一年級語文下冊《棉花姑娘》公開課教案奉獻反思

1、Word - 9 -一年級語文下冊棉花姑娘公開課教案奉獻反思 棉花姑娘藏匿課教案 1 這是一篇充溢童真童趣的童話故事，課文利用棉花姑娘哀求燕子、啄木鳥等給自身治病的故事，告知我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分離吃什么地方的害蟲的科學常識。雖然低班級小伴侶特殊喜愛小動物，但對于這方面的科學學問知之甚少，所以老師課前可支配學生查找有關的課外書，了解相關學問 。另外，文中人物角色鮮亮，對話較多，段落結構相像，是舉行分角色朗讀訓練的典型范例。教學中老師要引領學生聯(lián)系已有些生活閱歷大膽想象，舉行充足地角色體悟，學生用原生態(tài)的感觸入情入境地讀文，在讀、說、評、演中受到情感熏陶，逐步提升學生的人文素質。、熟

2、悉姑、娘等7個生字，會寫只、星等個生字。、以棉花姑娘和燕子的對話為范例，利用角色體悟大膽想象練習分角色朗讀課文，重點讀好哀求的語氣。、查找資料熟悉一些對人類實用的鳥類和益蟲。帶棉花圖片的生字卡片、音樂磁帶、課文插圖和拓展學問的課件。一、想象、角色體悟、復習生字：開火車讀、師生對口形猜字。、回顧上文引領想象：利用上節(jié)課的學習，我們知道棉花姑娘生病了，她的身上長滿了蚜蟲（師做動作），如果你就是棉花姑娘你會想些什么？說些什么？學生舉行角色體悟，大膽想象，暢所欲言。二、感悟、情感遷移、展示第一幅插圖：自身試著讀讀棉花姑娘的話：老師適時范讀、指名讀、男生讀、女生讀，齊讀。重點讀好哀求的語氣。老師和學生一

3、起入境，帶上小燕子的頭飾：你們猜猜我情愿幫助你們嗎？老師范讀燕子的話。學生練習讀、老師指名讀、齊讀。同桌合作站起來面向面分角色讀他們的對話。、展示其次、三幅插圖：運用剛才的辦法學生隨意挑選一幅圖練讀對話。開展朗讀比賽，師生一起評價，并適時舉行指導。、展示第四幅圖：師：小燕子、啄木鳥、青蛙都沒有辦法幫助棉花姑娘，這個時候，它多難過??！看，來了一群圓圓的小飛蟲，它們是誰呀？（七星瓢蟲），但是棉花姑娘并不熟悉它們，所以感到很奇怪，你能做個奇怪的樣子嗎？請你試著讀讀她的話。指名介紹七星瓢蟲，也可以加上自身的話。、全班分角色讀文，小組內舉行飾演：律動：伴同著輕松柔美的音樂老師范讀最后一自然段，學生閉眼歇

4、息想象。你們看到了什么？相機舉行句子訓練：你還見過什么是潔白潔白的、碧綠碧綠的？、指導書寫雪、清兩個字：學生讀字組詞。觀看字形：你有提示大家注重的地方嗎？學生描紅體味，老師相機指導雪字的寫法。老師出示寫得好的作業(yè)，評價時嘉獎小紅旗。其它學生先自評，然后同桌相互評價，在寫得好的字上做上標志。寫不好的字還可以再寫幾個。支配學生回到家里把這一課 的生字再寫幾個，請爸爸媽媽評價打上等級。三、延長拓展資源、你還知道哪些對人類有益的鳥類和益蟲？、老師相機拓展自身收集的資料。閱讀的過程是文本意義與閱讀主體之間相互溝通、雙向互動的過程。閱讀又是學生共性化的行為，不應當以老師的分析代替學生的理解，而應當在學生的

5、樂觀主動的思維和情感活動中加深體悟。一、立足文本，直接對話新課程提出了對話的理念：閱讀教學是學生、老師、文本之間的對話過程。所以為了豐盛學生的體悟感悟，老師充足發(fā)揮中介作用，運用多種手段，提升學生與文本的對話質量，加深學生語言的內化程度。、移情假想：按照課文特點和學生喜愛小動物的天性，老師讓學生把自身假想成文本中的角色，設身處地地進入文本，與文本的角色同悲歡共命運，獲得深切地情感體悟。如在指導讀好棉花姑娘的哀求語氣時，老師聯(lián)系上文：棉花姑娘生病了，她的身上長滿了蚜蟲，蚜蟲在它們身上用勁地咬啊咬啊，（師邊說邊做動作）如果你就是棉花姑娘你會想些什么？說些什么？學生聯(lián)系以往的生活閱歷，大膽想象，切身

6、感觸到棉花姑娘急迫求助和疼痛的情緒。這樣就加深了學生對文本內容的理解感悟。、體悟感悟：本文人物角色鮮亮，對話較多，低班級又十分愛表示，所以老師在學生充足感悟文本舉行分角色朗讀的基礎上，又讓他們自身找合作同伴舉行角色飾演。聲情并茂的飾演使學生進一步沉入文本，獲得了更深層次的感悟。二、跳出文本，拓展延長在學生沉入文本時還要和時跳出來，跳出來是為了更好地駕馭文本。你還知道哪些對人類有益的鳥類和益蟲？此一問進一步激活了學生閱讀的欲望和探索的樂觀性，使學生與文本的對話進入了一個良性循環(huán)的健康軌道。棉花姑娘藏匿課教案 2這是一篇生動形象的童話故事，采納擬人手法，利用棉花姑娘哀求燕子、啄木鳥給自身治病的故事

