《班級心理輔導(dǎo)活動課的理念設(shè)計與操作》課件解讀

1、班級心理輔導(dǎo)活動課的理念、設(shè)計與操作 一、學(xué)校心理健康教育的五個基本理念1、理念之一 學(xué)校心理健康教育不是關(guān)注 “健康” 與“不健康”的教育，而是關(guān)注人的教育，是以促進(jìn)人的發(fā)展 為其根本宗旨的教育。 認(rèn)識誤區(qū)健康就是無病，無病就是健康，非此即彼。 健康是一個連續(xù)體。在健康與非健康之間沒有截然的分界線。 在健康與非健康兩個端點之間有一個很大的空間，既非健康又非疾病，我們稱之為“亞健康狀態(tài)”，或“第三狀態(tài)”。 “第三狀態(tài)”是一種很不幸的非健康狀態(tài)，雖不是明顯的病態(tài)，卻嚴(yán)重影響人的心理生活質(zhì)量，將精力引向非建設(shè)性的渠道，降低人的快樂感、幸福感和自我滿足感，束縛人的創(chuàng)造性。 心理健康不是心理疾病的反面

2、，而是心理疾病和“第三狀態(tài)”的反面?？朔暗谌隣顟B(tài)”就是發(fā)展。2、理念之二 學(xué)校心理健康教育的對象不是專指有心理障礙的學(xué)生，而是全體成長中的、正常的、健康的幼兒和中小學(xué)生。 認(rèn)識誤區(qū) 心理輔導(dǎo)是管后進(jìn)生的嗎？ 優(yōu)生需要心理輔導(dǎo)嗎？ 太忙，還需要開心理輔導(dǎo)課嗎？ 小學(xué)生也有心理問題嗎？ 幼兒需要心理健康教育嗎？3、理念之三 心理健康教育同德育既有聯(lián)系，又有區(qū)別，兩者不能相互替代。就目前情況看，心理健康教育納入德育系列的，但這不等于說，兩者存在著包含關(guān)系。 認(rèn)識誤區(qū) 德育是統(tǒng)率心理健康教育的。 現(xiàn)在的德育已經(jīng)沒有什么實效性，所以要開展心理健康教育。 品德教材中已經(jīng)包括了心理健康教育，沒必要再單獨提

3、一個“心育”。 聯(lián)系 中小學(xué)生問題行為的產(chǎn)生，不僅有思想方面、品質(zhì)方面、行為習(xí)慣方面及法制觀念方面的原因，而且往往還伴有心理方面的原因。 德育和心育互為補充，殊途同歸，共同為塑造學(xué)生美好的人格和道德品行而努力。 區(qū)別 從育人功能看，德育主要是關(guān)注學(xué)生的世界觀、人生觀、方法論的問題，關(guān)注政治立場、政治觀點、政治方向的問題，關(guān)注法制意識、道德意識、社會規(guī)范等問題；而心理健康教育則主要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展、人格完善及社會適應(yīng)性問題，預(yù)防學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中可能出現(xiàn)的心理不適應(yīng)或心理困擾等問題。 從教育內(nèi)容看，德育往往注重“高、大、全、遠(yuǎn)”的人物、事件、觀念、原則、規(guī)范、道德、傳統(tǒng)等等，而心理健康教育

4、則往往注重學(xué)生身邊“真、實、小、近”的人物、事件、心態(tài)、理念及價值判斷等等。 從教育形式看，德育側(cè)重由外而內(nèi)的理論灌輸和教育 （ 盡管它也有榜樣的感染與熏陶），而心理健康教育則側(cè)重由內(nèi)而外的體驗、感悟和個性的自我張揚，通過助人自助實現(xiàn)學(xué)生的自我成長。4、理念之四 研究學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，按照學(xué)生的心理特征和成長規(guī)律去教書育人，是每一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的本分與天職。 認(rèn)識誤區(qū) 心理健康教育跟我有什么關(guān)系？ 班主任負(fù)擔(dān)已經(jīng)很重，哪有精力去上心理輔導(dǎo)課？ 我教好書就行了，管他什么心理健康？思辨: 班主任優(yōu)勢教育要素與教育對象之間的關(guān)鍵性中介/ 最了解和熟悉學(xué)生/ 與家長有密切聯(lián)系/ 與學(xué)科教師易協(xié)調(diào)/

