小學(xué)散文教學(xué)略談優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、小學(xué)散文教學(xué)略談優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 散文通過談天說地、寫景抒情、托物言志來揭示生活本質(zhì)和人生哲理，它意境深邃，語言優(yōu)美，在小學(xué)教材中占有不少篇目，這些散文有的以寫人記事為主，這類散文對(duì)人和事的敘述、描繪較為具體、突出，字里行間充滿作者濃郁的情感，如桂花雨、黃河的主人、月光啟蒙、望月、天游峰的掃路人等；有的以寫景、狀物來抒發(fā)作者感受，這類散文以抒發(fā)主觀情感為出發(fā)點(diǎn)，作者往往將文中的景或物作為情感寄托，或借景抒情，或托物言志。這類散文在中年段安排得特別多，如北大荒的秋天、西湖、美麗的南沙群島、廬山的云霧、荷花、泉城、九寨溝、燕子、鳥語等；還有些散文以議論、說理為主，如山谷中的謎底等，這類散文在小學(xué)教

2、材中不多。 那么，我們究竟該怎樣進(jìn)行散文教學(xué)呢？教師應(yīng)當(dāng)把這類課文中哪些有價(jià)值的東西教給學(xué)生？這些問題很值得我們?nèi)ニ伎己脱芯俊?一、散文教學(xué)教什么 1.由學(xué)情來決定教什么 語文課標(biāo)中低年級(jí)段的閱讀教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫字，因此，我們?cè)诮虒W(xué)低段散文類課文時(shí)，仍需把主要任務(wù)放在借助散文這個(gè)文本去教學(xué)生識(shí)字、寫字，而不要把主要精力集中在煩瑣地分析文本內(nèi)容、研究這個(gè)文體上。其次，讓學(xué)生初步感知散文這個(gè)文體的課文很美，利用這種文本指導(dǎo)學(xué)生很好地去朗讀，能把課文讀正確、讀通順、讀流利。到了中、高年級(jí)段，閱讀教學(xué)在完成保底目標(biāo)識(shí)字、寫字、朗讀、理解詞語并積累的基礎(chǔ)上，開始逐步強(qiáng)化不同文體個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)和要求。

3、 2.在學(xué)情和文本體式中找到平衡點(diǎn) （1）明白構(gòu)段方式，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上歸結(jié)出總分總，并明白文章的脈絡(luò)清晰，描寫有序，有詳有略。 （2）賞析表達(dá)方式，體會(huì)課文運(yùn)用比喻、排比等多種修辭手法形象生動(dòng)描摹景物，由此提煉散文一大特點(diǎn)想象豐富，語言形象。 （3）賞析作者抓住不同景物的特點(diǎn)寫，或?qū)憚?dòng)態(tài)之美，或?qū)憵鈩?shì)，體會(huì)這樣寫，使景物各具特色，豐富生動(dòng)。 （4）重點(diǎn)賞析語言，語言精準(zhǔn)和形象優(yōu)美，體會(huì)這是散文語言的兩大特色，如此才能讓景物特點(diǎn)鮮明、形象美麗。 也正是這些有價(jià)值的教學(xué)因素隱含在課文里，所以在學(xué)生學(xué)完這篇課文后，教師還可以利用好這個(gè)范本進(jìn)行教學(xué)的遷移，設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的小練筆，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文寫法，

4、把熟悉的一處名勝古跡抓住特點(diǎn)寫具體、寫形象。 如夾竹桃一課，作者將夾竹桃的韌性寫得如此形象、鮮明，托物言志，希望自己也如夾竹桃一樣；安塞腰鼓這一課結(jié)尾象征手法的運(yùn)用，要帶領(lǐng)孩子好好品味這句“那一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”，因?yàn)樗碇篮玫奈磥恚磺嗪８咴恢炅袑⒏咴恢炅湾焙恿啾?，夾竹桃中將一年三季夾竹桃與其他花相比，突出所描摹物體的精神、品質(zhì)。這些分布在文本中的表達(dá)方法，教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)很好地去把握、挖掘，并能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去揣摩、感悟，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用這些表達(dá)方法。 二、散文教學(xué)怎么教 1.散文要美教 （1）進(jìn)入意境感受美：散文用優(yōu)美的語言營造一種意境，為讀者描繪一幅情景交融的畫面，給人們

5、強(qiáng)烈的皆情畫意之感。一些抒情味極濃的散文，如拉薩的天空、西湖、田園詩情等課文，教師要舍得在課堂上多給時(shí)間讓學(xué)生自己去朗讀，教師要如同導(dǎo)游，帶領(lǐng)著學(xué)生共入意境，深情涵詠，讀出蘊(yùn)藏在文字里面的韻味及作者的真情實(shí)感。如荷花一課，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生循著花香，欣賞荷花，并化身成一朵荷花走入童話的意境之中，感受作者對(duì)荷花的無盡喜愛。 （2）捕捉情感理解美：一篇散文的構(gòu)思，往往是作者帶著偶然性隨感而發(fā)。因此，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生去捕捉每一篇散文的動(dòng)情點(diǎn)，體會(huì)散文的情感，從而理解散文的美。如愛如茉莉以生動(dòng)傳情的筆觸，描寫了父母親之間互相掛念，有如茉莉花一樣潔白純凈，芳香怡人，抒發(fā)了對(duì)這種感情的贊美之情，讀來十分感

6、人。怎樣讀好這篇散文？就要由“花”及“情”，在普普通通的事例、平平常常的親情中去捕捉真愛，理解“真愛有如茉莉”。 （3）品味語言鑒賞美：如廬山的云霧、九寨溝、秦兵馬俑等課文用詞華麗，大量運(yùn)用四字詞語、成語，有氣勢(shì)；槐鄉(xiāng)五月象聲詞、疊詞的運(yùn)用，有韻律美感。我們還可引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味作者的語言風(fēng)格不同。冰心的清新明麗；老舍散文多用口語，自然流暢，豐富學(xué)生的語言積累。還有些散文用詞凝練、準(zhǔn)確，如愛如茉莉中對(duì)“探”字的揣摩，讓學(xué)生通過“探、照、射”的比較，感受到作者運(yùn)用擬人修辭手法的獨(dú)具匠心。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生駐足字里行間細(xì)心揣摩咀嚼，若能說出文章語言的一二精妙之處，那么就做到了真正意義上的閱讀

7、。 2散文要聚教 （1）抓文眼：文眼，即揭示全文主旨的點(diǎn)睛之筆，抓住文眼，就是緊抓文章的重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。愛如茉莉一課，課題即文眼；桂花雨一課中“童年時(shí)代的搖花樂、深深的思鄉(xiāng)情”是文眼；九寨溝課文的最后一段是文眼。我們?cè)谕ㄗx文本的基礎(chǔ)上，抓住這“點(diǎn)睛”之筆，就能透視文章的“心靈”。 （2）找線索：散文的線索是多種多樣的，有按時(shí)間的推移為線索，如煙臺(tái)的海；有按人物的行蹤為線索，如記金華的雙龍洞；有按情感的變化為線索，如雪兒；還有按地點(diǎn)和空間的轉(zhuǎn)換為線索我們抓住了散文的線索，就可理清作品的思路，有利于我們理解作者的寫作目的。 （3）尋脈絡(luò)：僅僅緊扣重點(diǎn)、理清線索還是不夠的，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生理清行文的脈絡(luò)。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生分析文思時(shí)，還要指點(diǎn)學(xué)生明了每一篇散文的精巧的藝術(shù)構(gòu)思。 以上只