基因控制生物的性狀教案

1、優(yōu)質(zhì)課教案基因掌握生物的性狀共和縣中學(xué) 王有偉第一節(jié) 基因掌握生物的性狀 一教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)問(wèn)與技能：舉例說(shuō)誕生物的性狀,以及親子代間在性狀上的連續(xù)現(xiàn)象；舉例說(shuō)出不同種性狀和相對(duì)性狀之間的區(qū)分；舉例說(shuō)誕生物的性狀是由基因掌握的；2、過(guò)程與方法：以觀看分析圖片資料、 文字資料及試驗(yàn)資料為主線讓同學(xué)自己歸納得出什么是性 狀、相對(duì)性狀,并得出基因掌握性狀的結(jié)論；3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來(lái)的影響；二 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：1、區(qū)分性狀和相對(duì)性狀的概念并列舉實(shí)例；2、分析轉(zhuǎn)基因鼠的研制過(guò)程,總結(jié)誕生物的性狀是由基因掌握的；三 教學(xué)用時(shí) :一課時(shí) 四.教學(xué)預(yù)備：,（1）預(yù)備同學(xué)熟識(shí)的性狀、相

2、對(duì)性狀的圖片資料,做成ppt 文件；（2）和同學(xué)內(nèi)容次序一樣的性狀調(diào)查表；轉(zhuǎn)基因鼠試驗(yàn)過(guò)程的投影片；（3）轉(zhuǎn)基因作物、動(dòng)物、食品等資料；五.教學(xué)過(guò)程 情形導(dǎo)入 ：同學(xué)們,老師要給你們介紹一對(duì)父子明星的照片（陳強(qiáng)與陳佩斯）這對(duì)父子倆長(zhǎng)得象不象哪些地方象呢 同學(xué)：相互爭(zhēng)論并回答疑題老師：象同學(xué)們看到的那樣,倆人有些地方很像,有些地方又不像；生物學(xué)上把 這種親子間的相像性稱為遺傳, 親子間和子代個(gè)體之間的差異叫做變異；今日我 們就來(lái)學(xué)習(xí)其次章生物的遺傳和變異；老師：其實(shí)生活中仍有很多遺傳和變異的實(shí)例,我們一起來(lái)判定下；多媒體展現(xiàn)圖片：種瓜得瓜 ,種豆得豆 .（遺傳）；一豬生九仔 ,連母十個(gè)樣；（變異

3、）；龍生龍 ,鳳生鳳 ,老鼠的兒子會(huì)打洞 .（遺傳）；科學(xué)家把千年古蓮子培養(yǎng)出蓮花 ,這些蓮花跟現(xiàn)代蓮花有相同地方 ,又有差異 .（遺 傳和變異）；老師引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)：親子間的相像性（遺傳）異）,親子間和子代個(gè)體間的差異（變老師：人們對(duì)遺傳和變異的熟識(shí), 是從性狀開(kāi)頭的, 那這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí) 第一節(jié)：基因掌握生物的性狀（板書(shū)）老師：看到這個(gè)課題,同學(xué)們產(chǎn)生了那些疑問(wèn)呢 同學(xué)：爭(zhēng)論后闡述疑問(wèn)；老師：發(fā)蜜橘,引導(dǎo)同學(xué)觀看蜜橘的特點(diǎn)；老師：生物所表現(xiàn)出來(lái)的這些特點(diǎn),我們給它一個(gè)生物學(xué)的名稱：性狀；那人體 上有沒(méi)有外形呢同學(xué)：小組爭(zhēng)論41耳朵有無(wú)耳垂 2眼睛是單眼皮仍是雙眼皮的3能否把舌由兩側(cè)向中

