淺析如何緩解化學(xué)教學(xué)中的兩極分化

1、淺析如何緩解化學(xué)教學(xué)中的兩極分化興東初中 劉玉菊 初中生在化學(xué)受教中出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，不僅直接影響中考以及與高中課程的良性銜接，而且也有悖于義務(wù)教育的特征，不符合素質(zhì)教育的宗旨。鑒于化學(xué)是初三才開設(shè)的課程，具有教學(xué)周期短、直接面臨中考壓力的特性，因而在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”、緩解兩極分化方面也就更具一定直接性和緊迫性?，F(xiàn)結(jié)合近年任教實(shí)踐，就初三化學(xué)教學(xué)如何轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，緩解兩極分化現(xiàn)象提出幾點(diǎn)粗淺的體會和思考建議。一、分析形式與成因，明確施教思路，是緩解兩極分化的首要前提通過跟蹤調(diào)查和量化分析，初三學(xué)生出現(xiàn)化學(xué)科兩極分化的表現(xiàn)形式大體呈三種情況：一是同步性分化，即與全科“學(xué)困生”基本一致。二是錯位性

2、分化，表現(xiàn)為其它科目成績較好，唯化學(xué)成績低下；三是偏科性分化，即理科成績薄弱的，其化學(xué)成績也隨之薄弱。究其兩極分化成因，從學(xué)生層面分析主要有四種情況：一是智力較差、思維不夠活躍、仍習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)的學(xué)生不適應(yīng)課改倡導(dǎo)的“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)模式；二是原先落后生進(jìn)入初三后貫性思維，缺乏信心，自暴自棄，一開始就陷入被動局面；三是面對中考壓力，偏文科學(xué)生顧此失彼，對新開化學(xué)課程疏于用功或被動放棄；四是受家庭各種因素影響，使部分學(xué)生在外因條件上成為弱勢。從教師和管理層面分析，初三化學(xué)教學(xué)周期短，又面對中考，教師顧所不及，同時，因體制所致，使非重點(diǎn)校非重點(diǎn)班的“學(xué)困生”分布相對集中，形成副面群體效應(yīng)，因

3、而導(dǎo)致了兩極分化現(xiàn)象自由漫延態(tài)勢。鑒于兩極分化現(xiàn)象與成因的多樣性，有效緩解和防止兩極分化擬遵循以下四個基本原則：一是思想教育領(lǐng)先，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力；二是力足發(fā)揮課堂主戰(zhàn)場作用，探索教學(xué)創(chuàng)新；三是實(shí)施多向互動，教師、學(xué)校、家庭與學(xué)生共同面對，形成立體效應(yīng)；四是注重統(tǒng)籌兼顧，普及基礎(chǔ)知識與應(yīng)對中考相結(jié)合、化學(xué)科與其它學(xué)科的學(xué)困生轉(zhuǎn)化相呼應(yīng)，避免顧此失彼。二、走近學(xué)生，解除壓力，是“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的心靈鑰匙從生理學(xué)角度，人的智商一般差異不大。中學(xué)階段的“學(xué)困生”，很大程度是心理因素所致。學(xué)生進(jìn)入初三階段，正值心理、生理的轉(zhuǎn)型期，遇事多敏感，情緒易波動，心里承受能力較弱。尤其面臨中考這一人生之路上第一道

4、門坎時，許多“不識愁滋味”的少年便開始感受到壓力的困繞，由此導(dǎo)致焦慮、厭學(xué)、氣餒、自卑等現(xiàn)象。這些副面心理現(xiàn)象，正是造成學(xué)習(xí)落差的殺手。幫助學(xué)生有效地釋放壓力、緩解壓力、消除壓力，不僅有助于學(xué)困生轉(zhuǎn)化，更為其今后創(chuàng)造健康人生奠定良好的基礎(chǔ)。然而，初三學(xué)生心理矜持、自我封閉現(xiàn)象比較普遍，積郁心中的秘密不愿訴說，或認(rèn)為無處訴說。尤其化學(xué)教師是半路接手，學(xué)生有默生感，特別是學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生更為寡群孤僻，有礙于向老師靠近與交流。由此，作為化學(xué)教師，應(yīng)盡早進(jìn)入角色，縮短適應(yīng)期，盡快取得學(xué)生的依扶和信賴。古人說：“視徒如己,反己以教”。要想真正走近學(xué)生，特別是“學(xué)困生”，我的體會是“三堅(jiān)持一轉(zhuǎn)換”：一是堅(jiān)

