2022年教育開題報(bào)告

1、第 頁2022教育開題報(bào)告教育開題報(bào)告緊張又充實(shí)的大學(xué)生活即將結(jié)束，大家都開始做最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)了，一般我們做畢業(yè)設(shè)計(jì)之前指導(dǎo)老師都會(huì)要求先寫開題報(bào)告，如何把開題報(bào)告做到重點(diǎn)突出呢？以下是我精心整理的教育開題報(bào)告，希望能夠幫助到大家。教育開題報(bào)告1一、選題: 普通高中年級(jí)組教師團(tuán)隊(duì)合作的研究二、選題源由及意義目前，隨著教育改革的不斷深入，進(jìn)行年級(jí)組管理模式的探索、健全年級(jí)組管理體制，把年級(jí)組建成推進(jìn)素質(zhì)教育的管理實(shí)體，充分發(fā)揮年級(jí)組的管理作用，具有重要的實(shí)踐意義和現(xiàn)實(shí)意義。而我們?cè)诓殚唸D書時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，在圖書館、閱覽室等各處撰寫班級(jí)、學(xué)校管理的書籍、文章很多，真正研究年級(jí)組管理的文章、材料比擬少，即

2、使有一局部也并不全面說明，缺乏對(duì)年級(jí)組管理的系統(tǒng)問題和深層理念的研究。高中教師年級(jí)團(tuán)隊(duì)合作管理方面的材料也就更加少。本研究除了試圖引起學(xué)術(shù)界對(duì)中學(xué)教師年級(jí)團(tuán)隊(duì)合作管理的關(guān)注外，更試圖推薦年級(jí)教師團(tuán)隊(duì)合作管理的做法，促進(jìn)年級(jí)組管理的開展。年級(jí)組管理是學(xué)校管理的實(shí)體，如果說學(xué)校管理是宏觀管理，班級(jí)管理是微觀管理，那么年級(jí)組管理那么是中觀管理。年級(jí)組是規(guī)模較大的學(xué)校中由同一年級(jí)教師組成、由假設(shè)干平行班組成的擔(dān)負(fù)教學(xué)與管理任務(wù)的基層管理組織。實(shí)踐證明，年級(jí)組管理是學(xué)校管理的一個(gè)重要層面，在學(xué)校內(nèi)部管理中作為管理實(shí)體發(fā)揮著越來越重要的作用，顯示出管理方式的優(yōu)勢(shì)和不可替代性。隨著根底教育的不斷深入，年級(jí)組

3、管理前景，已得到各界教育高層的重視，關(guān)注度也越來越高，學(xué)校應(yīng)該建立健全年級(jí)組管理機(jī)制，充分發(fā)揮年級(jí)組管理的成效，從而加強(qiáng)和優(yōu)化整個(gè)學(xué)校管理。在此管理過程中，教師在年級(jí)組管理當(dāng)中起著至關(guān)重要的作用，如何更好地調(diào)動(dòng)教師的積極性，發(fā)揮出教師的團(tuán)隊(duì)合作精神，是提高年級(jí)組管理效率的重要因素。本研究對(duì)如何解決年級(jí)管理當(dāng)中存在的問題，加強(qiáng)年級(jí)組管理，提高學(xué)校管理效率可提供一定的參考。三、國(guó)內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀文獻(xiàn)綜述研究現(xiàn)狀教師團(tuán)隊(duì)是由假設(shè)干名具有知識(shí)、技能等綜合素質(zhì)和獨(dú)立個(gè)性的教師個(gè)體組成，教師之間既相互影響又相互合作，在教育教學(xué)行為上有共同目標(biāo)、共同標(biāo)準(zhǔn)的一種組織形態(tài)，它是一個(gè)介于學(xué)校和教師個(gè)人之間的人

4、群結(jié)合體。教師團(tuán)隊(duì)管理就是要對(duì)教師團(tuán)隊(duì)這個(gè)群體進(jìn)行方案、組織、控制、協(xié)調(diào)等，它既具有團(tuán)隊(duì)管理的一般屬性，又兼有教師職業(yè)的特性。對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的研究國(guó)內(nèi)外有諸多論述，如：教研組團(tuán)隊(duì)研究、備課級(jí)教師團(tuán)隊(duì)研究、班主任教師團(tuán)隊(duì)研究、行政管理團(tuán)隊(duì)研究等。其中學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)在我國(guó)學(xué)校沿襲多年的教學(xué)管理單位是教研組，而年級(jí)組管理機(jī)制的全面實(shí)行主要在90年代后期，在年級(jí)教師團(tuán)體隊(duì)的研究比擬少，在年級(jí)管理培育合作的教師團(tuán)隊(duì)也就更加少了；國(guó)外對(duì)年級(jí)的研究也很少，所以本文通過研究，嘗試能為年級(jí)組管理作出一點(diǎn)努力。1、國(guó)外關(guān)于學(xué)校管理中年級(jí)組管理的相關(guān)內(nèi)容：(1)行政上的一長(zhǎng)制與決策上的民主集中制，是英國(guó)學(xué)校管理的一個(gè)特色

5、。(2)在美國(guó)中學(xué)的管理結(jié)構(gòu)中，校長(zhǎng)之下設(shè)副校長(zhǎng)(或稱助理校長(zhǎng)“AssistantPrincipal)、行政助理或指導(dǎo)員。大一點(diǎn)的學(xué)校往往設(shè)兩名副校長(zhǎng)，分別主管學(xué)校的課程教學(xué)與學(xué)生工作。學(xué)校設(shè)一會(huì)議機(jī)構(gòu)，它僅僅是學(xué)校的一個(gè)民主參事、議事機(jī)構(gòu)，而不是決策機(jī)構(gòu)。校長(zhǎng)往往是通過這種組織形式來向有關(guān)各方面了解情況征求意見；各方代表那么據(jù)此來反映問題和自己的一些要求，提供建議。因而，這類會(huì)議機(jī)構(gòu)與英國(guó)的校董會(huì)在職能上是不同的。(3)前蘇聯(lián)學(xué)校的內(nèi)部管理與領(lǐng)導(dǎo)由以校長(zhǎng)為首的學(xué)校行政管理集體具體負(fù)責(zé)。該行政管理集體由校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、總務(wù)主任、少先隊(duì)總輔導(dǎo)員組成。它遵循的是一長(zhǎng)制與集體領(lǐng)導(dǎo)相結(jié)合的管理原那么。學(xué)

6、校行政管理集體的主要任務(wù)是形成校內(nèi)教育集體并負(fù)責(zé)指導(dǎo)和協(xié)調(diào)集體的影響，校長(zhǎng)的職責(zé)是由學(xué)校章程規(guī)定的。2、國(guó)內(nèi)目前對(duì)年級(jí)組管理問題的研究現(xiàn)狀：(1)國(guó)內(nèi)對(duì)此問題的專門化研究，如學(xué)位論文、專業(yè)論文非常少。(2)國(guó)內(nèi)有研究建立年級(jí)組內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的；有研究教研組與年級(jí)組的區(qū)別、兩種辦公形式的利與弊的；有研究年級(jí)管理的目標(biāo)責(zé)任制的；有寫人格化的年級(jí)組管理的；有注重系統(tǒng)化、德育化管理的。這些數(shù)量較少的研究文章，大半篇幅很短，容量較小，談工作體會(huì)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的多，有理性化認(rèn)識(shí)、有理論高度的少。這些對(duì)年級(jí)組管理問題的研究，還沒有系統(tǒng)涉及到團(tuán)隊(duì)合作在年級(jí)中的應(yīng)用。(3)在學(xué)校管理專著中談到年級(jí)組管理問題時(shí)，也缺少

7、系統(tǒng)性。3、造成年級(jí)組管理問題現(xiàn)狀的原因分析目前對(duì)學(xué)校管理中年級(jí)組管理問題的研究，不深入，不具體。究其原因，有人認(rèn)為可以有兩方面:首先，年級(jí)組管理的實(shí)踐者，往往是學(xué)校管理的基層工作者，他們注重實(shí)踐性，可操作性，追求實(shí)用價(jià)值。他們具體工作繁忙，無暇做理論上的探討與推進(jìn)。其次，學(xué)校管理的理論研究者，大多沒有學(xué)校管理的實(shí)踐，接觸年級(jí)組管理工作的更是少之又少，自然談不上對(duì)年級(jí)組管理工作做深入具體的研究。四、課題研究的根本方法與思路由于團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)研究的適應(yīng)范圍很廣，因此本論文僅以年級(jí)組的教師團(tuán)隊(duì)合作為研究對(duì)象，擬解決的關(guān)鍵問題在于：當(dāng)前中學(xué)教師年級(jí)組管理中存在的問題，擬用團(tuán)隊(duì)合作的精神增強(qiáng)年級(jí)管理的實(shí)

