讓“協(xié)作寫作”入駐小學(xué)作文教學(xué)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、讓“協(xié)作寫作”入駐小學(xué)作文教學(xué)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 摘要“協(xié)作寫作”是一種比較新穎的概念，廣大教師需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況不斷地進(jìn)行優(yōu)化，讓“協(xié)作寫作”真正入駐小學(xué)作文教學(xué)，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。 關(guān)鍵詞協(xié)作寫作；小學(xué)；作文；教學(xué) 新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提高了對(duì)合作的重視，傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)多為學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，學(xué)生們沒有一個(gè)良好的合作機(jī)會(huì)。雖然這種獨(dú)立創(chuàng)作的方式在很長一段時(shí)間都發(fā)揮了不可忽視的作用，但是隨著教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)，這種教學(xué)方式的弊端開始顯露出來。新教學(xué)背景下的習(xí)作教學(xué)，不應(yīng)該單純地讓學(xué)生們掌握寫作技巧，還要鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行合作，激發(fā)學(xué)生們的合作意識(shí)，讓他們享受合作中創(chuàng)作的樂趣。

2、因此，教師要深入貫徹新課程教學(xué)理念，讓“協(xié)作寫作”的模式入駐小學(xué)作文教學(xué)，為寫作教學(xué)打開新局面。我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行了探究，并在此展開論述，望給廣大教師的教學(xué)帶來幫助。 一、個(gè)體寫作與協(xié)作寫作交替展開 協(xié)作教學(xué)是一種新的模式，并且這種教學(xué)方式有著很大的優(yōu)勢。雖然如此，開展這種教學(xué)也是建立在傳統(tǒng)的個(gè)體教學(xué)的基礎(chǔ)上的，并不是說完全拋棄個(gè)體寫作的模式。開展習(xí)作教學(xué)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)作能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)水平，在個(gè)體寫作的模式下，可能很多問題得不到有效的解決，也就影響了學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)作的效率。而協(xié)作寫作的方式相當(dāng)于一種輔助手段，讓學(xué)生們?cè)诤献鹘涣髦形詹煌囊庖姡源藖慝@得靈

3、感，進(jìn)而提高自身的創(chuàng)作水平。因此，讓協(xié)作寫作的模式入駐小學(xué)作文教學(xué)需要個(gè)體寫作和協(xié)作寫作交替展開，達(dá)到一個(gè)互補(bǔ)的作用。 比如在開展“談?wù)劙l(fā)生在周圍的事”的習(xí)作課時(shí)，首先，我讓學(xué)生們獨(dú)立構(gòu)思，回憶在身邊發(fā)生的一些事，將其用文字描述出來。然后，學(xué)生們進(jìn)行交流溝通活動(dòng)，將自己的作品互相交流，進(jìn)行審閱。一來可以幫助學(xué)生們從一些優(yōu)秀的作品中獲得寫作經(jīng)驗(yàn)；二來可以從一些有問題的作品中吸取教訓(xùn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生們的主體作用得到了發(fā)揮，又活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生們思維的火花。這樣一來，學(xué)生們不僅掌握了相關(guān)的寫作技巧，還提高了寫作的積極性。 個(gè)體寫作和協(xié)作寫作交替展開，既可以保證學(xué)生的獨(dú)立思維得以發(fā)展，又能

4、營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生的全面提高。在反復(fù)的實(shí)踐過程中，我對(duì)這種方式也進(jìn)行了創(chuàng)新，進(jìn)行了“兩頭延伸”的改造，如在學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作前，我組織學(xué)生們集體分析，在完成了必要的教學(xué)目標(biāo)后，再次組織學(xué)生們進(jìn)行集體創(chuàng)作，并推舉出優(yōu)秀的作品。具體該如何協(xié)調(diào)個(gè)體寫作與協(xié)作寫作的關(guān)系，還需要廣大教師根據(jù)具體教學(xué)情況進(jìn)行具體分析。 二、把握寫作重點(diǎn)，進(jìn)行協(xié)作寫作 具體什么時(shí)候進(jìn)行協(xié)作寫作都是有講究的，教師需要把握好時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。這樣才能提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生們掌握寫作技巧，從協(xié)作中得以提高。比如，在學(xué)生們單獨(dú)難以完成的部分，就可以組織學(xué)生們進(jìn)行協(xié)作寫作。同時(shí)，為了提高寫作效率，教師還要

5、引導(dǎo)學(xué)生們從重點(diǎn)部分切入，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)調(diào)，幫助學(xué)生們明確協(xié)作的任務(wù)，掌握正確的協(xié)作方法，遵循協(xié)作的原則。這樣，才能保證協(xié)作的高效性，才能推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的有效開展。 比如在組織學(xué)生們開展以“春游的建議”為主題的習(xí)作時(shí)，首先，我有效地處理好了“讀者”和“作者”的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生們開展協(xié)作活動(dòng)，讓他們有目的性地去交流溝通、提問、建議，有效地提高了寫作活動(dòng)的實(shí)效性。同時(shí)，我考慮到小學(xué)生的認(rèn)知加工能力不足，于是，我給學(xué)生們創(chuàng)造了更多語言內(nèi)化的機(jī)會(huì)，讓其他學(xué)生對(duì)這些“春游的建議”進(jìn)行反饋，利用這些“口頭化”的方式為學(xué)生的語言內(nèi)化做好準(zhǔn)備，這要比單純地讓教師進(jìn)行反饋效果要好得多。除此之外，在學(xué)生們協(xié)作寫作

6、的過程中，我還鼓勵(lì)學(xué)生們突破所謂的“結(jié)構(gòu)”，突破一些模式的限制，讓學(xué)生們?cè)诮涣髦蝎@得真情實(shí)感。這樣，可以為他們接下來的寫作奠定基礎(chǔ)，會(huì)讓他們作品的情感更加豐富，作文質(zhì)量更高，有效地杜絕了“無病呻吟”現(xiàn)象的出現(xiàn)。 三、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)行有效的反饋 協(xié)作寫作和個(gè)體寫作有著較大的差異，其中主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：一方面，協(xié)作寫作的模式下有兩類作品，包括個(gè)體的作品和集體的作品。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，需要針對(duì)不同類型的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一方面，協(xié)作寫作的模式為自主、合作、探究，整個(gè)過程的思路還是比較明確的，而個(gè)體寫作過程就沒有這么多細(xì)化的過程。因此，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師也不可單純地采用原有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)

7、生們?cè)趨f(xié)作寫作中完成的作品。 比如在開展“生活中的新發(fā)現(xiàn)”的習(xí)作時(shí)，在對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我采用了“先集體，后個(gè)體”的方式，因?yàn)槲铱紤]到學(xué)生們的集體作品是學(xué)生們通過交流、合作、探究等一系列過程獲得的，較之個(gè)體文本，這些作品的文章質(zhì)量更高，對(duì)學(xué)生們更加有參考意義。先評(píng)價(jià)集體作品，可以使學(xué)生們有一個(gè)整體的把握，掌握寫作的重點(diǎn)，同時(shí)又可以進(jìn)一步激發(fā)他們修改的積極性。其次，由于協(xié)作寫作模式下，學(xué)生們會(huì)經(jīng)歷一系列的過程，他們會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活中的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行思考、交流。因此，我不僅對(duì)他們的作品進(jìn)行了評(píng)價(jià)，而且對(duì)他們?cè)谡麄€(gè)合作、探究過程的表現(xiàn)進(jìn)行了從整體到個(gè)體的點(diǎn)評(píng)。這樣，可以讓學(xué)生對(duì)自己的個(gè)體表現(xiàn)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而規(guī)范自己