4、心卷曲能否使大拇指向背側(cè)彎曲5有無(wú)酒窩老師：引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)以上的外形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的性狀；老師：除了人體外形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的性狀, 仍會(huì)其他性狀嗎引導(dǎo)同學(xué)懂得行為方式和 生理特性的性狀；老師：同學(xué)們知道了很多生物的性狀, 那誰(shuí)能給性狀下個(gè)定義呢究竟什么叫性狀 老師：老師引導(dǎo)同學(xué),讓他們自己歸納出來(lái),可以多個(gè)同學(xué)補(bǔ)充；同學(xué)：任何生物體都有許很多多的性狀,生物的外形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、 生理特性或行為 方式等都是生物的性狀；老師：同學(xué)們留意了沒(méi)有,同一種性狀在不同的個(gè)體身上會(huì)有差異 展現(xiàn)相對(duì)性狀的圖片同學(xué)：仔細(xì)觀看,判定；老師：像這樣同一性狀的不同表現(xiàn)形式被稱為相對(duì)性狀；展現(xiàn)：展現(xiàn)實(shí)物,讓同學(xué)判定哪些是相對(duì)性狀；同學(xué)：判

5、定；老師：對(duì)于同學(xué)簡(jiǎn)單出錯(cuò)的問(wèn)題要進(jìn)行具體的分析；（板書(shū)：二 .相對(duì)性狀）小結(jié)：剛才同學(xué)們對(duì)性狀和相對(duì)性狀有了深刻的懂得,那是不是全部的性狀都能 遺傳呢例如：同一個(gè)麥穗上的小麥粒 ,分別種在肥沃的土壤中和貧瘠的土壤中 ,再 結(jié)出的麥粒前者大于后者 ,麥粒大小這種性狀能不能穩(wěn)固的遺傳下去 同學(xué)：不是,由環(huán)境引起的性狀不能遺傳；過(guò)渡由環(huán)境影響的性狀不能遺傳 , 那什么樣的性狀可以遺傳呢 板塊二：基因掌握性狀 資料分析：轉(zhuǎn)基因鼠的啟示 分組爭(zhēng)論：1.爭(zhēng)論中,被爭(zhēng)論的性狀是什么掌握這個(gè)性狀的基因是什么基因 2.轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的獲得,說(shuō)明性狀與基因之間是什么關(guān)系 3.由此推論,在生物傳種接代的過(guò)程中,傳下

6、去的是性狀仍是掌握性狀的基因教 師：引導(dǎo)同學(xué)懂得,總結(jié)：基因掌握生物的性狀；老師：假如你把握的這項(xiàng)技術(shù), 你怎么利用這項(xiàng)技術(shù)為人類的生活和生產(chǎn)服務(wù)呢 同學(xué)：發(fā)揮想象空間；老師：把一種生物的某個(gè)基因,用生物技術(shù)的方法轉(zhuǎn)入到另一種生物基因組中,培養(yǎng)出的轉(zhuǎn)基因生物, 就有可能表現(xiàn)出轉(zhuǎn)入基因所掌握的性狀；目前,已有轉(zhuǎn)基 因作物、轉(zhuǎn)基因動(dòng)物、轉(zhuǎn)基因食品、轉(zhuǎn)基因藥品等；展現(xiàn)：轉(zhuǎn)基因物品的圖片；同學(xué)：觀看圖片,提出問(wèn)題；老師：想一想,你仍知道哪些轉(zhuǎn)基因生物你吃過(guò)哪些轉(zhuǎn)基因食品 老師與同學(xué)： 老師可以引導(dǎo)同學(xué)一起爭(zhēng)論分析轉(zhuǎn)基因技術(shù),讓同學(xué)充分發(fā)表自己 的看法和見(jiàn)解,以便對(duì)轉(zhuǎn)基因問(wèn)題有個(gè)深刻的熟識(shí)；老師總結(jié)：