8、效性。堅(jiān)持理論構(gòu)建和實(shí)踐審視的有機(jī)結(jié)合，采用文獻(xiàn)分析與實(shí)踐調(diào)查研究教師訪談、現(xiàn)場(chǎng)觀察，案例分析法和行動(dòng)研究等方法，深入分析教師在年級(jí)組管理中存在的問題，提出解決的方法和措施。從團(tuán)隊(duì)合作的角度研究年級(jí)教師的管理問題，提出年級(jí)教師團(tuán)隊(duì)合作管理的相關(guān)對(duì)策，將為年級(jí)組的管理提供較實(shí)用的參考價(jià)值。主要研究?jī)?nèi)容有：1從管理心理學(xué)、組織行為學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域從理論層面分析上建構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)合作的根本理論體系，界定“團(tuán)隊(duì)、“教師團(tuán)隊(duì)“團(tuán)隊(duì)合作等概念。2設(shè)計(jì)調(diào)查問卷含團(tuán)隊(duì)合作的現(xiàn)狀、影響團(tuán)隊(duì)合作的因素、團(tuán)隊(duì)合作與提高教學(xué)績(jī)效的關(guān)系3調(diào)查研究高中教師團(tuán)隊(duì)合作的現(xiàn)狀，并統(tǒng)計(jì)分析影響年級(jí)教師團(tuán)隊(duì)合作的因素和當(dāng)前存在

9、的問題；揭示教師團(tuán)隊(duì)合作對(duì)于提高工作績(jī)效的實(shí)際作用。4反響了解情況。對(duì)各有代表性的年級(jí)教師、年級(jí)組長(zhǎng)和學(xué)校行政進(jìn)行個(gè)別訪談，分析影響團(tuán)隊(duì)合作中的重要因素以及其實(shí)際的不同的程度影響，同時(shí)了解不同的學(xué)校對(duì)影響因素處理的態(tài)度和做法。特別是成功可行的做法(5) 以廣州市第八十一中學(xué)為對(duì)象，實(shí)施年級(jí)組教師團(tuán)隊(duì)合作和策略、方法和途徑。6觀察總結(jié)提高高中年級(jí)組教師團(tuán)隊(duì)合作的方法和途徑。主要研究方法：文獻(xiàn)綜述法：界定“團(tuán)隊(duì)與“團(tuán)隊(duì)合作的概念等，本選題涉及到教育組織行為學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，需要從以上多個(gè)領(lǐng)域及其它相關(guān)領(lǐng)域中查找文獻(xiàn)，充實(shí)研究。調(diào)查法：設(shè)計(jì)通過?高中教師年級(jí)組團(tuán)

10、隊(duì)合作現(xiàn)狀的問卷?調(diào)查以高中35間學(xué)校為調(diào)查單位，包括合作意識(shí)、合作程度、合作方式和合作期望等；?團(tuán)隊(duì)合作對(duì)提高教學(xué)績(jī)效的影響?調(diào)查以及?影響團(tuán)隊(duì)合作的原因調(diào)查?以全面了解高中教師團(tuán)隊(duì)合作的現(xiàn)狀。訪談一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教育管理工作者，與之進(jìn)行對(duì)話交流，了解他們?cè)趯?shí)際工作中，進(jìn)行教師管理的經(jīng)驗(yàn)與反思,探討教師團(tuán)隊(duì)合作管理的經(jīng)驗(yàn)。案例分析法：以研究學(xué)校年級(jí)級(jí)管理的做法進(jìn)行案例研究，分析其教師團(tuán)隊(duì)合作的方法和途徑；以教師群體中的個(gè)案進(jìn)行分析，找出團(tuán)隊(duì)合作與人的個(gè)性、溝通、信任等因素的關(guān)系。行動(dòng)研究:為提高實(shí)際工作中的教師團(tuán)隊(duì)合作問題，將研究過程與行動(dòng)過程相結(jié)合，主動(dòng)容納和利用各種有利于解決問題、提高教師

11、團(tuán)隊(duì)合作的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)和理論，向教師傳達(dá)教師團(tuán)隊(duì)的理念，以實(shí)際行動(dòng)增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力，關(guān)注教師對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的認(rèn)識(shí)、感受和經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)教師共同反思。本人以廣州市第八十一中學(xué)為行動(dòng)研究對(duì)象，嘗試以高二年級(jí)的教師為團(tuán)隊(duì)合作模式，通過對(duì)研究的跟蹤記錄，分析不同時(shí)期研究所帶來的影響和特點(diǎn)。作者具有較為11年的教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)，擔(dān)任班主任3年，教導(dǎo)主任6年，擔(dān)任年級(jí)長(zhǎng)二年多，并繼續(xù)研究年級(jí)工作。根據(jù)作者多年在教學(xué)第一線的觀察和分析，以及對(duì)相關(guān)教師管理、年級(jí)組管理、有關(guān)團(tuán)隊(duì)合作理論的學(xué)習(xí)，對(duì)年級(jí)級(jí)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行觀察，以教育隨筆的形式記錄年級(jí)教師之間發(fā)生的故事，描述教師團(tuán)隊(duì)合作的變化現(xiàn)狀。五、研究的方案與

12、安排：1、08年4月份設(shè)計(jì)好調(diào)查問卷2、08年5月份進(jìn)行問卷調(diào)查及統(tǒng)計(jì)分析，3、08年6月份進(jìn)行訪談4、08年12月份進(jìn)行研究總結(jié)5、09年3月完成論文初稿，交導(dǎo)師審閱6、09年6月定稿教育開題報(bào)告2摘 要農(nóng)村幼兒英語教育研究的現(xiàn)狀，主要包括可行性的探討、實(shí)踐性的研究和理論性研究等三方面。在可行性方面的探討中，贊成派與反對(duì)派各抒己見，但目前已趨于達(dá)成一定的共識(shí)，即有條件的地方應(yīng)該開展教育與研究。在實(shí)踐性研究方面的初獲成果，主要表達(dá)在農(nóng)村幼兒英語教育教材建設(shè)和教學(xué)模式的建構(gòu)上，已有相關(guān)的文獻(xiàn)報(bào)告，但同時(shí)也存在很多有待進(jìn)一步研究的問題。關(guān)于農(nóng)村幼兒英語教育的理論性研究方面尚屬較薄弱。關(guān)鍵詞幼兒教育

13、；可行性研究；實(shí)踐性研究；理論性研究不管是什么原因促使幼兒英語教育的出現(xiàn)，幼兒英語教育(特別是幼兒園英語教育)已成為人們無法回避的一個(gè)熱點(diǎn)。幼兒英語教育在城市的熾熱熱情下也逐漸涉及到農(nóng)村的幼兒園。幼兒對(duì)于幼兒英語教育這一新時(shí)期出現(xiàn)的新事物，眾專家們對(duì)此的態(tài)度與看法，可謂是見仁見智，莫衷一是。一、研究問題的提出及意義：在幼兒園學(xué)習(xí)英語被越來越多的人所看重的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些問題，“還給孩子童年、“學(xué)習(xí)英語得從娃娃抓起、“孩子1到6歲都是用來玩的專家學(xué)者們都有各自的觀點(diǎn)。我從小生在山村，小時(shí)候根本沒有幼兒園上，更別說幼兒英語教育了，初中時(shí)學(xué)習(xí)英語，現(xiàn)在英語也還是一團(tuán)糟。那么在幼兒期是學(xué)英語好還不是

14、不學(xué)英語好呢？根本于這些，我提出了對(duì)本課題的研究。在越來越多的人開始重視早期教育事業(yè)的時(shí)代背景下，幼兒該不該學(xué)英語？幼兒應(yīng)該怎么學(xué)英語？這不僅是教育理論專家所關(guān)心的問題，更是眾多家長(zhǎng)迫切關(guān)心的問題，因些，本課題的研究不僅具有理論意義，也具有實(shí)際意義。二、研究問題的依據(jù)研究問題的依據(jù)包括三個(gè)方面的依據(jù)：可行性研究；實(shí)踐性研究；理論性研究一關(guān)于可行性方面的探討1、主要的觀點(diǎn)對(duì)幼兒英語教育可行性問題的探討的主要觀點(diǎn)，可以綜述為兩大陣營(yíng)，一是贊成者的觀點(diǎn)，一是反對(duì)者的觀點(diǎn)。1贊成者的觀點(diǎn)英語學(xué)習(xí)對(duì)幼兒語言、認(rèn)知和社會(huì)性開展具有正向功能余珍有在其所撰的?試論幼兒園雙語教育?載唐淑主編?幼兒園語言和科學(xué)教

