生的把“托物言志”等相關(guān)字眼寫下來，在課堂上便緊緊抓住白楊和爸爸等人生活的共同環(huán)境不放。白楊的生長環(huán)境文中都有交代，孩子們也能很快就能概括出“荒蕪

35、、氣候惡劣、不毛之地、人跡罕至”等特點，再依據(jù)文中相關(guān)詞語輕而易舉就能得出白楊樹生命力強、不懼災(zāi)難等品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，再把話題引到爸爸及其同事身上，他們和白楊有著相同的生存環(huán)境，自然也就和白楊一樣頑強，不脆弱，也不動搖。一切也就水到渠成。 白楊教學(xué)反思13 核心提示：白楊是一篇借物喻人的抒情散文，借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者。文章是根據(jù)白楊的形象白楊的特性白楊的象征意義這個挨次組織文路的 白楊是一篇借物喻人的抒情散文，借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者。文章是根據(jù)白楊的形象白楊的特性白楊的象征意義這個挨次組織文路的。然而，課文所描寫的畫面與精神境界與同學(xué)的生活

36、閱歷相差甚遠(yuǎn)，同學(xué)初次學(xué)習(xí)這種借物喻人的寫作手法，在理解上有肯定的難度，在教學(xué)中如何解決這些問題。在備課時，我反復(fù)參考了網(wǎng)上的一些資料，在教學(xué)中作了以下的嘗試： 一、力求構(gòu)建新的教學(xué)模式 1設(shè)計了“變序”教學(xué)。初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心親密相關(guān)的段落，先學(xué)習(xí)“白楊樹的特點”，這就與理解“建設(shè)者的奉獻(xiàn)精神”自然連接，而又在同學(xué)精力最充足的黃金時段，集中學(xué)習(xí)課文主要段落。學(xué)習(xí)白楊樹的特點之后，自然引向前三個自然段，了解了白楊樹的生長環(huán)境；學(xué)習(xí)最終一個自然段，反顧全文，深化理解為什么寫白楊樹。既突出了重點，又梳理了挨次，條理特別清楚。 2加強了兩個意識。本節(jié)課的設(shè)計，力求體現(xiàn)同學(xué)的主體意

37、識與語言文字訓(xùn)練意識，如，朗讀指導(dǎo)貫穿于整篇課文中，強調(diào)“邊讀邊思”與“讀中理解”。在讀的形式上，有自讀、范讀、齊讀、自由讀、聽讀、個別讀、背誦，內(nèi)容上則有讀詞、讀句、該段、讀全文。同時，邊讀邊總結(jié)讀書方法：（1）讀書時抓重點詞品嘗，就能作會要表達(dá)的感情；（2）讀書時聯(lián)系上下文抓重點句理解，能進一步體會的感情；（3）讀書時抓重點段反復(fù)思索閱讀，就能體會感情，從內(nèi)容中領(lǐng)悟中心。并讓同學(xué)準(zhǔn)時將自己的所感所悟，批閱在相應(yīng)的句段旁，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好的閱讀習(xí)慣。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現(xiàn)了以讀為本，也體現(xiàn)了同學(xué)動腦、動口、動手的全面訓(xùn)練。 二、在閱讀過程中引導(dǎo)質(zhì)疑

38、 創(chuàng)新從質(zhì)疑開頭。創(chuàng)新的過程，必定要經(jīng)受樂觀思維。這節(jié)課，老師留意引導(dǎo)同學(xué)在閱讀中多思、深思，并提出問題。如，同學(xué)在閱讀爸爸說的三句話時提出：“我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了頑強、不脆弱、不動搖這些寫人的詞呢”這一問題極有思索價值，說明同學(xué)已初步從理解詞語聯(lián)系到了借物喻人的寫作方法。這節(jié)課，同學(xué)從多角度、多方面，進行了聽讀質(zhì)疑、合作爭論質(zhì)疑、反顧全文質(zhì)疑，在理解課文的同時，所提出的問題又逐一得到了解決?？梢钥闯?，同學(xué)提出問題與解決問題的力量正在形成。 三、利用多種手段突破難點 現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)運用，能收到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)時，我從網(wǎng)上下載了有關(guān)的圖片如，戈壁灘的飛沙走石，白楊樹的

39、挺立高大，并制作成 powerpoint演示文稿，關(guān)心同學(xué)李雪白養(yǎng)生春的惡劣環(huán)境及白楊的品質(zhì)。同時在板書設(shè)計上，圖文并茂，使借物喻人的寫作方法一目了然。 在教學(xué)實踐中，課堂的動態(tài)生成與設(shè)計有所偏離，細(xì)細(xì)想來，在教學(xué)中暴露出的問題讓我深思： 1應(yīng)敬重孩子閱讀的獨特感受和體驗。 “有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，閱讀教學(xué)就是同學(xué)與文本的對話，同學(xué)可以也肯定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達(dá)自己不同的理解、體會和感受。然而，在教學(xué)概括白楊的特點時，我又不知不覺得牽引在同學(xué)朝我心中的標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏，忽視了同學(xué)在閱讀中的主體性以及獨立性。 2、要遵循孩子的認(rèn)知特點 在教學(xué)時，有時一味的拔高教學(xué)要求

40、。教學(xué)環(huán)節(jié)的處理缺少由易到難的連接過程，一古腦的將問題直接拋給同學(xué)，讓同學(xué)措手不及。有時同學(xué)的問題已經(jīng)回答的較圓滿，老師還是沒完沒了要求同學(xué)從更深層次去挖掘去理解。種種問題都是需要教者蹲下來，以孩子的眼光去理解課文。 白楊教學(xué)反思14 白楊是一篇借物喻人的文章，借助大戈壁上的白楊樹，歌頌了在新疆扎根的創(chuàng)業(yè)者，課文講的是在通往新疆的火車上，一位在新疆工作的父親，在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊，借以表達(dá)自己扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向，同時盼望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比方邊疆建設(shè)者的高尚品行。借物喻人就成為本課教學(xué)的

41、重點。因此，教學(xué)中如何指導(dǎo)同學(xué)通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課的教學(xué)目標(biāo)。要完成這一教學(xué)目標(biāo)，我引導(dǎo)同學(xué)重點理解爸爸的話，并抓住課文中的聯(lián)系點，就是把白楊品行和爸爸的心愿聯(lián)系起來。 在教學(xué)中利用第一課時做好鋪墊，讓同學(xué)讀課文找出白楊樹的生長環(huán)境，理解重點詞語：渾黃一體，高大挺拔，將白楊與它生長的環(huán)境緊密地聯(lián)系在一起，形成鮮亮的對比。 讓同學(xué)抓住爸爸的神態(tài)變化這條主線，談?wù)劄槭裁磿羞@些變化及自己的感受。整節(jié)課，我牢牢抓住這一核心問題，輻射全篇，牽一發(fā)而動全身，體現(xiàn)了整體性原則。 在本堂課，我依據(jù)課文內(nèi)容細(xì)心支配同學(xué)自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特殊是重點段落的反復(fù)朗讀，抓住關(guān)聯(lián)詞“哪兒哪兒”和“不管不管”反復(fù)朗讀，充分體驗感悟