5、持民主與平等，對落后生不岐視，不另眼相待，充分信任他們，善于傾聽他們的呼聲和建議；二是堅(jiān)持尊重學(xué)生人格，在指導(dǎo)落后生時保持語氣平和，不諷刺挖苦惡語相加，不施任何形式的變相懲罰；三是堅(jiān)持以誠相待，“用心靈的愛撫來醫(yī)治心靈的創(chuàng)傷”。除此，最重要的就是角色轉(zhuǎn)換，使自己也成為孩子。當(dāng)你在課下與學(xué)生一起聊天時，當(dāng)你與學(xué)生并肩傾心而談時，他們便將你視為伙伴和朋友，自然向你敞開了心扉。此時，就會發(fā)現(xiàn)他們渴望交流和理解的心因得到來自老師的響應(yīng)而開始活潑起來。壓力得以釋放，心情自然舒暢，這對“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是不可缺少的心理鋪墊。三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓舞學(xué)習(xí)斗志，是“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的內(nèi)在動力心理學(xué)指出：“對學(xué)科內(nèi)容本

6、身的興趣在教學(xué)活動中的作用是特別大的。如果學(xué)生對所學(xué)的學(xué)科本身感到興趣，他就會深入地、興致勃勃地去掌握這方面的知識?！蹦撤N意義上說，教師施教過程也就是不斷激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣并鞏固興趣的過程。在初三化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，可從以下幾個方面開發(fā)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的內(nèi)在動力。一是營造愉悅教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在受教中感受輕松和快樂。化學(xué)是初三新開科目，利用學(xué)生好奇心理和學(xué)科實(shí)驗(yàn)多、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切的特點(diǎn)，啟發(fā)、培養(yǎng)、鞏固“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣。如穿插播放化學(xué)游戲光盤，不時講述利用化學(xué)原理破解迷信活動和偽科學(xué)詐騙的案例故事，使課堂富有娛樂性，以滿足學(xué)生的貪玩脾性。二是教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)初中化學(xué)的目標(biāo)。初三化學(xué)從空氣、氧氣、

7、水等展開，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)是從生活中來的。運(yùn)用化學(xué)知識解釋日常生活中的奇異現(xiàn)象，讓學(xué)生懂得，學(xué)習(xí)化學(xué)，不僅是為了升讀高中，而且也是作為現(xiàn)代公民應(yīng)有的一種認(rèn)識自然的科學(xué)素養(yǎng)。三是充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)課是一門操作實(shí)驗(yàn)較多的學(xué)科。初中生初次接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)會表現(xiàn)出濃厚的興趣，充滿好奇?？梢栽谘菔緦?shí)驗(yàn)時，有意識地安排學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生當(dāng)助手。簡單的操作讓他們自己做，較復(fù)雜的操作協(xié)助他們做，過于復(fù)雜的操作先做示范后讓他們動手做，以此調(diào)動他們的學(xué)習(xí)情緒，激活他們的求知欲望。四是結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，向?qū)W生介紹一些化學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)家，介紹他們對待探究未知的嚴(yán)謹(jǐn)與認(rèn)真，以及在成功路上百折不饒

8、的精神與氣魄。如進(jìn)行空氣中氧氣成份測定時介紹拉瓦錫；講元素時介紹居里夫人，介紹張青蓮；學(xué)習(xí)常見鹽時介紹侯德榜等，這對端正“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)態(tài)度與價值觀將會產(chǎn)生恒遠(yuǎn)的意義。四、針對學(xué)生差異，豐富課堂教學(xué)模式，是縮小這一差異的關(guān)鍵環(huán)節(jié)課堂是教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生獲得課本教材知識的主要形式。如何提高課堂45分鐘的有效性，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。在現(xiàn)行教育體制下，不僅在質(zhì)量上是“學(xué)困生”相對集中的區(qū)域，而且在數(shù)量上也占施教對像的大多數(shù)。基于對這一現(xiàn)狀與特征的認(rèn)識，針對學(xué)生差異，探索多元教學(xué)模式，是擬制、緩解兩極分化的關(guān)鍵所在。在初三化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我貫徹實(shí)施了有備、有別、施法、互動“八字四法”模式。其一，針