15、育?，南京師范大學(xué)出版社，1999年版，第143頁一文中，列舉了國(guó)內(nèi)外許多例證說明了英語學(xué)習(xí)對(duì)幼兒語言、認(rèn)知和社會(huì)性方面的開展具有促進(jìn)作用。英語學(xué)習(xí)對(duì)幼兒語言方面開展的促進(jìn)作用，具體表現(xiàn)在：一是促進(jìn)幼兒語言能力的提高。有研究說明，早期獲得雙語能夠使兒童對(duì)各種語言之間的差異具有較高的敏感性，語言學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)其他語言更容易、更有效。Anastasi和Dc Jesus(1953)還發(fā)現(xiàn)，雙語兒童的語言表達(dá)中無論句子平均長(zhǎng)度，還是句子結(jié)構(gòu)的完整性都優(yōu)于單語兒童。Imedadze(1960)等人認(rèn)為，早期獲取雙語可以加速他們對(duì)語音符號(hào)序列與語義的別離，使兒童的注意更加集中于語言的某些方面。Vygo

16、tsky(1962)也認(rèn)為，兒童能夠用兩種語言表達(dá)同一思想可使兒童“將語言看作他的頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個(gè)特殊系統(tǒng)，看作眾多語言中的一種，從而提高了他們的語言操作能力。加拿大的蘭伯特(W.Lambert)教授常年比擬了雙語兒童和單語兒童英語習(xí)得的差異發(fā)現(xiàn)：雙語兒童容易習(xí)得其他英語，尤其是語音語調(diào)。二是增強(qiáng)言語交往的敏感性。由于雙語兒童在交往中必須根據(jù)不同的交往的情景、不同的交往對(duì)象，使用不同的語言，所以對(duì)社會(huì)情景的敏感和語言的交際能力較單語兒童強(qiáng)。英語學(xué)習(xí)對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)方面的開展表現(xiàn)在：一是促進(jìn)對(duì)事物的概括化、概念化能力的開展。Pear和Lambert(1962)研究認(rèn)為，雙語者的言語的和

17、非言語的認(rèn)知水平均高于單語者，特別表現(xiàn)在雙語兒童對(duì)事物的概括能力和概念化能力比單語兒童強(qiáng)。二是提高發(fā)散性思維水平。Colin Baker(1988)研究發(fā)現(xiàn)，雙語兒童在思維的流暢性、創(chuàng)造性和靈活性方面優(yōu)于單語兒童，因?yàn)橥凰枷肱c兩種語言中的詞匯相連接給兒童提供了更多聯(lián)想的時(shí)機(jī)。日本心理學(xué)家米治角田通過統(tǒng)計(jì)資料的分析說明，掌握雙語的兒童比單純會(huì)講本族語的兒童頭腦更趨靈活，分析和處理問題的能力也更強(qiáng)。三是從生理學(xué)的角度觀察，掌握雙語的兒童大腦兩半球?qū)τ谘哉Z刺激均產(chǎn)生誘發(fā)電位，從而促進(jìn)大腦兩半球之間的協(xié)調(diào)，加強(qiáng)了神經(jīng)細(xì)胞之間的聯(lián)系，從而加速了兒童的智力向深層次開展。英語學(xué)習(xí)對(duì)幼兒社會(huì)性方面開展的促進(jìn)

18、作用，Lambert(1974)研究認(rèn)為，擁有雙語并且能與不同語言群體的成員進(jìn)行交往，可以改變自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他們可以在一個(gè)多文化環(huán)境中認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)，更好地認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，從而提高自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)的能力和人際交往能力。我國(guó)學(xué)者強(qiáng)海燕在其所主持的“加拿大第二語言浸入式教學(xué)創(chuàng)舉及其在我國(guó)的嘗試雙語人才早期培養(yǎng)研究，也曾于20 xx年報(bào)告說，實(shí)驗(yàn)班的兒童性格活潑、開朗、聰明、自信等明顯超過對(duì)照班。幼兒是英語學(xué)習(xí)的最正確期幼兒具有學(xué)習(xí)英語的生理優(yōu)勢(shì)。兒童早期是學(xué)習(xí)英語的最正確期也有了越來越多的科研證實(shí)。美國(guó)康乃爾大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)在1996年第1期?自然?雜志上發(fā)表論文指出：幼兒在學(xué)習(xí)英語

19、時(shí)，大腦將英語貯存在“布羅卡斯區(qū)，即與母語相同的部位，而成年人在學(xué)習(xí)英語時(shí)大腦已無法將英語貯存在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu)。新的記憶結(jié)構(gòu)沒有“布羅卡斯區(qū)靈敏，在使用時(shí)還需要與“布羅卡斯區(qū)建立聯(lián)系。因此成年人學(xué)英語的速度慢，掌握得遠(yuǎn)沒有幼兒牢固，也較難形成基于“布羅卡斯區(qū)的語感。這一研究結(jié)果，充分說明了兒童早期學(xué)習(xí)英語有其生理優(yōu)勢(shì)。幼兒具有對(duì)第二語言語音語調(diào)學(xué)習(xí)的敏感性。余強(qiáng)在?從第二語言敏感期的特點(diǎn)，看學(xué)前雙語教育的重點(diǎn)?載?早期教育?20 xx年第5期，第11頁一文中，引用了國(guó)外學(xué)者芒羅(Munro)和馬約(Mayo)等人所做的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，證明了在6歲前是兒童學(xué)習(xí)第二語言

20、語音與語調(diào)的敏感期。這“敏感期表現(xiàn)在學(xué)前階段開始學(xué)習(xí)第二語言不僅在發(fā)音方面具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢(shì)，在語音的聽覺方面也具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢(shì)，在6歲前開始學(xué)習(xí)第二語言，大多數(shù)兒童可以掌握地道的正宗口音。幼兒具有學(xué)習(xí)英語的心理優(yōu)勢(shì)由于幼兒不擔(dān)憂考試，也沒有分?jǐn)?shù)的壓力，他們可以在寬松、愉快的環(huán)境中，沒有壓力地“玩中學(xué)，而且幼兒不怕羞，不怕錯(cuò)，敢于在集體面前大膽進(jìn)行語言實(shí)踐。幼兒學(xué)習(xí)英語不會(huì)干擾母語的掌握，反而會(huì)促進(jìn) 關(guān)于三、四歲的幼兒能夠在學(xué)習(xí)和掌握母語(漢語)的同時(shí)，接受另一門與母語的表達(dá)方式截然不同的英語嗎？英語學(xué)習(xí)會(huì)影響母語的掌握嗎？有研究者對(duì)此進(jìn)行了理論方面的分析，認(rèn)為幼兒期是語言急速開展的階段，這

21、時(shí)期兒童對(duì)事物的表達(dá)能力已大大提高。幼兒期的詞匯量增長(zhǎng)最快，大約可增長(zhǎng)三至四倍，即三歲達(dá)八百至一千個(gè)；四歲一千六百至二千個(gè)；五歲二千二百至三千個(gè)；六歲三千至四千個(gè)。幼兒期已經(jīng)根本掌握了母語。母語的句子結(jié)構(gòu)已經(jīng)在幼兒的大腦中形成模式，不會(huì)因?yàn)橛⒄Z的表達(dá)方式不同而對(duì)母語造成混淆或沖擊。而且，從腦“用進(jìn)廢退原那么的觀點(diǎn)出發(fā)，幼兒在學(xué)習(xí)英語時(shí)也開發(fā)利用了大腦的語言中樞，從語言與思維的關(guān)系看，語言的開展將促進(jìn)思維的開展。Lambert和Johnson曾用兩種語言測(cè)查雙語兒童，發(fā)現(xiàn)雙語兒童兩種語言的得分高度相關(guān)。國(guó)內(nèi)學(xué)者高一虹研究也認(rèn)為，雙語者兩種語言的學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的。據(jù)有的幼兒園所開展的雙語課程研究的

