初中化學(xué)教材解讀人教九年級(jí)上冊(cè)（2023年修訂）自然界的水水的組成教學(xué)設(shè)計(jì)

1、水的組成教學(xué)設(shè)計(jì)1、教學(xué)目標(biāo)通過氫氣燃燒和水的電解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析水的宏觀元素組成，并從微觀定量實(shí)驗(yàn)分析水分子的微觀構(gòu)成。以水為例，體驗(yàn)并初步了解研究物質(zhì)組成的一般方法（“分法”和“合法”），初步建構(gòu)分析物質(zhì)組成的思維模型。通過實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)，從宏觀到微觀，從定性到定量，對(duì)水的組成進(jìn)行分析、推理和判斷，實(shí)現(xiàn)問題的解決。2、教學(xué)重難點(diǎn)電解水實(shí)驗(yàn)，以及分析水是由氫元素和氧元素組成；3、教學(xué)準(zhǔn)備：啟普發(fā)生器、水電解器、學(xué)生電源、導(dǎo)線、木條、酒精燈、火柴教學(xué)過程情景導(dǎo)入：課前播放視頻：水的純音樂提出問題人類一直致力于尋找地球以外的生命，而水是生命之源，發(fā)現(xiàn)了水就有發(fā)現(xiàn)水的可能？那關(guān)于熟悉的水你掌握了多少知識(shí)

2、呢？水是由什么構(gòu)成的呢？讓學(xué)生帶著任務(wù)和興趣，參與到課堂中來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟“身邊的化學(xué)”、“有用的化學(xué)”，認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的積極作用，體現(xiàn)學(xué)科應(yīng)用與育人的價(jià)值。過渡：對(duì)于水的組成探究，這幾位科學(xué)家做出了巨大的貢獻(xiàn)，通過視頻我們一起來了解一下他們是如何發(fā)現(xiàn)水的。播放視頻擦肩而過的真相讓學(xué)生通過視頻去感受科學(xué)家們是如何發(fā)現(xiàn)水的組成。探究之旅一氫氣的性質(zhì)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，在自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)氫氣的性質(zhì)及氫氣的燃燒，從而知道水的組成。該環(huán)節(jié)以學(xué)生自學(xué)為主教師引導(dǎo)為輔：通過三個(gè)問題：氫氣具有怎樣的物理性質(zhì)？氫氣具有怎樣的化學(xué)性質(zhì)？看視頻，找現(xiàn)象，得

3、結(jié)論。有利于培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理和科學(xué)探究的核心素養(yǎng)。觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。根據(jù)實(shí)驗(yàn)，得出猜想和結(jié)論：水不是一種元素，由氫元素和氧元素組成。提問如何進(jìn)一步證明水是由氫元素和氧元素組成的？方法指導(dǎo)從拉瓦錫探究空氣成分的實(shí)驗(yàn)，歸納研究物質(zhì)組成的常見方法：“分”法和“合”法。實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)水的高溫分解或者通電分解。探究之旅二電解水電解水實(shí)驗(yàn)中精心設(shè)計(jì)了的問題串：看到什么現(xiàn)象？液面上是什么？兩試管中產(chǎn)生的氣體一樣多嗎？兩邊生成的氣體一樣嗎？體積不同就不一樣嗎？應(yīng)該怎么證明？生成了氫氣和氧氣，說明水中含有什么元素。為什么？利用環(huán)環(huán)相扣的問題進(jìn)行驅(qū)動(dòng),層層深入剖析，最終得出水的組成的結(jié)論。有利于培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維

4、能力。真實(shí)情景中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，提出猜想，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論。問：水中氫元素和氧元素的原子個(gè)數(shù)比是多少呢？利用問題導(dǎo)向?qū)W生從宏觀向微觀進(jìn)行探索。宏觀辨識(shí)與微觀探析，從定性到定量拓展了解：水分子的微觀原子構(gòu)成是怎樣的？微觀探析、定量探究提問水中氫元素和氧元素原子個(gè)數(shù)比為多少呢？過渡確定物質(zhì)的組成，不只要了解元素種類，還要分析構(gòu)成物質(zhì)的微粒的構(gòu)成。水是由水分子構(gòu)成的，進(jìn)一步定量地推斷水分子的構(gòu)成情況。點(diǎn)燃 拓展延伸石蠟中一定含有哪些元素？石蠟 + 氧氣 二氧化碳 + 水知道除了“分法”和“合法”，還有物質(zhì)燃燒法，儀器分析法等。設(shè)計(jì)說明本環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生原有認(rèn)知，與前面實(shí)驗(yàn)結(jié)論產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突，激發(fā)學(xué)生的思考，只分析物質(zhì)的元素組成是不夠確定一種物質(zhì)的。引導(dǎo)學(xué)生，從宏觀定性地分析元素的組成，深入到到微觀定量實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，從宏觀到微觀，從定性到定量，實(shí)現(xiàn)問題的解決。發(fā)展學(xué)生“宏觀辨識(shí)和微觀探析”的核心素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)定量研究的方法對(duì)于研究物質(zhì)組成的重大作用。通過學(xué)以致用活動(dòng)，歸納和應(yīng)用研究物質(zhì)組成的一般方法（“分法”和“合法”），分析未知物的組成，初步建構(gòu)分析物質(zhì)組成的思維模型：