5、與班級工作珠聯(lián)璧合 班主任難處時間/ 精力/ 職業(yè)倦怠/ 角色沖突/ 培訓(xùn)不足 權(quán)衡利多弊少/ 標(biāo)本兼治/ 義不容辭 5、理念之五 教育不是萬能的，德育也不是萬能的，心理健康教育同樣不是萬能的。對心理健康教育功能、 作用的過高估價是不恰當(dāng)?shù)模煌瑯拥牡览?，對心理健康教育的成?提出苛求也是不切實際的。 認(rèn)識誤區(qū) 心理健康教育的成效在哪里？ 抓了心理健康教育，怎么還會出問題？心理健康兩條基本原則（佛洛伊德） 第一原則快樂原則。 心理是否健康，首先依據(jù)主觀感受來判斷，因為人都有追求快樂、避免痛苦的本性，如果你不快樂，那就是不健康，就要調(diào)整與改善；/但快樂的人不一定就健康。第二原則現(xiàn)實原則。心理是否健

6、康，還要看個體與社會是否整合。個體在追求快樂的同時，不能對自己、對他人、對家庭、對集體、對社會的利益帶來傷害。二、中小學(xué)生心理健康的主要標(biāo)準(zhǔn)心理健康的三個層次 最低層次克服心理疾病。 中間層次超越“第三狀態(tài)”。 理想層次追求自我實現(xiàn)。自我實現(xiàn)者的動機(jī)不是來自于缺失性的需要，而是來源于成長性的需要。所以，盡管他們的匱乏性的需要都已經(jīng)得到滿足，但他們還是雄心勃勃，不斷奮斗。 總之，心理健康不是指某種固定的狀態(tài)，而是指富有彈性伸縮的一個相對狀態(tài)。正常與異常，健康與不健康，都是相對的，其間沒有明顯的界限，判斷標(biāo)準(zhǔn)也是多維度的。三、班級心理輔導(dǎo)活動課在學(xué)校心理健康教育中的定位 1、中小學(xué)心理健康教育的三

7、種形式和三大功能 三種形式個別輔導(dǎo)有計劃的輔導(dǎo)/非計劃的輔導(dǎo)團(tuán)體輔導(dǎo)班級心理輔導(dǎo)/小組心理輔導(dǎo)教育與融合專題講座 /教學(xué)中融合 育人中融合/環(huán)境中融合 三大功能 發(fā)展 預(yù)防 補救（矯正）2、什么是團(tuán)體輔導(dǎo)？ 團(tuán)體輔導(dǎo)是一種有系統(tǒng)的輔導(dǎo)計劃，強調(diào)輔導(dǎo)上預(yù)防的一面，計劃的內(nèi)容以發(fā)展中的個體一生可能面臨的關(guān)鍵事件為主題。 它在團(tuán)體情境下提供心理幫助與指導(dǎo)； 它是通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用來促進(jìn)個體發(fā)展良好適應(yīng)性的一種助人自助的過程； 它適用于健康人和正常人，其目的在于為健康人和正常人提供一種可以促進(jìn)自身人格進(jìn)一步成長的學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)環(huán)境。 3、什么是班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)？ 班級團(tuán)體輔導(dǎo)以全班學(xué)生為對象，運用