22、效果顯示：雙語課程的第二語言教育并不影響兒童母語能力的開展。實(shí)驗(yàn)班兒童在母語傾聽、表達(dá)、理解、運(yùn)用等方面的能力上均有顯著的進(jìn)步，尤其是表達(dá)能力和交往能力的提高確實(shí)令人可喜。幼兒學(xué)習(xí)英語是社會(huì)和時(shí)代開展的需要。故此，在未來社會(huì)中只懂漢語，不懂英語，在接受信息與交流方面會(huì)受到很大的限制，是難以適應(yīng)社會(huì)開展需要的。幼兒教育是整個(gè)教育工程的起始環(huán)節(jié)，理應(yīng)先行一步。2、反對(duì)者的觀點(diǎn)幼兒學(xué)習(xí)英語得不償失?外國(guó)語?執(zhí)行副主編束定方介紹：從教育學(xué)來講，用母語進(jìn)行教學(xué)，不但對(duì)穩(wěn)固和提高學(xué)生母語有利，而且對(duì)培養(yǎng)人的邏輯思維能力也有好處。腦科學(xué)家楊雄里院士認(rèn)為：“學(xué)生應(yīng)先學(xué)好母語。小孩年紀(jì)小，認(rèn)識(shí)能力尚未到達(dá)一定水

23、平，母語還未學(xué)好又來學(xué)英語，兩種語言混淆在一起，結(jié)果兩個(gè)都學(xué)不好。(?文匯報(bào)?20 xx年11月21日)。楊雄里院士也曾經(jīng)指出，一般人的邏輯思維形成是通過母語學(xué)習(xí)，因此過早學(xué)習(xí)英語極可能造成干擾，導(dǎo)致邏輯思維能力缺陷。也有人從師資力量的薄弱和語言環(huán)境的缺乏，不宜對(duì)幼兒開展英語教育，認(rèn)為在中國(guó)大陸學(xué)習(xí)英語，缺乏英語環(huán)境，缺乏使用時(shí)機(jī)，如果英語啟蒙教師素質(zhì)不高，帶“壞了樣，學(xué)到一些“洋涇浜英語，對(duì)幼兒只能是“遺禍無窮，不利于幼兒今后英語的學(xué)習(xí)。再加上，在教育走向市場(chǎng)的今天，很多幼兒園開設(shè)英語教育更多是姓“錢，而不是姓“教，這種動(dòng)機(jī)不純，只能加劇“局勢(shì)的進(jìn)一步惡化，受利益驅(qū)使而誤人子弟。幼兒學(xué)習(xí)英語

24、會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)36歲幼兒的生理、心理都遠(yuǎn)沒有發(fā)育成熟，目前幼兒所學(xué)的東西已經(jīng)太多了，如果再加上一門英語，不僅會(huì)加重幼兒的負(fù)擔(dān)，不利于幼兒健康成長(zhǎng)，而且又會(huì)分散幼兒學(xué)習(xí)母語的精力，有礙母語獲得。幼兒學(xué)習(xí)英語應(yīng)慎之以慎語言學(xué)家、中國(guó)社科院語言所研究員趙世開認(rèn)為，學(xué)前英語教育，是件大事，要慎之又慎。根據(jù)他的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，幼兒時(shí)和小學(xué)時(shí)學(xué)的英語對(duì)他語言能力的開發(fā)并沒有什么大的作用?！澳壳?，幼兒園和小學(xué)都開設(shè)英語課，究竟是利多還是弊多，這太值得考慮了。對(duì)于雙語教育，學(xué)校在課程設(shè)置和人員安排中都要經(jīng)過科學(xué)論證，而萬萬不能一哄而上，盲目推廣。2、達(dá)成的共識(shí)關(guān)于學(xué)前英語教育可行性的探討，清楚地說明了幼兒學(xué)習(xí)英語既

25、有利，也有弊。經(jīng)過一番的劇烈的探討后，現(xiàn)對(duì)此問題關(guān)注的焦點(diǎn)趨向于以下兩點(diǎn)：一是從可以不可以教或?qū)W的分歧，轉(zhuǎn)向如何教好或?qū)W好的研究。大多數(shù)研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語的起始年齡越小，最后可能到達(dá)的程度就越高。兒童習(xí)得的成分大于學(xué)得，有天生的“語言學(xué)習(xí)機(jī)制。在語音方面，從小學(xué)習(xí)英語能保證兒童克服成人學(xué)習(xí)英語的“口語現(xiàn)象，兒童有可能到達(dá)本族語使用者的水平，而從成人開始學(xué)習(xí)那么達(dá)不到這樣的效果。二是有條件的可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但不能盲目推廣。南京師大余強(qiáng)博士認(rèn)為20 xx，第二語言學(xué)習(xí)存在著敏感期，在敏感期起期6歲前學(xué)習(xí)第二語言具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢(shì)。因此，在有條件許可的地方，假設(shè)能進(jìn)行學(xué)前雙語教育，那么能使兒童第二語

26、言的學(xué)習(xí)到達(dá)事半功倍的效果。二關(guān)于實(shí)踐性方面的研究1、取得的主要成果目前國(guó)內(nèi)在幼兒園開展幼兒英語教育實(shí)踐研究所取得的成果主要表達(dá)在：教材建設(shè)和教學(xué)模式(途徑、方法及評(píng)價(jià)等)兩方面。關(guān)于幼兒英語教育教材的建設(shè)方面，目前市場(chǎng)流通的教材有“幼兒英語、“兒童英語、“現(xiàn)代幼兒英語、“快樂兒童英語、“幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)英語、“洪恩英語、“幼兒園英語主題教育活動(dòng)、“劍橋少兒英語、“階梯英語、“迪斯尼神奇英語、“馬宏英語、“新概念英語、“維克多英語、“浸入式英語、“TPR英語教材等。每一種教材似乎都有自己一定的理論支撐和與之相應(yīng)的教法。 關(guān)于幼兒英語教育教學(xué)模式的建構(gòu)方面，即對(duì)幼兒園英語活動(dòng)的理論根底、指導(dǎo)思想、

27、目標(biāo)、內(nèi)容和形式及組織特點(diǎn)等作較系統(tǒng)性研究，并具有一定影響的，就目前公開的文獻(xiàn)來看主要有：余珍有所撰寫的?幼兒園雙語教育的實(shí)踐研究?(載?學(xué)前教育研究?20 xx年第4期)，和趙琳、強(qiáng)海燕所撰寫的?兒童早期第二語言浸入式教學(xué)與整合建構(gòu)研究? (載?學(xué)前教育研究?20 xx年第4期)。余珍有在該文中詳細(xì)地闡述了“幼兒園雙語教育的指導(dǎo)思想和“幼兒園雙語教育的組織和實(shí)施(包括英語活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和形式、組織特點(diǎn)等)。明確提出幼兒園雙語教育的指導(dǎo)思想是培養(yǎng)有最初級(jí)第二語言水平的雙語幼兒，應(yīng)當(dāng)把第二語言(專指英語)的使用和教育作為其重要的組成局部，英語應(yīng)當(dāng)成為教師組織英語活動(dòng)的工具，教幼兒學(xué)英語應(yīng)當(dāng)從教

28、幼兒學(xué)習(xí)聽懂和理解他人的英語表達(dá)入手，然后教幼兒學(xué)習(xí)瑯瑯上口的英語兒歌和歌曲，練習(xí)英語的發(fā)音，逐漸學(xué)習(xí)用英語和人進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交往和講述故事。在具體設(shè)計(jì)和組織幼兒園的雙語教育活動(dòng)時(shí)充分表達(dá)“語言工具觀、英漢經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)觀和語言學(xué)習(xí)的聽說讀順序觀等觀念。文中在“幼兒園雙語教育的組織和實(shí)施局部提出了，英語活動(dòng)的目標(biāo)體系(包括總目標(biāo)與分目標(biāo))，其中“總體目標(biāo)的定位是：通過英語教育促進(jìn)幼兒的全面開展，培養(yǎng)幼兒對(duì)英語和英語學(xué)習(xí)的興趣；英語活動(dòng)的內(nèi)容和形式：在選擇英語活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，既考慮了整體課程的原有安排，同時(shí)也考慮了英語學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性問題。選擇的內(nèi)容涉及兒歌、故事、歌曲、身體運(yùn)動(dòng)和日常生活等方面；并以此為根

29、底組織了兒歌游戲和音樂游戲及體育游戲等游戲、日常生活活動(dòng)、故事學(xué)習(xí)活動(dòng)三類。英語活動(dòng)的組織特點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)模擬的英語環(huán)境，圍繞幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)選擇活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)參與，適當(dāng)放寬對(duì)幼兒英語表達(dá)的要求，以幼兒的興趣和理解能力作為評(píng)價(jià)英語學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。而趙琳、強(qiáng)海燕在該文總結(jié)出“直接學(xué)習(xí)，類似習(xí)得的學(xué)習(xí)方式，并對(duì)“幼兒英語浸入式整合性課程作嘗試性建構(gòu)。所謂的“直接學(xué)習(xí)，類似習(xí)得的學(xué)習(xí)方式(其實(shí)這種提出并不嚴(yán)密，語言習(xí)得是語言學(xué)習(xí)方式之一，其兩者為包涵關(guān)系，不能將之作為并列關(guān)系來表述)，是指第二語言的學(xué)習(xí)不用母語做中介，采用類似于習(xí)得母語的方式來讓兒童學(xué)習(xí)第二語言。文中還就提出“直接學(xué)習(xí)，類似習(xí)得的