9、對學(xué)生差異備課，使授課內(nèi)容和形式照顧到“學(xué)困生”的能力和特性。備課，不單備教材，還要備學(xué)生。鑒于同班的學(xué)生也存在一定差異，所以備課時一定要控制好一節(jié)課的知識容量與重點(diǎn)、難點(diǎn)，不要盲目地套用上一年或上一個班的模式與進(jìn)度。備課，重點(diǎn)是做好課件，實(shí)現(xiàn)授課內(nèi)容與多媒體有機(jī)結(jié)合。盡可能將將抽像的變成形像的，將概念的變成具體的，將深奧的變成通俗的。（1）按章節(jié)將重要內(nèi)容制成系統(tǒng)課件，利用其停留時間長、重現(xiàn)性強(qiáng)特點(diǎn)，以彌補(bǔ)“學(xué)困生”聽課效果差的缺陷。（2）將一些需要記背的知識如元素符號、化合價等，制作成化學(xué)小游戲（或上網(wǎng)收集相關(guān)內(nèi)容），讓學(xué)生們開心參與，以提高學(xué)習(xí)效果。（3）制作或收集一些與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的fla

10、sh，以補(bǔ)充教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的不足。例如在講酸和堿發(fā)生了什么反應(yīng)一節(jié)中，我找朋友制作了一個鹽酸與氫氧化鈉微觀離子反應(yīng)的flash。在演示實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，放給學(xué)生看，從微觀的角度重現(xiàn)剛才的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們通過觀察與對比，大大加強(qiáng)了對宏觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與本質(zhì)的理解，清楚地知道中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是H+與OH-結(jié)合成水。使“學(xué)困生”在書寫中和反應(yīng)的方程式時不再是死記硬背，大大減少了他們書寫方程式的畏難情緒，也為將來上到高中書寫離子方程式奠定了基礎(chǔ)。其二，針對差異，區(qū)別標(biāo)準(zhǔn)，給“學(xué)困生”以成就感、滿足感。落差生與先進(jìn)生的起點(diǎn)不同，如不能有別施教，勢必給他們造成灰心、氣餒、失落感。根據(jù)學(xué)生的接受能力，課堂提問、布置作業(yè)做到有梯度

11、，分層次，難易有別，讓學(xué)生盡可能園滿回答問題，獨(dú)立完成作業(yè)和操作；講評時多給予贊賞和鼓勵，特別對落差生，發(fā)現(xiàn)其點(diǎn)滴進(jìn)步，要及時在班上表揚(yáng)，并告知家長。學(xué)生有了幸福感、成就感，自信心提高了，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。其三，針對差異，施以學(xué)習(xí)方法，提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)效率。根據(jù)記憶規(guī)律，讓知識合理重現(xiàn)。根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，通過堂前小測、堂前小練、知識回顧等形式，堅(jiān)持每堂課前五分鐘對上節(jié)課重要知識進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，這是防止缺乏復(fù)習(xí)習(xí)慣的“學(xué)困生”不知不覺掉隊(duì)的有效方法。幫助和督促“學(xué)困生”養(yǎng)成記錄習(xí)慣?；瘜W(xué)課學(xué)習(xí)有“一看就懂、一學(xué)就會、一久就忘、一多就亂”的特點(diǎn)。多數(shù)“學(xué)困生”在剛開始學(xué)

12、習(xí)時都是興致勃勃，但堅(jiān)持不下去多屬上述原因。因此，從一開始就讓他們學(xué)會記好筆記，用規(guī)范的語言描述所見到的現(xiàn)象，記錄教師指導(dǎo)要點(diǎn)，這對于疏理和鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容十分有益。其四，針對差異，實(shí)施現(xiàn)場互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如盡量多安排學(xué)生課堂練習(xí)，利用投影當(dāng)場批改，第一時間發(fā)現(xiàn)落后生對理解消化新知識存在的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，并予以糾正；課堂講評試卷和作業(yè)方式多樣化，不僅介紹優(yōu)秀范例，也要分析錯題的原因，不僅教師講評，也讓學(xué)生現(xiàn)場演示解題過程；在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究性的課堂上，組織學(xué)習(xí)成績好與差的學(xué)生有效搭配，互助合作，相互提示、相互彌補(bǔ)、共同完成，以養(yǎng)成善于、樂于向別人請教的良好習(xí)慣。五、關(guān)注個體，做足課外功夫，是

13、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的必要手段。課堂教學(xué)，雖然作了針對差異施教努力，但基本還是屬于以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，面對群體的均衡式教學(xué)活動。鑒于“學(xué)困生”形式與成因的多樣性和復(fù)雜性，對其實(shí)施課外一對一地幫教輔助必不可少。普遍存在于特殊之中，關(guān)注個體，就是面對普遍。也許有人會說，就一個學(xué)年，中考在即，教課如此緊張，面對幾百張面孔，你能顧及過來嗎？可我們應(yīng)該想起那個兒童在海邊沙灘撿起因退潮擱淺而瀕臨死亡的一個個小魚向海水里投放的故事，因?yàn)槊織l小魚在乎。同樣，每個“學(xué)困生”個體也在乎。課外幫教輔助，實(shí)質(zhì)上是課堂教學(xué)的前移后延。前移，是早作介入，力爭主動，掌握規(guī)率，瞻前前施教，防范未然。首先，對擬接手班的學(xué)生狀況早作摸底