7、這節(jié)課我們明白了性狀、 相對(duì)性狀, 也深刻熟識(shí)到基因掌握了生物的 性狀；小結(jié) :老師和同學(xué)：一起完成鞏固練習(xí)（多媒體顯示）；一、畫(huà)龍點(diǎn)睛1生物的遺傳和變異是通過(guò) 和 而實(shí)現(xiàn)的；2通俗地說(shuō),遺傳是指親子間的 ,變異是指親子間和子代個(gè)體間的 ；3生物的性狀包括 、 和 4同一性狀的不同表現(xiàn)形式稱為 ；5生物的性狀是受 掌握的；二、慧眼識(shí)珠1以下關(guān)于性狀和基因的關(guān)系,描述正確的哪一項(xiàng)（）A基因掌握著性狀 B性狀掌握著 基因C有些性狀不受基因掌握 D基因和性狀都能遺傳下去2以下描述屬于相對(duì)性狀的哪一項(xiàng)（）A同樣成熟的 魚(yú),鯉魚(yú)體形較大,鯽魚(yú)體形較小B金魚(yú)的體色有透亮的和不透亮的C李子的表面光滑,葡萄的

8、表面也光滑D一株番茄秧上的兩個(gè)果實(shí)都是黃顏色3生物的性狀就是（）A生物的外形結(jié)構(gòu)特點(diǎn) B生物的生理特性C生物先天的行為方式 D前三項(xiàng)六.板書(shū)第一節(jié) 基因掌握生物的性狀1、遺傳：親子間的相像性2、變異：親子間或子代個(gè)體間的差異3、生物的遺傳和變異是通過(guò)生殖和發(fā)育實(shí)現(xiàn)的；一、生物的性狀1、性狀：生物體的外形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、生理特性（如血型）和行為方式等；2、相對(duì)性狀：同種生物的同一性狀的不同表現(xiàn)形式；二、基因掌握性狀七.教學(xué)反思：在基因掌握生物的性狀的這一節(jié)課 ,需要解決的是生物個(gè)體的性狀與基因關(guān)系的問(wèn)題 ,而基因和性狀是特別抽象的概念 ,它看不見(jiàn) ,摸不著 .不過(guò)教材設(shè)計(jì)的比較好 ,以基由于線索 ,深

9、化淺出地介紹基因與性狀的關(guān)系 ,例如 :通過(guò)觀看與思考,使同學(xué)從比較熟識(shí)的動(dòng)植物和自身性狀的具體觀看入手 ,抽象出什么是性狀性狀包括哪幾部分通過(guò)轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠資料分析的爭(zhēng)論 ,獲得基因掌握性狀的結(jié)論 .為了讓同學(xué)能夠懂得基因和性狀的關(guān)系 ,課前我仔細(xì)閱讀 ,鉆研教材 ,細(xì)心設(shè)計(jì)練習(xí)題,期望用一節(jié)課的時(shí)間讓同學(xué)弄明白二者的關(guān)系 .但在十班上完課后 ,結(jié)果令人大失所望 :課后調(diào)查 ,班上有一半的同學(xué)稀里糊涂 ,不知云里霧里 .課間的特別鐘我進(jìn)行了反思 :這節(jié)課對(duì)我來(lái)講 ,內(nèi)容特別少 ,一個(gè)觀看與摸索 ,一個(gè)資料分析也就結(jié)束了 ,但是我遺忘了一點(diǎn) :同學(xué)究竟是同學(xué) ,他們從來(lái)沒(méi)有接受過(guò)基因 ,性狀的學(xué)習(xí) ,這部分內(nèi)容對(duì)他們來(lái)講特別的抽象 ,難懂 ,所以在我引導(dǎo)同學(xué)摸索 ,爭(zhēng)論完全部的內(nèi)容后 ,集中做練習(xí) ,成效就不太好 .找出毛病后 ,下節(jié)我在十一班上課時(shí) ,把方案進(jìn)行了調(diào)整 :在引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行觀看與摸索部分的內(nèi)容后 ,同樣也讓同學(xué)列舉了性狀與相對(duì)性