30、第二語言教育活動(dòng)的特點(diǎn)作了具體說明。所謂的“幼兒英語浸入式整合性課程模式主要具體包括四個(gè)方面的要素：在教育目標(biāo)的制定上，突出了“幼兒對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)英語直接思維、直接交往的能力，和對(duì)多元文化的理解和尊重，以及有效地初步習(xí)得英語和掌握粗淺的知識(shí)。 在教育內(nèi)容的選編上，突出粗淺性、豐富性、多樣性和整合性的特點(diǎn)。在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，采用主題活動(dòng)的模式，每一主題以假設(shè)干單元構(gòu)成，每單元的活動(dòng)構(gòu)成一個(gè)個(gè)活動(dòng)網(wǎng)，提供內(nèi)容相對(duì)集中、形式豐富多樣的英語浸入式教育活動(dòng)。在教學(xué)策略的運(yùn)用上，總結(jié)了“直接認(rèn)知、“正強(qiáng)化英語反響、“弱化漢語反響、“豐富環(huán)境，大量輸入等。2、存在的主要問題作為表達(dá)實(shí)踐研究成果形式之

31、一的教材，有“虛假繁榮之嫌，就市場(chǎng)上所流通的版本，良莠皆有之，究其原因無非是受經(jīng)濟(jì)利益等功利思想的驅(qū)使。如果使用者缺乏區(qū)分的能力，將“莠作“良，那么可能會(huì)造成不可估量的損失。對(duì)兒童英語教育如何有效地整合在幼兒園已有的課程中，既能實(shí)現(xiàn)英語教育的目的，又能不會(huì)增加幼兒在園的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等方面的研究有待深入的研究。實(shí)踐研究的時(shí)間短，處于初級(jí)階段，研究方法主要以行動(dòng)研究居多，更多的是在積累經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)研究較少，可說服的數(shù)據(jù)尚少，可推廣的經(jīng)驗(yàn)尚不多。對(duì)如何科學(xué)全面地評(píng)價(jià)英語教育成效，有待于通過更進(jìn)一步的研究，拿出更具有權(quán)威性的研究報(bào)告。隨著幼兒英語教育研究的不斷深入，師資建設(shè)問題已成為制約幼兒英語教育能否順利

32、有效地開展一個(gè)關(guān)鍵，對(duì)學(xué)前英語師資的培養(yǎng)研究包括學(xué)前英語師資的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)模式的研究也越來越成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。三關(guān)于理論性方面的研究 關(guān)于學(xué)前英語教育的理論研究，可以概括為一句話，那么無暇顧及、無力應(yīng)對(duì)，整體上尚屬薄弱。理論是對(duì)實(shí)踐的概括和反思，幼兒英語教育理論，就是通過對(duì)幼兒英語教育實(shí)踐進(jìn)行概括，從中抽象出構(gòu)成幼兒英語教育的各要素的結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，以指導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)該學(xué)科教育的實(shí)踐。目前，對(duì)此領(lǐng)域的研究更多的是停留在實(shí)踐研究層面，即依據(jù)有關(guān)理論(如語言學(xué)、語言心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)等)，對(duì)幼兒英語教育的可行性進(jìn)行探討，大多數(shù)研究只停留在對(duì)外表現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與描述上，不能由現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)，尚未形成一整

33、套揭示幼兒英語教育內(nèi)在聯(lián)系及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)。這其中的原因主要，一是幼兒英語教育的歷史還非常短暫；二是在學(xué)前英語教育的實(shí)踐中，較高的理論要求與普通的理論水平不高之間的矛盾還非常突出，用于指導(dǎo)幼兒英語教育的理論認(rèn)識(shí)還比擬零落。三、本課題研究要解決的問題1、觀念問題：幼兒學(xué)不學(xué)英語的觀念要更新，要轉(zhuǎn)變幼兒學(xué)英語是為了將來考一所好的大學(xué)，幼兒學(xué)英語就是要看幼兒學(xué)會(huì)了幾個(gè)單詞，會(huì)說幾句英語等不正確的觀念。本課題必須著力于幼兒的全面開展來解決問題。2、理論問題：目前幼兒英語教育系統(tǒng)的教育理論作指導(dǎo)，本課題應(yīng)在實(shí)踐中從現(xiàn)有的理論出發(fā)，不斷探索、總結(jié)、歸納、概括，形成適用于農(nóng)村幼兒英語教育的理念、原那么

34、、策略。 3、實(shí)踐問題：這是本次課題研究的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，農(nóng)村幼兒英語是一個(gè)大環(huán)境，如何選定我們的樣本區(qū)域，如何將理論與實(shí)踐結(jié)合不脫節(jié)，需要從實(shí)踐中不斷總結(jié)，最重要的就是堅(jiān)持，不可半途徑而廢，不可沒有什么實(shí)際的意義、整篇文童成為資料的堆砌?？截悇e人，更是不可取的。四、研究對(duì)象和方法本課題研究的理論根底是皮亞杰的認(rèn)識(shí)建構(gòu)主義理論、加德納多元智力論、等。本課題的主要研究方法為文獻(xiàn)索引法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法等。采用問卷調(diào)查、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、比照分析等方法和手段，進(jìn)行多個(gè)輪回的研究。五、本課題的研究進(jìn)度方案一研究周期半年，即20 xx年5月至20 xx年1月二研究步驟分三個(gè)階段1、20 xx年5月6月

35、為準(zhǔn)備階段確定研究課題，收集材料與分析材料；宣傳發(fā)動(dòng)，組成課題組 ，醞釀?wù)n題實(shí)施方案及相關(guān)措施等。2、20 xx年6月20 xx年11月為實(shí)施階段 申報(bào)課題；討論分析并不斷完善方案措施；各個(gè)組分別開展研究工作；積累資料；統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)研究開展的進(jìn)度實(shí)時(shí)開展一些對(duì)以且研究工作有啟示的討論，爭(zhēng)取有一定的成果，并寫出研究報(bào)告，接受指導(dǎo)老師檢查。爭(zhēng)取在實(shí)踐上有質(zhì)的跨越。3、20 xx年12月20 xx年1月 為工作總結(jié)檢查階段撰寫研究報(bào)告，接受老師的評(píng)審。教育開題報(bào)告3課題研究背景：帶班多年發(fā)現(xiàn)，班級(jí)內(nèi)的單親家庭學(xué)生越來越多，這樣的家庭對(duì)孩子們的影響還是挺大的，讓我不得不思考這個(gè)問題了。隨著改革開放的

36、深入，人的婚姻觀、家庭觀發(fā)生了很大的變化，離婚率越來越高，單親家庭子女日益增多。家庭的破裂、撫養(yǎng)方式的改變、人際關(guān)系的變化以及家庭教育的變異，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。對(duì)單親家庭孩子的教育問題的研究已到了刻不容緩的地步。課題研究意義：據(jù)我在班里調(diào)查，和各班班主任交流，每個(gè)班里這樣的孩子還不少呢！所以，就這個(gè)問題我想研究一下，看看有什么具體的方法來幫幫這些孩子，實(shí)在不忍心他們長(zhǎng)大后一無是處或是人格有缺陷。這些孩子就學(xué)，給了社會(huì)、學(xué)校，乃至我們教師提出了更高的要求，怎么是這些孩子成為有用的人呢？很多老師發(fā)現(xiàn)，班里的這些孩子生理、心理都在發(fā)生著微妙的變化。很多教師也都逐漸發(fā)現(xiàn)了這類學(xué)生出

37、現(xiàn)的新問題。例如，一局部學(xué)生長(zhǎng)期受到家庭的冷落，在學(xué)校消極，不參加集體活動(dòng)，一副事不關(guān)己，高高掛起的的態(tài)度。性格孤僻、灰暗；還有的學(xué)生受到家庭暴力的影響，在情緒控制上較為困難，容易沖動(dòng)，攻擊性強(qiáng)，等等。這些情況，對(duì)于學(xué)校管理、教師的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)都提出了問題，如何更好的去幫助單親家庭學(xué)生成長(zhǎng)，是不可缺少的學(xué)校教育組成。課題名稱的界定和解讀單親家庭通常指父母離婚的家庭，可是在實(shí)際的生活中，單親家庭的范圍應(yīng)該是更廣泛的。孩子他們每個(gè)人的情況都是不同的，有父母離婚的、有父母一方或雙方死亡的、有父母一方或雙方監(jiān)獄服刑或強(qiáng)制戒毒的、有父母在外地打工常年不在身邊的。我本次課題研究的對(duì)象主要指小學(xué)生中父母離異