8、適切的輔導(dǎo)策略或方法，借著團(tuán)體互動，協(xié)助學(xué)生重新評估自己的思想、情感和行為，調(diào)整認(rèn)知與增進(jìn)因應(yīng)能力，以預(yù)防或解決問題并激發(fā)學(xué)生潛能。 班級團(tuán)體輔導(dǎo)與團(tuán)體咨詢最大的差異，在于團(tuán)體咨詢依據(jù)咨詢目的篩選參與學(xué)生，然而班級團(tuán)體輔導(dǎo)無法篩選學(xué)生，教師必須由衷接納每一位班級學(xué)生，傾聽其心聲，引導(dǎo)其發(fā)展，或許會有一些無奈與挫折，但或許更是一個挑戰(zhàn)與成長的契機(jī)。4、班級心理輔導(dǎo)活動課的性質(zhì)與定位 它是列入中小學(xué)現(xiàn)行教學(xué)計劃內(nèi)“活動課程”板塊的，在“校本課程開發(fā)”中占有重要的一席； 它是以班級為輔導(dǎo)單位、以同齡段學(xué)生成長需要為輔導(dǎo)目標(biāo)的團(tuán)體輔導(dǎo)形式； 它是以學(xué)生的情意活動為主要內(nèi)容的，它拒絕系統(tǒng)地向?qū)W生傳授心理

9、學(xué)科知識； 它側(cè)重體現(xiàn)了學(xué)校“心育”的教育性、發(fā)展性、和預(yù)防性功能； 它是受課時限制的，只能致力于一個切口較小的發(fā)展性輔導(dǎo)主題。四、班級心理輔導(dǎo)活動課的主要內(nèi)容與設(shè)計要求、班級心理輔導(dǎo)活動課的主要內(nèi)容 自我意識輔導(dǎo)學(xué)會自尊 羅杰斯認(rèn)為：自我意識是人格形成、發(fā)展和改變的基礎(chǔ)，是人格能否正常發(fā)展的重要標(biāo)志。自我認(rèn)識輔導(dǎo)從“自我知覺”、“自我概念”、“自我評價”等角度展開；自我體驗輔導(dǎo)從“自尊”、“自信”、“自強”、“自立”等角度展開；自我監(jiān)控輔導(dǎo)從“自我監(jiān)督”、“自我完善”、“自我調(diào)控”等角度展開。D:/FlyingDancing/%E5%BF%83%E7%90%86%E5%81%A5%E5%BA

10、%B7%E6%95%99%E8%82%B2%E5%B7%A5%E4%BD%9C/%E5%BF%83%E7%90%86%E5%81%A5%E5%BA%B7%E6%95%99%E8%82%B2/11111/%E6%B6%88%E5%A4%B1%E7%9A%84%E5%A4%A7%E7%8C%A9%E7%8C%A9The%20Monkey%20Business%20Illusion%EF%BC%88%E9%AB%98%E6%B8%85%EF%BC%89_512x288_2.00M_h.264.flv學(xué)會學(xué)習(xí) D:/FlyingDancing/%E5%BF%83%E7%90%86%E5%81%A5%E

11、5%BA%B7%E6%95%99%E8%82%B2%E5%B7%A5%E4%BD%9C/%E5%BF%83%E7%90%86%E5%81%A5%E5%BA%B7%E6%95%99%E8%82%B2/11111/%E6%B6%88%E5%A4%B1%E7%9A%84%E5%A4%A7%E7%8C%A9%E7%8C%A9The%20Monkey%20Business%20Illusion%EF%BC%88%E9%AB%98%E6%B8%85%EF%BC%89_512x288_2.00M_h.264.flv在個體20歲以前的五個發(fā)展階段的發(fā)展危機(jī)，無一不與認(rèn)知學(xué)習(xí)時成功或失敗所帶來的快樂或痛苦經(jīng)驗有

12、關(guān)。智力因素發(fā)展性輔導(dǎo)非智力因素發(fā)展性輔導(dǎo) 人際關(guān)系輔導(dǎo)學(xué)會交往同伴交往輔導(dǎo)師生交往輔導(dǎo)親子交往輔導(dǎo)陌生人交往輔導(dǎo) 生活適應(yīng)輔導(dǎo)學(xué)會生活青春期適應(yīng)輔導(dǎo)環(huán)境適應(yīng)輔導(dǎo)升學(xué)就業(yè)輔導(dǎo)消費休閑輔導(dǎo)、班級心理輔導(dǎo)活動課的設(shè)計要求（1） 正確表述輔導(dǎo)理念 教師對輔導(dǎo)主題在理論上的辨析； 確定這一輔導(dǎo)主題的針對性是什么？ 實施這一輔導(dǎo)主題的目的、意義是什么？ （2）恰當(dāng)設(shè)定輔導(dǎo)目標(biāo) 目標(biāo)必須清晰明確； 目標(biāo)必須集中； 目標(biāo)必須可操作； 注意有重點地堅持一些團(tuán)體輔導(dǎo)的共性目標(biāo)發(fā)展團(tuán)體信任；學(xué)會自我接納；容忍別人；學(xué)習(xí)作出決定并接受其結(jié)果；減少孤獨感；澄清自己的價值觀；增強關(guān)懷別人的能力；學(xué)會善解人意；嘗試改變自