14、疏理。通過與班主任及時溝通，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、個性狀況、紀(jì)律狀況，對“學(xué)困生”的分布形態(tài)、具體成因、潛質(zhì)空間做到心中有數(shù)，以便“對癥下藥”，以人施教。如對原先就處落后狀態(tài)，進(jìn)入初三后自暴自棄、喪失信心、一開始就陷入被動局面的學(xué)生，告訴他初三化學(xué)課對大家都是“零起點(diǎn)”，沒有基礎(chǔ)可言，鼓勵他們重新檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)能力；告訴偏文科學(xué)生，初三化學(xué)內(nèi)容雖理，但有偏文科的特點(diǎn)，消除其為難情緒，避免先入為主。其次，盡早與上級主管部門和初二班主任協(xié)調(diào)，爭取第二學(xué)年放假時，讓學(xué)生獲得課本或有關(guān)輔導(dǎo)資料，在假期有所預(yù)習(xí)，有所感性，使其縮短新課適應(yīng)期，一開學(xué)就進(jìn)入狀態(tài)。其三，將中考壓力前移分解，讓學(xué)生理解和注重中考

15、前的三場重要考試：一是上學(xué)期期中考，這是進(jìn)入初三的第一次大考，以檢驗(yàn)自己對化學(xué)課的適應(yīng)情況；二是上學(xué)期期末考，這是唯一的一次區(qū)統(tǒng)考，統(tǒng)考統(tǒng)改，極有參考價值；三是下學(xué)期一模，是中考的全真模擬。這三次考試應(yīng)對好，對中考都就有了底氣，中考成績差距自然會縮小。后延是開設(shè)第二課堂。“學(xué)困生”的理解能力、接受能力相對低下，在課堂教學(xué)不可能面面具到的情況下，針對“學(xué)困生”的實(shí)際補(bǔ)教需求，因人而異地對其開展一些多樣性課后學(xué)習(xí)輔助非常必要。對化學(xué)單科落差生實(shí)施課外定向輔導(dǎo)，必要時對重點(diǎn)落差生實(shí)施留堂面授；發(fā)揮化學(xué)課代表和學(xué)習(xí)小組長的作用，組織化學(xué)知識游戲比賽，舉行解題或?qū)嶒?yàn)示范演講；整合先進(jìn)生學(xué)習(xí)成果資源，開展

16、與“學(xué)困生”結(jié)對互助活動；實(shí)施化學(xué)作業(yè)本和試卷班內(nèi)校內(nèi)示范巡展，使“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的榜樣近距化、具體化；及時與學(xué)生家長溝通，掌握重點(diǎn)學(xué)困生校外學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)家長直接或間接配合教學(xué)進(jìn)度對子女的化學(xué)課學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控與輔導(dǎo)。五、上下配合，建立機(jī)制，是擬制兩極分化的有效保障轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，擬制、緩解兩極分化是個系統(tǒng)工程，僅有老師的施教行為是不足以獨(dú)立實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校與老師之間，學(xué)校與家長之間應(yīng)實(shí)現(xiàn)多向互動，建立長效機(jī)制，形成有機(jī)配套體系。一是作為教育管理層面，應(yīng)該有相應(yīng)跟進(jìn)：開發(fā)一些初中化學(xué)知識游戲軟件，錄制游戲光盤，以寄教寓樂的積極方式引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移網(wǎng)上游戲愛好視線；以區(qū)為片，整合初中化學(xué)優(yōu)秀教師資源編制示范課件推廣使用，發(fā)揮聚集效益；由區(qū)教育部門組織經(jīng)常性的不同級別的化學(xué)夏歷營活動，走出校門，參觀化工企業(yè)和科普展覽。二是以校為單位建立初中化學(xué)各類“學(xué)困生”跟蹤制度。及時掌握分析“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)動態(tài)和發(fā)展趨勢，將“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作納入校教研日程。三是在校內(nèi)建立各學(xué)科教研組、各學(xué)科班主任教師聯(lián)席會議制度，定期互通情況，在一些共性問題上交叉施教，起到舉一反三、觸類旁通之效，同時注重各學(xué)科“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的銜接與協(xié)調(diào)，防