38、、父母離世的孩子，他們由于家庭的原因造成了情感、性格等方面的開展有所缺陷，在學(xué)校的活動(dòng)中也表現(xiàn)出了明顯的不同于他人，造成了他們有自閉、自卑、叛逆等心理問題表現(xiàn)，本次課題研究的方向就是了解這些單親家庭的孩子在小學(xué)階段的成長(zhǎng)情況，尤其是心理開展方面。了解單親家庭在孩子們成長(zhǎng)中的影響，從而在教學(xué)中多關(guān)注這些孩子們的成長(zhǎng)，給予他們更多的幫助。課題研究的步驟和舉措準(zhǔn)備階段：XX.6XX.8為豐富課題研究時(shí)的理論根底，我在學(xué)校圖書室找了許多相關(guān)的書籍，如?兒童心理與教育漫談?、?簡(jiǎn)明心理學(xué)辭典?、?小學(xué)教育大全?等，為課題研究工作的開展奠定思想根底。其次，走訪班主任、家長(zhǎng)、任課教師等途徑，了解我校單親家庭

39、中學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)現(xiàn)狀，選取六名典型學(xué)生為研究對(duì)象。并逐步收集其生理、心理、學(xué)業(yè)、人際關(guān)系的方面資料，因人而異制定研究實(shí)施方案。實(shí)施階段：XX.9XX.41、全面了解研究對(duì)象，通過家訪、電訪、信訪了解學(xué)生家庭情況，做好資料的收集和分析，弄清學(xué)生的成長(zhǎng)背景，家庭成員，父母的教育態(tài)度，性格特點(diǎn)，興趣愛好等。2、課間與學(xué)生群體聊天，掌握全面的情況，通過平時(shí)對(duì)他們的觀察以及分析有關(guān)的各種資料，形成對(duì)他們的情況。3、與任科教師商討交流輔導(dǎo)意見，爭(zhēng)取各任課老師的幫助，從而保證輔導(dǎo)目的的達(dá)成。4、找一些熱心的同學(xué)幫助，主動(dòng)接近他，吸引他的注意力。5、對(duì)前期研究過程進(jìn)行階段總結(jié)，形成課題階段性總結(jié)報(bào)告。6、反思課題

40、研究前半期的成果與缺乏，完善后半期的研究方案，適當(dāng)調(diào)整研究策略?？偨Y(jié)階段：XX年5月對(duì)課題進(jìn)行全面總結(jié)和評(píng)價(jià)，撰寫報(bào)告，整理研究資料，請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行課題論證。教育開題報(bào)告4一、國(guó)畫及其教育的現(xiàn)狀常言道：“越是民族的，越具有世界性。中國(guó)畫作為美術(shù)學(xué)科中獨(dú)具表現(xiàn)形式的民族繪畫，是中華民族引以為豪的藝術(shù)瑰寶，有著數(shù)千年的悠久歷史，是詩、書、畫、印相結(jié)合的文人畫，是中國(guó)文化、哲學(xué)、審美情趣、智慧的大綜合，區(qū)別西方概念的純繪畫。那中國(guó)畫繼承狀況如何呢？一個(gè)中國(guó)學(xué)生去國(guó)外學(xué)習(xí)美術(shù)，但外國(guó)人告訴他，真正的藝術(shù)在中國(guó)。然而現(xiàn)在確實(shí)學(xué)習(xí)外國(guó)的美術(shù)教育多于中國(guó)畫，高考的科目全是西洋畫、藝術(shù)院校的國(guó)畫專業(yè)課程有的結(jié)

41、合西方課程失去了國(guó)畫特有的特點(diǎn)，更可怕的是有的藝術(shù)院校因國(guó)畫專業(yè)就業(yè)率很低，取消了國(guó)畫專業(yè)，這樣大局部老師對(duì)國(guó)畫不夠了解。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，國(guó)畫教學(xué)是不少美術(shù)教師感到為難的課題，原因有以下幾點(diǎn)：1國(guó)畫教學(xué)的過程比擬繁瑣，一節(jié)課40分鐘需要解決的問題太多工具準(zhǔn)備、知識(shí)傳授、技能學(xué)習(xí)、樂趣的培養(yǎng)、體驗(yàn)實(shí)踐、衛(wèi)生。2小學(xué)生對(duì)毛筆的控制能力較弱，對(duì)筆力、意境等一些抽象的名詞不易理解，教學(xué)上頗有難度。3教師自身的專業(yè)素質(zhì)不夠扎實(shí)，對(duì)國(guó)畫的教學(xué)心有余而力缺乏。4教材中對(duì)于國(guó)畫課課程安排偏少、不集中，開展國(guó)畫教學(xué)有一定的難度。二、小學(xué)階段的國(guó)畫課程及分析人民美術(shù)出版社小學(xué)階段的國(guó)畫課程有：?彩墨游戲一?三年

42、級(jí)上冊(cè)、?彩墨游戲二?三年級(jí)下冊(cè)、?用彩墨畫鳥?四年級(jí)上冊(cè)、?用彩墨畫魚?四年級(jí)上冊(cè)、?嬌艷的花?四年級(jí)上冊(cè)、?動(dòng)物的臉?四年級(jí)下冊(cè)、?山水畫?五年級(jí)上冊(cè)、?有趣的漢字?五年級(jí)上冊(cè)、?花鳥畫?五年級(jí)上冊(cè)、?有特點(diǎn)的人臉?六年級(jí)上冊(cè)、?戲曲人物?六年級(jí)上冊(cè)、?畫故事?六年級(jí)下冊(cè)共十二課。三年級(jí)是嘗試用毛筆、水性顏料、墨和宣紙等工具、材料，運(yùn)用點(diǎn)線面來體驗(yàn)趣味性。四五年級(jí)是嘗試用中國(guó)畫的表現(xiàn)方法、技法，表現(xiàn)自己對(duì)花、鳥、魚、蟲的認(rèn)識(shí)與理解，體驗(yàn)筆墨趣味。六年級(jí)運(yùn)用筆情墨趣來創(chuàng)作生活。三、選擇國(guó)畫為課題的理由1.中國(guó)畫具有廣闊的胸懷，能容納百川。2.字如其人，我認(rèn)為畫也如其人，畫品即人品，其人不正，

43、其行不遠(yuǎn)，能對(duì)孩子的人格品行進(jìn)行教育。3.符合美術(shù)課程追求人文性、強(qiáng)調(diào)愉悅性，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中自由抒發(fā)情感，表達(dá)個(gè)性和創(chuàng)意，增強(qiáng)自信心，養(yǎng)成健康人格。4.讓國(guó)畫成為群眾教育，“從娃娃抓起，學(xué)校教育是很重要的途徑，增強(qiáng)學(xué)生的民族感。國(guó)畫的延續(xù)往往是通過一代代地傳授學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)的而中小學(xué)學(xué)生又是接受這種傳授的主要對(duì)象。我們沿著歷史開展的規(guī)律，今天做好國(guó)畫教育，明天后繼有人繼續(xù)做國(guó)畫教育工作，相信，國(guó)畫藝術(shù)會(huì)在中國(guó)民族文化開展軌跡上開出繼續(xù)傳承、更加絢麗的花朵。5.我校要營(yíng)造書香氣氛，學(xué)生對(duì)詩歌理解水平較高。6.教師雖然不是國(guó)畫專業(yè)畢業(yè)，但認(rèn)真學(xué)習(xí)、鉆研、請(qǐng)教，相信能勝任教學(xué)。我校專任教學(xué)副校長(zhǎng)王立

44、峰書法、篆刻都很在行，可以隨時(shí)請(qǐng)教。四、我校的現(xiàn)狀和實(shí)施途徑東方實(shí)驗(yàn)小學(xué)是新建5年的學(xué)校，低年級(jí)學(xué)生多，高年級(jí)學(xué)生少，而且半路轉(zhuǎn)來的多，大局部學(xué)生是外來務(wù)工子弟，根底相對(duì)弱，美術(shù)教師有4位王銳、烏麗雅斯、孫海珍、金萍。具體措施如下：1.先從每個(gè)班級(jí)選出約2名根底相對(duì)好的學(xué)生，在每個(gè)星期二到五第七節(jié)課進(jìn)行培訓(xùn)，最后成為班里的“領(lǐng)頭羊。課程不脫離課本的意圖。低年級(jí)12年級(jí)主要以彩墨游戲的方式接觸中國(guó)畫、熟悉中國(guó)畫。興趣是最好的老師，讓孩子在剛開始接觸中國(guó)畫時(shí)能感受到樂趣，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了期待，在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)中保持愉悅的心情。主要參考對(duì)象為吳冠中的作品。3年級(jí)從兒童喜歡的簡(jiǎn)筆畫入手，以簡(jiǎn)單的線條畫出有