13、己的行為。 （3） 精心設(shè)計輔導(dǎo)活動 為什么班級心理輔導(dǎo)活動一定要“動”起來？任何學(xué)習(xí)都從情境開始；只有活動才能有效的調(diào)動學(xué)生的主體參與性，降低心理防御水平；活動有利于學(xué)生體驗角色情感；活動有利于學(xué)生選擇行為模仿標(biāo)準(zhǔn)。 為什么班級心理輔導(dǎo)活動的設(shè)計常常用角色扮演或小品？ 人的心理問題離不開特定的生活場景； 心理劇的誕生在心理輔導(dǎo)與心理治療的發(fā)展史上是一個重要的轉(zhuǎn)折點，它標(biāo)志著團(tuán)體輔導(dǎo)的重要開端。 可供選擇的活動形式團(tuán)體討論腦力激蕩術(shù) 涂色 故事接龍辯論賽 家庭樹搶答賽角色扮演 填字找字啞劇劇 句子完成 游戲優(yōu)點轟炸 意義連線贈送禮物行為訓(xùn)練 密碼翻譯韻律活動鏡中人 想象畫自由聯(lián)想放松體操 走跳

14、棋信件會串自畫像 時空隧道 走迷宮 制作卡片 制訂計劃 在小學(xué)和多用游戲輔導(dǎo) 游戲是與生俱來的一種傾向，游戲是一種行為，一種情境。游戲?qū)和闹巧辖y(tǒng)整功能的發(fā)展有重要的影響，它的細(xì)微功能可以表現(xiàn)為幫助嬰兒認(rèn)識父母的臉；它的宏觀功能可以達(dá)到思考整個地球的環(huán)保問題的解決策略。它可使兒童人格特質(zhì)的組合達(dá)到自動化。從出生到為人父母的成人期，這樣的心智統(tǒng)整功能都在繼續(xù)發(fā)展。 如果要預(yù)防兒童產(chǎn)生問題，那么最好經(jīng)濟(jì)有效的方法，就是讓兒童有更多的游戲機(jī)會。 游戲是學(xué)生包括成人普遍喜歡的活動，關(guān)注和參與游戲是人的天性。有益的游戲能給人們帶來快樂并從中受到教育。 游戲的特點是 創(chuàng)設(shè)了一種情境，并可將情境組合成有意

15、義的“產(chǎn)品”； 過程中充滿歡樂； 主動參與； 不一定有嚴(yán)格的時間限制； 沒有特別標(biāo)明的學(xué)習(xí)目標(biāo)； 不會有輸贏的心理負(fù)擔(dān)； 有“自我效能感”。 心理健康教育中游戲的種類 協(xié)助交往的游戲； 增強團(tuán)隊凝聚力的游戲； 促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的游戲； 增強耐挫力的游戲； 增強自我意識的游戲。 游戲不等于游戲輔導(dǎo)，因為輔導(dǎo)是有明確目標(biāo)和明確設(shè)計的，并不是每一個游戲都可以稱為是一種游戲輔導(dǎo)。游戲輔導(dǎo)的過程一般包括：選擇游戲-學(xué)習(xí)規(guī)則-觀察行為-調(diào)節(jié)情緒-澄清討論（關(guān)鍵）-再來一次。熱身活動：雨點變奏曲1.輪跺雙腳“雷聲”2.手指互相敲擊“小雨”3.巴掌輪拍大腿“中雨”4.大力鼓掌“大雨”5.鼓掌加跺腳“暴雨”（4）