7、，告知我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分離吃什么地方的害蟲的科學常識。課文內容深奧，各段句式相像，語言符合兒童特點，以對話為主，生動好玩，很適合學生自讀自悟。、熟悉姑、娘等個生字。會寫只、星等個字。、分角色朗讀課文，讀好哀求的語氣。、熟悉一些對人類實用的鳥類和益蟲。認字寫字，讀好哀求的語氣。課時本課教學分為二個板塊：一、認字、寫字、本課要求熟悉的生字較少，老師徹低可以敞開，讓學生利用自學學會。、全班溝通識字閱歷，并賽一賽。首先讓學生談一談對這一課生字印象，如音難、形難的，溝通巧妙的認字辦法，然后全班賽讀。、本課要求寫的字有6個，其中4個上下結構，2個左右結構，首先讓學生認真觀看這三組字，找一找

8、特點星、只上小下大，需、常上大下小，請左窄右寬，就左右大致相等。第二，注重雪中的書寫變化。二、朗讀感悟學生喜愛讀童話故事，喜愛故事中的小動物，往往能與這些小動物的情感發(fā)生共鳴，與他們同喜同憂，讀好課文是件易事。、轉換角色，細讀課文。你最喜愛課文中的誰？為什么帶著這個問題，讓學生自由地讀課文，想一想，說一說，老師在評價時，不應局限于課文中的答案，只要學生的想象合理，符合規(guī)律，都應賦予絕對、鼓舞。找到喜愛的角色，劃出他們的對話，轉換角色有感情讀一讀讓學生轉換角色，融入童話世界，化物為我，是學生喜愛的學習方式，當學生朗讀這些對話時，老師要通過充溢童趣的語言激勵學生，激活學生的朗讀愛好。如：你真一惟獨

9、禮貌的燕子；青蛙，你會捉田里的害蟲，真了不起除此之外，還可以鼓舞學生自身做一做頭飾，在課堂上戴起來讀課文。研究什么是益蟲、什么是益鳥，以和他們是什么樣的，是怎樣捉蟲的。研究時，老師可適時地問：你是怎么知道的？、一起飾演，走進童話世界。你想飾演誰，怎樣飾演，溝通溝通，演一演。選拔小組在全班面前飾演，并適度地評一評。、復述或創(chuàng)編故事。本課情節(jié)容易，語言表述以對話為主，很適合學生復述，如果知道了更多的益鳥和益蟲，有能力的學生徹低可以創(chuàng)編故事。、重視閱讀感觸和體悟。課標樂觀倡議人文性，強調語文課不能過分地舉行理性分析，必須重視語文的熏陶感染作用和學生的情感投入，敬重學生獨特的情感體悟和獨創(chuàng)的理解，本課

10、的教學即重視讓學生在自主的參加和學習中加深理解和體悟，受到情感熏陶。、加強讀書實踐。語文學習的過程不在于接受系統(tǒng)的語文學問，而在于學生聽說讀寫的實踐活動。課標指出：閱讀教學是學生、老師、文本三者對話的過程。這種對話首先是讀書實踐，讓學生充足地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。本課的教學形式以讀為主，讀讀議議，一節(jié)課的大局部時光是學生的讀書溝通活動。老師則是一名組織者、增進者、參加者，讓讀書活動在有序、有質中推動。、推動綜合性學習。課標倡議綜合性學習，倡導學科間的交流，課內課外緊密結合。本課的教學鼓舞學生帶著資料走進教室，帶著問題走出教室，去收集收拾資料，去

11、大自然中觀看、研究。 首先，來說說課題吧！題目中姑娘兩個字是本課要求會認的生字，原來設計的.應當是讓同學觀看發(fā)覺這兩個字都是女字旁，姑是女+古，娘是女+良都是形聲字，利用形偏旁女知道這兩個字和女子有關，利用右邊的聲旁發(fā)覺兩個字的讀音。結果，在課堂上竟然是單純的重復了女字旁和女子有關，別的沒有了。再一個就是娘的讀音變化，雖然強調了，但似乎不得法，孩子們聽明了的不多。 然后，課堂上，原來課文很容易，一看同學就知道什么動物治什么病，弄個自學導航就可以解決的問題。我為什么弄的那么復雜呢，翻來覆去用不同的方式問了兩次，強調了三次。以至于孩子們都不想看，懶得搭理我了。在此，我自覺的認為，就算問題在重要，但

12、孩子們一旦失去了愛好，那學習等于零。而這節(jié)課我勝利的通過自己的啰嗦讓孩子們失去了看課文的愛好。第三，課堂上，我有無數(shù)問題的提問，指向性并不明確。比如，讓我們來讀一下吧！這樣的話在課堂上浮現(xiàn)了不下5次，但其實每次的要求都是不一樣的，不知道是孩子們對于我這樣的說話習慣了，還是怎么回事，孩子們竟然很奇特的知道怎么去讀。但，假如換了一個班，會怎么樣？可以預見的是，孩子們一定會讀的亂七八糟。第四，本來自己課堂上，給孩子自立回答問題的機會那么少，孩子們習慣于不舉手，直接想到就說，甚至沒有人站起來，坐那兒就說。雖然陸恕教師向來在說，他希翼看到的課堂，孩子們能主動回答問題不用不安大家站起來搶，時光久了，孩子們會自覺的，只留下一個人在那兒回答。但我在北京看到了，人家的課堂是井井有條的，至少一個問題，幾個人同