45、趣的圖像和表情，同時(shí)貫穿并應(yīng)用簡(jiǎn)單的國(guó)畫理論墨色、用筆、干濕。45年級(jí)以具象的為主，鳥、魚、花、動(dòng)物為主。6年級(jí)根據(jù)生活創(chuàng)作，可以畫人與人的組合、人和環(huán)境的組合故事。2.每個(gè)學(xué)期定期開展國(guó)畫講座可以由優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任，也可以聘請(qǐng)知名學(xué)者。3.多讓孩子參觀畫展，多利用多媒體教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)提高自己，為國(guó)畫作品多又質(zhì)量好的學(xué)生舉辦個(gè)人畫展，邀請(qǐng)全校師生及家長(zhǎng)參觀，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作的動(dòng)力。五、課題研究預(yù)期成果教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，編寫專著、培訓(xùn)、撰寫論文，成果展示，并將有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)在全區(qū)推廣。1.提交科研論文、撰寫研究實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。2.提交研究實(shí)踐中相關(guān)的電子成果資料，集冊(cè)和個(gè)

46、冊(cè)成果展示等。3.出版專著地方特色初中校本課程?校園國(guó)畫?及國(guó)畫欣賞讀本。4.通過活動(dòng)課、課堂教學(xué)、公開課等形式，開展國(guó)畫教學(xué)實(shí)踐，形成較為完整的教學(xué)設(shè)計(jì)體系并積累優(yōu)秀活動(dòng)案例。整理、匯編活動(dòng)案例、優(yōu)秀教案及孩子的感想體會(huì)，隨時(shí)隨地了解各大雜志的國(guó)畫比賽信息，交流、展示本校的階段成果，為交流、提升搭建平臺(tái)。5.收集校外美術(shù)培訓(xùn)班的國(guó)畫作品，交流學(xué)習(xí)技法，提高思想認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)小老師，增強(qiáng)學(xué)生自信心的同時(shí)，其他學(xué)生也學(xué)到了新知識(shí)。6.整理各種活動(dòng)照片，編輯國(guó)畫課題等活動(dòng)影像資料。教育開題報(bào)告5一、課題研究的背景及意義：一國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀：課堂提問是老問題，從有教學(xué)開始，我們就開始用嘴，無論是最古

47、老的教學(xué)模式，還是最現(xiàn)代的課堂，教師的嘴無一不成為課堂中最重要的組成局部之一，因此，也許這是老調(diào)，國(guó)內(nèi)外就這一問題已取得相當(dāng)?shù)某煽?jī)，但，老調(diào)新彈的原因，是我們以一線教師的角度，重新審視這一問題，從一個(gè)新的角度來研究教師嘴上的這一問，以一線教師的實(shí)踐研究，從我們的高度來解決我們實(shí)際工作中的問題。二課題研究的意義：1、學(xué)校工作的需要朝陽七校新教師多，教師教學(xué)能力正在不斷地進(jìn)步當(dāng)中，與學(xué)生一樣，在教育教學(xué)工作的頭幾年，往往是教師教學(xué)能力，教學(xué)水平進(jìn)步最快的幾年，我們需要抓住這一時(shí)機(jī)，在教師個(gè)人專業(yè)素質(zhì)開展方面，為教師提供一個(gè)良好的環(huán)境，讓我們的新教師更快更好地進(jìn)步起來。同時(shí)，我們的老教師雖然已工作多

48、年，但在新課改的前提下，教育觀念的快速更新，教育教學(xué)方法的不斷進(jìn)步，也在不停地考驗(yàn)著教師的專業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)功底，因此，我們需要在教師培訓(xùn)方面再做些工作。新教師的課堂教學(xué)如何才能更快速的成長(zhǎng)起來，我們的教師如何進(jìn)步得更快，我們很需要一個(gè)切實(shí)可行的平臺(tái)，恰逢xx課題立項(xiàng)期間，結(jié)合我?？蒲信d校，科研興教的工作，為教師開展搭建一個(gè)舞臺(tái)，讓教師的課堂精彩起來，也就會(huì)讓學(xué)生的生命精彩起來，同樣的，學(xué)校才有可能精彩起來。對(duì)于教師的課堂教學(xué)來說，因素有很多，而其中重要的，應(yīng)該是教師的語言，無論是任何輔助工作，都是在教師語言的根本上進(jìn)行的，而教師語言中，最重中之重的，應(yīng)該是這一“問，引入教學(xué)內(nèi)容需要問，激發(fā)學(xué)

49、生思考需要問，引發(fā)學(xué)生情感需要問，喚起學(xué)生共鳴也需要問，甚至在教學(xué)評(píng)價(jià)中也會(huì)用到問，有時(shí)是提問，有時(shí)是設(shè)問，有時(shí)是追問，等等等等，因此，從問入手，是翻開優(yōu)質(zhì)課大門的一把金鑰匙，是教師成長(zhǎng)的一把扶梯，我們選擇精彩一問，選擇更精彩的課堂。2、教師個(gè)人開展的需要從理論角度：著名教育學(xué)家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為：課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式獲取新知識(shí)的問題性思維過程。解決問題首先是要提出問題。有位教育家說過：教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的作答。問的藝術(shù)越高，對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲的效果就越好。因此，教師無論是在教

50、學(xué)的整個(gè)過程，還是在教學(xué)過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)十分重視問的藝術(shù)。從教學(xué)實(shí)踐角度：許多教師尤其是新教師都會(huì)有這樣的困惑：提出的問題不符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，有的時(shí)候?qū)W生答復(fù)不清楚，或是一個(gè)問題沒問到關(guān)鍵，又問一許多問題來解釋這一個(gè)問題，浪費(fèi)大量課堂時(shí)間又讓學(xué)生更迷糊等等等等，交流是教學(xué)的本質(zhì)，而提問又是構(gòu)成課堂語言相互作用的必要的組成局部，教師教學(xué)的效果在很大程度上受制于提問的技巧。經(jīng)過細(xì)致調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的教師在這一問題上有困惑，想研究，確實(shí)能夠使教師的教學(xué)水平教學(xué)策略有更好更快的開展。于是，我們決定將這一問題從實(shí)踐中拿出來，再放回實(shí)踐中去研究，把這一“問做細(xì)，做透，從而對(duì)教師的教學(xué)能力的提高

51、有所幫助。二、課題研究的理論根底和事實(shí)依據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為：課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式獲取新知識(shí)的問題性思維過程。解決問題首先是要提出問題。有位教育家說過：教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的作答。問的藝術(shù)越高，對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲的效果就越好。因此，教師無論是在教學(xué)的整個(gè)過程，還是在教學(xué)過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)十分重視問的藝術(shù)。許多教師尤其是新教師都會(huì)有這樣的困惑：提出的問題不符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，有的時(shí)候?qū)W生答復(fù)不清楚，或是一個(gè)問題沒問到關(guān)鍵，又問一許多問題來解釋這一個(gè)問題，浪費(fèi)大量課堂時(shí)間又讓學(xué)生更迷糊等等等等，交流是教學(xué)的本質(zhì)，而提問又是構(gòu)成課堂語言相

52、互作用的必要的組成局部，教師教學(xué)的效果在很大程度上受制于提問的技巧。經(jīng)過細(xì)致調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的教師在這一問題上有困惑，想研究，確實(shí)能夠使教師的教學(xué)水平教學(xué)策略有更好更快的開展。于是，我們決定將這一問題從實(shí)踐中拿出來，再放回實(shí)踐中去研究，把這一“問做細(xì)，做透，從而對(duì)教師的教學(xué)能力的提高有所幫助。三、課題的研究?jī)?nèi)容從廣義上講，是研究教師課堂中的“問怎樣更精彩，更有效。從一個(gè)一線操作者的角度具體來說，包括以下內(nèi)容：1、積累課堂教學(xué)中的精彩一問，在教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用。2、分析課堂教學(xué)中的精彩一問：為什么這樣的問題學(xué)生愛答，為什么這樣的問題在實(shí)施教學(xué)的過程中更有效，它究竟精彩在什么地方。3、反思課堂教學(xué)