16、認(rèn)真理清輔導(dǎo)思路 班級心理輔導(dǎo)活動課是學(xué)生主體參與率很高、課堂活動流程動感很強的學(xué)校教育形式。輔導(dǎo)活動的現(xiàn)場是瞬息萬變、很難預(yù)測的，因此教師應(yīng)把主要精力放在理清輔導(dǎo)思路上，而不應(yīng)拘泥于具體細(xì)節(jié)。如果一堂班級輔導(dǎo)活動課在實施過程中感覺不夠流暢、效果不佳，除了教師個體因素外，問題往往出在輔導(dǎo)思路的迷失上。五、班級輔導(dǎo)活動課的操作 1、把握班級心理輔導(dǎo)活動課的六個特點 活動性班級心理輔導(dǎo)要以學(xué)生的活動構(gòu)成輔導(dǎo)過程的基本環(huán)節(jié)，精心設(shè)計好活動形式是輔導(dǎo)成功的關(guān)鍵。 趣味性班級心理輔導(dǎo)要從情境體驗開始，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，活動設(shè)計要盡可能生動有趣，使學(xué)生喜聞樂見，專注投入。 趣味性要考慮年齡特點；角色扮演

17、或小品要有情節(jié)及適當(dāng)?shù)牡谰?，才能使學(xué)生興味盎然。 主體性班級心理輔導(dǎo)要引導(dǎo)學(xué)生自我改變認(rèn)知模式和行為方式，不要由教師代替學(xué)生作出決定，助人的目的是為了讓學(xué)生自助。羅杰斯認(rèn)為，每個人都有一種內(nèi)在的需求和動機(jī)，用以促進(jìn)自己的成長和提高，而且每個人都有一種解決自身問題的潛能，即使是心理適應(yīng)不良的人也同樣如此。教師必須關(guān)注每一個學(xué)生，教師有責(zé)任確保每一個學(xué)生都被自己注意到了，確保每個學(xué)生說的話不被自己或?qū)W生所誤解。教師絕對不要講得太多，不要喧賓奪主。 互動性互動是團(tuán)體的基本特征，互動又是團(tuán)體達(dá)成目標(biāo)的重要條件。在團(tuán)體輔導(dǎo)中，每個成員認(rèn)知的改變、情感的遷移或透射、新行為的建立和強化，都依賴于成員間的交流

18、和互動?；拥那疤崾菂⑴c。班級心理輔導(dǎo)必須促成一種氣氛，讓每一個學(xué)生都有話說，讓每一個學(xué)生都想說話，其基本方法是改變座位的排列組合，采用小組合作學(xué)習(xí)形式。 討論（對話）是任何團(tuán)體輔導(dǎo)咨詢的主要互動形式（課程、教學(xué)、輔導(dǎo)都是對話，對話中心）。 和諧性班級心理輔導(dǎo)是師生真情的流露、心靈的交融，因此，教師要轉(zhuǎn)換“教育者”的角色，努力營造一種平等、和諧的氣氛。輔導(dǎo)是一種關(guān)系，這種關(guān)系能給被輔導(dǎo)者一種安全感，使其可以從容地開放自己。構(gòu)成這種和諧關(guān)系的核心是輔導(dǎo)教師的三種人格特質(zhì)：真誠關(guān)注共情（共情不是同情、不是移情，而是同理心，即清楚地理解對方的細(xì)微感受，并且回饋到位，其基本技巧是“意譯”）。在構(gòu)成和諧

19、關(guān)系的操作上還要特別注意教師的體態(tài)語言。 鼓勵性班級心理輔導(dǎo)是每個學(xué)生自我探索、自我了解、自我更新的歷程，它需要在一種彼此尊重、接納、信任的氛圍中，放下個人的防衛(wèi)意識，與其它成員進(jìn)行探討、分享，彼此給予回饋、鼓勵和建議。因此，班級心理輔導(dǎo)拒絕對學(xué)生作否定性的評價，這樣才能使學(xué)生在不受到傷害的狀態(tài)下學(xué)習(xí)與成長。團(tuán)體輔導(dǎo)本身的局限性必須事先加以防范。如何處理學(xué)生有明顯錯誤的意見？心理輔導(dǎo)活動課也在促進(jìn)教師自身的成長和發(fā)展。 2、盡可能防止班級心理輔導(dǎo)活動課在操作模式上的偏誤 （1） 防止學(xué)科化傾向輔導(dǎo)是師生之間的平等商討，并著重于感覺、情緒的體驗與表達(dá)，不是心理學(xué)理論知識的傳授。一般情況下不要去解

20、釋心理學(xué)的概念術(shù)語；不要多板書，不要追求心理學(xué)知識的系統(tǒng)化、條理化；不要齊讀教材及投影片上的語句，或在書上劃“重點”；不要習(xí)慣于用文化課的模式去設(shè)問、提問；不要總使用“傳授接受”的課堂組織形式。 （2）防止帶有政治課（思品課）色彩輔導(dǎo)是人性由內(nèi)向外的自我張揚，不是政治思想觀念由外向內(nèi)的影響或灌輸。要分清兩者功能不同、內(nèi)容不同、形式不同；注意不要用政治術(shù)語來代替心理輔導(dǎo)的術(shù)語；注意避免用德育模式來解決學(xué)生的心理發(fā)展問題。 （3）防止主題班會化輔導(dǎo)是人格的袒露與升華，不是解決班級的具體事務(wù)問題；它以團(tuán)體輔導(dǎo)的形式運作，卻指向每個學(xué)生個性發(fā)展的需要。班主任的“管教訓(xùn)導(dǎo)”的面孔必須改變；輔導(dǎo)教師不要長

21、篇大論地說教；不要動不動就聯(lián)系班級里具體的瑣碎事務(wù)；不要充當(dāng)導(dǎo)演的角色，因為心理輔導(dǎo)不等于教師在幕后導(dǎo)演。 3、班級輔導(dǎo)活動課操作過程中的“八重八不重” （1）重感受，不重認(rèn)知（是“不重”，不是“不要”。）輔導(dǎo)不是說教，不是安慰，不是訓(xùn)導(dǎo)，也不是邏輯分析；輔導(dǎo)是心靈的碰撞、是人際的交流、是情感的體驗，是幫助一個人自助的過程。 （4）促進(jìn)學(xué)生“全人發(fā)展”的原則 人格是一個整體。學(xué)生是整個活生生的人，不是局部的人，也不是由局部拼湊起來的人。班級心理輔導(dǎo)雖然有特定的專題和目標(biāo)，但必須顧及學(xué)生知、情、意、行的完整的心理發(fā)展過程。 “全人發(fā)展”不是“五育并進(jìn)”。 班級輔導(dǎo)中教師要細(xì)心觀察每一個學(xué)生的個體

22、表現(xiàn)，在把握輔導(dǎo)主題的同時關(guān)注每個學(xué)生的各種心理反應(yīng)，并給以適時的引導(dǎo)。（2）重引導(dǎo)，不重教導(dǎo)班級輔導(dǎo)主要應(yīng)該是“非指示性的”，教師不應(yīng)該對學(xué)生作強制的說理和武斷的解釋，必需的暗示、忠告、說服等“指示性”手段也只能最低限度地使用，即力求“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。心理輔導(dǎo)重在“導(dǎo)”，難在“導(dǎo)”。怎么“導(dǎo)”傾聽同感判斷商量 。 “導(dǎo)”的操作原則幫助發(fā)言學(xué)生澄清自己要表述的真實意義 / 引導(dǎo)學(xué)生考慮問題解決的可行性思路 / 不追究發(fā)言內(nèi)容的錯誤，只注意問題解決的方向 / 多用鼓勵性語詞，避免批評與責(zé)難。 引導(dǎo)語的運用很重要，可參考以下用語： 你覺得 / 你似乎 / 根據(jù)你的觀點 / 根據(jù)你的經(jīng)驗據(jù)