53、中的精彩一問：這個(gè)問題到達(dá)了什么效果，可以怎樣改進(jìn)能更精彩更有效。4、創(chuàng)造課堂教學(xué)中的精彩一問：如果要激發(fā)學(xué)生興趣，我應(yīng)該怎么問，如果有引導(dǎo)學(xué)生更深層次的思考我該怎樣問等等。5、精彩一問的分類研究：如何提問，如何追問，如何反問等。6、精彩一問的輔助研究：配合精彩一問教師在語氣、表情、體態(tài)等方面應(yīng)起到什么樣的輔助效果。四、課題的研究方法1、積累法：積累在聽課、講課、研究課的過程中發(fā)現(xiàn)的精彩一問，讓教師們首先能夠分辨精彩一問，激發(fā)教師研究精彩一問的熱情和信心。2、個(gè)案分析法：反復(fù)推敲名師的示范課及課題組教師自己的研討課，研究每一個(gè)問題的來龍去脈，研究為什么這樣問好？能不能更好？3、文獻(xiàn)資料法：查找

54、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，并把研究者的積累編輯成冊(cè)，邊積累邊研究，為研究提供材料，為積累提高層次。4、行動(dòng)研究法：將積累和研究中的精彩一問應(yīng)用到課堂，反思所應(yīng)用的問題和方法，并創(chuàng)造屬于自己的精彩一問。5、比擬研究法：將同一時(shí)期不同教師的課做比擬，尋找差距與缺乏，及同一教師不同時(shí)期的課做比擬，證明研究的有效性，讓教師更有動(dòng)力和信心。五、課題的研究步驟一準(zhǔn)備階段xx。9xx。12建立方案，準(zhǔn)備材料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高理論修養(yǎng)，明確人員分工，完成課題研究的各項(xiàng)物質(zhì)準(zhǔn)備。二課題實(shí)施階段xx年。3XX。61、實(shí)施課題研究：1課題組成員每人每周積累一個(gè)精彩的問題，要求有問題背影提出過程及入選原因你為什么覺得這個(gè)問題好

55、2每月四次集中研究，包括一次名師示范課研究討，兩次課題組成員課題課研討，一次理論總結(jié)。3每月將課題組成員積累的問題及研究過程中的成果裝訂成冊(cè)，制成校刊，課題組成員人手一份，在第二個(gè)月對(duì)第一個(gè)月的精彩一問進(jìn)行應(yīng)用反思，并將反思內(nèi)容以札記的形式書寫于?？P記處。4每學(xué)期將課題研究的階段性成果進(jìn)行小結(jié)，并形成自己的成果或論文。5結(jié)合教學(xué)工作進(jìn)行課題課展評(píng)工作。2、做好反思總結(jié)工作，對(duì)課題研究過程中的問題進(jìn)行不斷地調(diào)整。三成果形成階段XX。9XX。121、將所積累的“精彩一問進(jìn)行篩選，分科分內(nèi)容整理，集結(jié)成冊(cè)，編著?精彩一問?2、總結(jié)研究成果，形成課題研究報(bào)告。六、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、研究

56、能力和組成結(jié)構(gòu)這是一支年輕的隊(duì)伍，二十五位參與研究的教師中，80后就占到了十八位，年輕也許意味著學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較弱，可是，這是一支有活力，有干勁，對(duì)教育教學(xué)水平的提高有著強(qiáng)烈渴望的隊(duì)伍，他們可以更快地接受新事物，更快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更新自己的觀念，在理論與實(shí)踐層面上進(jìn)行雙提升，而且，我們有像王金芝，齊艷麗，王曉斌這樣的科研前輩，也有像潘明華老師這樣的科研骨干，也有像孫晶，隋麗芳這樣經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)能手，這支隊(duì)伍的科研能力會(huì)越來越強(qiáng)。七、完成課題的保障條件1、本課題參加人員想要提升教育教學(xué)能力的愿望強(qiáng)烈，隊(duì)伍年輕，同時(shí)校領(lǐng)導(dǎo)骨干教師的參加，保證了課題研究的科學(xué)性，提高了課題研究的質(zhì)量。2、本課

57、題研究資料文獻(xiàn)局部學(xué)校大力保障，積累局部獲取難度不大，且教師積極性高。3、所需實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備能夠保障，錄像刻錄等設(shè)備齊全，技術(shù)有力。4、雖然學(xué)校經(jīng)濟(jì)并不富裕，但能做到首先滿足科研需要。5、總歷時(shí)四年整，每學(xué)期十六個(gè)教學(xué)周，每周一個(gè)小時(shí)集中研究，時(shí)間有保障。6、朝陽七校是個(gè)新興的學(xué)校，一切都在朝著更好的方向邁進(jìn)，學(xué)校將科研興校科研興教作為學(xué)校的頭等大事來抓，領(lǐng)導(dǎo)教師都非常重視這項(xiàng)工作。教育開題報(bào)告6一、選題背景踏足?愛彌兒?研究之路絕非一個(gè)簡(jiǎn)單隨意的沙灘拾貝，因?yàn)楹笳呤冀K沒有擺脫興之所至的盲目性。但這并不是說沙灘拾貝毫無可取之處，假設(shè)說真正的思想面臨的是無路可走的荒原，那么沙灘拾貝未嘗不是莫大的驚

58、喜。不過，這同時(shí)意味著，只有當(dāng)這驚喜作為沿途之風(fēng)景而歸屬于更加宏闊的道路時(shí)，也即，只有當(dāng)貝殼不僅僅是作為美麗的貝殼而更是作為透露出海洋信息的海之貝時(shí)，這驚喜才能超越自身而成為思想的。思想是道路的奮力延伸，一切不過是作為腳下的路而將被裹挾于身后的。對(duì)?愛彌兒?的到達(dá)，同樣是惟一之思想在探索之道路上暫作回望的滯留之處。首先，生活乃是一切問題的源出和歸宿，對(duì)?愛彌兒?的朝向也正是根源于此。我們當(dāng)下引以為傲的生活被普遍定義為現(xiàn)代生活：“在許多現(xiàn)代社會(huì)中都存在著一種普遍的傾向，要將一種優(yōu)越意識(shí)與現(xiàn)代性意識(shí)聯(lián)系起來現(xiàn)代人認(rèn)為歷史總是在進(jìn)步的，但這一源自啟蒙運(yùn)動(dòng)的對(duì)進(jìn)步的樂觀精神在 世紀(jì)末開始變得灰暗：“在

59、法國(guó)之后的時(shí)期，現(xiàn)代社會(huì)被描繪成破壞性的和異化的奉行理性和技術(shù)的現(xiàn)代性，在“耗盡了文化的意義(韋伯)之后在根本上造成了現(xiàn)代人的“無家可歸的狀態(tài)(海德格爾)。所以，作為生存于現(xiàn)代性中的我們不得不回溯現(xiàn)代性的源頭以便重新檢審我們生活的根基。在此一回首中，盧梭以一種突出的樣式展示在我們面前：“現(xiàn)代性的第一次危機(jī)出現(xiàn)在讓-雅克盧梭的思想中危機(jī)，乃是常態(tài)與危險(xiǎn)因素的碰撞，這就意味著在危機(jī)之處，我們不僅能夠目睹現(xiàn)代性的根本樣態(tài)，亦能反思現(xiàn)代性的根本問題，細(xì)究之下，盧梭以一種拒斥而又推進(jìn)的形象矗立在現(xiàn)代性的道路上。其次，在盧梭看來，“在人類所有的各種知識(shí)中，對(duì)我們最有用但是是我們掌握得最少的，是關(guān)于人的知識(shí)

60、盧梭在他的第二論文里以醒目的方式展示著他對(duì)古代和現(xiàn)代生活的雙重批判，在此，盧梭從根本上把握了現(xiàn)代性的特征所在：正是關(guān)于人的認(rèn)識(shí)的變革導(dǎo)致現(xiàn)代性的誕生。這也正相契合“主體性作為“現(xiàn)代性的根本概念標(biāo)示出的深層內(nèi)涵。但是，盧梭關(guān)于人的知識(shí)的探究并不僅限于“人是誰這樣的科學(xué)式的疑問，他更為關(guān)心的，乃是“人應(yīng)當(dāng)是誰這樣的深具人文關(guān)心的問題。而這就意味著，?論不平等?作為人類之進(jìn)程的歷史展示僅是“一個(gè)可資參考的資料更為重要的，乃是在此一資料之上對(duì)人類生活的重建：“我們這個(gè)時(shí)代的文學(xué)和科學(xué)，傾向于破壞的成分多，傾向于建設(shè)的成分少言外之意，?愛彌兒?才是那最終的目的。所以，?愛彌兒?才是盧梭思想的根本展示。最