23、你所知 / 你想說 / 你相信 / 你的意思是 / 我覺得你 / 可能你覺得 / 我不敢十分確定，你的意思是不是 /我得到的印象似乎是 / 我猜想你是 / ， 這是你的感覺（意思）嗎？等等。順其所思，予其所需，同其所感，引其所動，投其所好，揚其所長，助其所為，促其所成。“輔導(dǎo)到底應(yīng)該是指示性的，還是非指示性的？” （3）重口頭交流，不重書面活動這是一種非常簡單、卻又很容易被教師忽視的操作規(guī)范，它是輔導(dǎo)過程有沒有動態(tài)氣氛的關(guān)鍵。團(tuán)體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)的最大區(qū)別，就在于學(xué)生是通過交流產(chǎn)生的影響力來調(diào)整自己的認(rèn)知、態(tài)度、情感和行為的。團(tuán)體輔導(dǎo)中交流的效果與團(tuán)體規(guī)模有直接的關(guān)系，因此教師要注意將小組交流與

24、全班交流相結(jié)合。允許適當(dāng)?shù)臅婊顒?，但時間不能過長，更不能搞“靜思默想”，書面要與口頭相結(jié)合。（4）重目標(biāo)，不重手段班級輔導(dǎo)活動最重要的是把握好輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)目標(biāo)，如果只考慮形式和手段的新鮮花哨，很可能會導(dǎo)致舍本求末。 多媒體或投影主要應(yīng)該用于呈現(xiàn)情境及提出思考性問題，盡量不要用來出示標(biāo)準(zhǔn)答案；輔導(dǎo)氛圍一旦形成，就不要人為加以沖淡甚至是干擾；事實證明，在條件簡陋的農(nóng)村中小學(xué)，不采用現(xiàn)代化教學(xué)手段同樣可以開出較好的班級心理輔導(dǎo)活動課。 （5）重真話，不重有無錯話信任使人感到安全，信任才能敞開心扉。說真話難免會有錯話，但對學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)的錯話持一種寬容而積極的態(tài)度，可強化學(xué)生自我向善的意向與

25、努力。羅杰斯提出，團(tuán)體指導(dǎo)者必須具備三種基本態(tài)度，那就是共情、真誠、無條件關(guān)注。輔導(dǎo)教師要放下嚴(yán)肅的德育標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生以真心誠意的寬容，以致每個學(xué)生可以不必防衛(wèi)和隱藏自己，而是可以自由自在地表達(dá)自己。（6）重氛圍，不重理性探討的完美班級輔導(dǎo)是建立在成員之間相互信任、關(guān)心、了解、接納的氛圍中的一種互動的人際交往過程，每個成員的心扉就是在這種人際氛圍中打開的。因此，催化出溫暖、安全的團(tuán)體氛圍遠(yuǎn)比完美的理性探討重要得多。營造坦誠、信任的團(tuán)體氛圍，是輔導(dǎo)教師最重要的責(zé)任、最主要的任務(wù)、最高超的技能，也是班級團(tuán)體輔導(dǎo)活動最基本的環(huán)節(jié)。良好的氛圍一旦形成，輔導(dǎo)教師就要十分珍惜，不要急于求得輔導(dǎo)活動的完整結(jié)論

26、而去中止討論，草率干預(yù)。因為理性的結(jié)論遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上學(xué)生積極參與、十分投入地溝通交流、甚至面紅耳赤爭論不休時所產(chǎn)生的那種心靈震撼力和對人的啟迪來得深刻。 （7）重應(yīng)變，不重原定設(shè)計班級輔導(dǎo)面對的是充滿動感的學(xué)生個體和交互影響的班級群體，輔導(dǎo)現(xiàn)場的團(tuán)體心態(tài)千變?nèi)f化，教師必須靈活把握輔導(dǎo)活動的發(fā)展勢頭，不可刻板依照原定設(shè)計行事。傳統(tǒng)的文化課非常重視教案設(shè)計的操作程序；在班級輔導(dǎo)的動態(tài)環(huán)境下，學(xué)生的潛在能力會隨時隨地被激發(fā)出來，各種奇思妙想、各種生動的生活經(jīng)歷，會在瞬間奔涌而出，整個現(xiàn)場會變得生機(jī)勃勃、充滿智慧的挑戰(zhàn)、充滿童稚與青春的生命活力。這時，輔導(dǎo)者將被輔導(dǎo)，教育者將受教育。時間緊迫是普遍存在的現(xiàn)

27、象，因此，教材的處理同活動設(shè)計一樣，也是靈活的。 （8）重自我升華，不重教師概括總結(jié)領(lǐng)悟是學(xué)生克服心理不適應(yīng)、促進(jìn)自身發(fā)展的關(guān)鍵，它往往伴有深刻的認(rèn)識飛躍。即使學(xué)生的自我升華還比較幼稚，教師也不可越俎代庖。4、班級心理輔導(dǎo)活動課的十項輔導(dǎo)技巧 （1）專注（接納）用語言或非語言的信息傳遞尊重、接納學(xué)生的基本態(tài)度。 平行面對學(xué)生； 保持視線接觸； 采取開放姿勢； 微微傾向?qū)W生； 面帶微笑，保持輕松； 注意聲調(diào)語氣。（2）傾聽全神貫注于學(xué)生表達(dá)的信息，而不輕易加以評判。 主動表示傾聽； 表情全神貫注； 用點頭、微笑或輕微的聲音做出適當(dāng)回應(yīng)； 盡量不打斷學(xué)生的敘述； 不應(yīng)有絲毫的不耐煩、不悅或輕視的表

28、現(xiàn)。（3）重述教師以另一種表達(dá)方式來澄清或確認(rèn)學(xué)生傳達(dá)的信息，以避免對學(xué)生的誤解，并表示教師對學(xué)生的專注態(tài)度。 重述語氣不宜過于肯定，要保留適度的彈性； 重述力求精煉，不宜過長； 重述的目的在于引導(dǎo)學(xué)生表述，而不是中斷表述。（4）具體化避免學(xué)生籠統(tǒng)抽象或漫無目標(biāo)的陳述。 具體化要側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生說情“具體經(jīng)歷”、“具體表現(xiàn)”、“具體感受”； 學(xué)生表述模糊的部分往往是他想逃避的部分，因此具體化不等于貿(mào)然對質(zhì)，若是學(xué)生不想具體說明，可給予接納和關(guān)懷，待時機(jī)成熟時再深入聚焦； 具體化應(yīng)采取開放式問句，不要用“對不對”、“是不是”、“該不該”等封閉式問句； 避免連續(xù)發(fā)問，以免造成壓力感； 避免嚴(yán)肅的態(tài)度

29、或焦急的表情； 對學(xué)生的回答應(yīng)予支持、鼓勵或引導(dǎo)。（5）引導(dǎo)這是理清學(xué)生思路、避免學(xué)生偏離主體或表述明顯錯誤見解的重要技術(shù)。 對學(xué)生的觀念偏差或負(fù)向認(rèn)知，不宜訓(xùn)斥、批評，不必強求學(xué)生改正或服從，而只需激發(fā)學(xué)生群體的求異思維，并引導(dǎo)學(xué)生深入討論，便可基本澄清是非得失。 對偏離主題的發(fā)言可采用輕松態(tài)度做提醒； 涉及深層次情感的引導(dǎo)，要考慮學(xué)生的承受力和時機(jī)的適宜性。（6）同理心教師設(shè)身處地站在學(xué)生的角度來思考問題，并將自己共情、共感的結(jié)果反饋給學(xué)生，以傳遞自己充分理解學(xué)生的信息。 同理心的前提是專注于傾聽，力求自己的語言與體態(tài)語言保持協(xié)調(diào)一致； 同理心的關(guān)鍵是教師設(shè)身處地的“辨識”，即體會學(xué)生明確表達(dá)或隱晦表達(dá)的感覺、行為、經(jīng)驗； 同理心的反應(yīng)要把握“簡述語言”的原則，力求簡潔、富有彈性或試探性，并讓學(xué)生有修正、否定、解釋、澄清及確認(rèn)的機(jī)會； 采用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)同理心的開頭語和詞匯，如“你是不是覺得”、“你好象是說”、”所以，你才處在一種”、“我覺