學(xué)前雙語教育從業(yè)人員狀況調(diào)研報告

1、學(xué)前雙語訓(xùn)練從業(yè)人員狀況學(xué)前雙語訓(xùn)練是一個綜合性、有用性很強的訓(xùn)練事業(yè)； 從事幼兒學(xué)前雙語訓(xùn)練的老師相對來說也具有肯定的特殊性；第一,由于學(xué)前雙語訓(xùn)練的對象是學(xué)齡前兒童,處于訓(xùn)練的啟蒙 階段,對于幼兒老師來說,“ 如何教” 比“ 教什么” 更重要；（1）他們要有較強的訓(xùn)練教學(xué)技能, 訓(xùn)練方案設(shè)計新奇、 恰當(dāng),能將訓(xùn)練方案有效地轉(zhuǎn)化為訓(xùn)練實踐,教學(xué)效率高、適用；（2）具有觀看、明白、分析、評判幼兒的才能,能準(zhǔn)時發(fā)覺幼 兒的行為和現(xiàn)象的變化,實行有效措施加強和改善幼兒的生長進(jìn)展；（3）能準(zhǔn)時精確進(jìn)行個別訓(xùn)練,有因材施教的才能；（4）有較強的隨機應(yīng)變的才能,能準(zhǔn)時捕捉訓(xùn)練契機進(jìn)行恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練,善于處理

2、訓(xùn)練教學(xué)中的各種突發(fā)大事,育情境；能創(chuàng)設(shè)和設(shè)計正確教（5）有利用時間、空間、材料進(jìn)行訓(xùn)練的才能,能創(chuàng)設(shè)良好的 精神環(huán)境,能供應(yīng)、布臵適合幼兒進(jìn)展需要的物質(zhì)環(huán)境,能利用環(huán)境 資源對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練；（6）他們的語言才能要突出,口語表達(dá)規(guī)范、清楚、精確,說 一般話,指導(dǎo)幼兒的語言簡練、恰當(dāng),有較強的寫作才能,善于運用語言進(jìn)行交往；（7）有較強的組織治理才能,班級治理井然有序；能為幼兒建 立良好的生活常規(guī)和習(xí)慣；班級環(huán)境適合不同幼兒進(jìn)展；其次,學(xué)前雙語訓(xùn)練對老師的職業(yè)技能中的彈、說、舞、唱、畫1 / 34等藝術(shù)訓(xùn)練才能有較高的要求； 他們應(yīng)具備相應(yīng)的、 好的教學(xué)基本功,并在某方面有特長,為藝術(shù)教學(xué)

3、鋪路；再次,幼兒老師要在日常生活中引導(dǎo)孩子接觸客觀世界和各種現(xiàn)象,這幾乎涉及到各類學(xué)科的基本現(xiàn)象和常識,因此學(xué)前雙語訓(xùn)練要求老師要具備廣泛的學(xué)科學(xué)問,能勝任多學(xué)科的訓(xùn)練活動； 他們要有較強的學(xué)習(xí)才能和教科研才能；對學(xué)習(xí)要有深厚的愛好, 能積極主動地自我學(xué)習(xí)和提高；樂于把握新的學(xué)習(xí)、討論方法,善于學(xué)習(xí)積存教 育教學(xué)理論；能準(zhǔn)時廣泛地吸取、借鑒、運用最新的教科研信息和成 果在訓(xùn)練實踐上；善于不斷總結(jié)、提煉、反思自己的訓(xùn)練教學(xué)實踐,形成自己的訓(xùn)練教學(xué)特色；能積極開展、參與教科研活動,獨立進(jìn)行課題討論, 至少在某些方面有初步的討論成果；研性、專家型轉(zhuǎn)變的自想法識；有努力從學(xué)問型向科又次,就其訓(xùn)練方法而

4、言,由于訓(xùn)練對象的特殊性和稚嫩性,需 要訓(xùn)練者采納符合幼兒身心進(jìn)展特點的特殊方法,將廣博的學(xué)問, 創(chuàng)造性地融合到孩子所喜愛的活動中去,在活動中引導(dǎo)他們?nèi)ビ^看、 感受、操作、體驗,進(jìn)而形成肯定概念和體會；另外,學(xué)前雙語訓(xùn)練仍要求訓(xùn)練者要善于激發(fā)、培育和愛護學(xué)前 兒童正在萌發(fā)的對自然、對社會、對科學(xué)、對藝術(shù)的愛好和愛好,并 留意兒童不同個性的培育； 因此,與其他師范專業(yè)相比學(xué)前雙語訓(xùn)練 專業(yè)的訓(xùn)練又有自身的特殊性,對師范性的要求更高；2. 學(xué)前雙語訓(xùn)練崗位人才需求情形 幼教事業(yè)具有寬闊的市場潛力, 與之相應(yīng)的幼兒老師和治理人員2 / 34的需求激增, 幼兒師范畢業(yè)生供不應(yīng)求； 盡管近年來各地一些院

5、校增 設(shè)了學(xué)前雙語訓(xùn)練專業(yè),但仍不能滿意整個社會的需求；據(jù)調(diào)查,北京市將來 3 年需幼兒園專任老師3.6 萬人,而目前只有 2.14 萬人,缺口 1.46 萬人；湖南省在園幼兒約 142 萬人,按規(guī)定需配備 21.3 萬名幼師,目前全省在職幼師總數(shù)不到 4.8 萬人,缺口達(dá) 16.5 萬人； 新疆維吾爾自治區(qū)目前有專業(yè)幼師 1.6 萬余人,按相關(guān)規(guī)定幼兒園的師生比應(yīng)為115,但由于師資缺乏,全市幼兒園師生比為 138,幼教缺口達(dá)上萬人；2022 年,新疆將啟動學(xué)前訓(xùn)練三年行動方案,擴高校前訓(xùn)練資源,重點解決城鎮(zhèn)兒童入園難和農(nóng)村兒童就近入園問題,加強學(xué)前雙語訓(xùn)練和雙語老師培育培訓(xùn)； ” 依據(jù)方案

6、,新疆將形成“ 廣掩蓋、?；?、有質(zhì)量”的學(xué)前訓(xùn)練公共服務(wù)體系,基本建立學(xué)前訓(xùn)練經(jīng)費保障機制,重點解決城鎮(zhèn)兒童入園難的問題和農(nóng)村兒童就近入園問題；到 2022 年底,新疆力爭使適齡兒童學(xué)前一年毛入園率達(dá)到 81.5%、學(xué)前兩年毛入園率達(dá)到 75%、學(xué)前三年毛入園率達(dá)到 66%以上,基本滿意 67.9萬名適齡兒童學(xué)前三年入園需求, 有效緩解入園難問題；對此,面對75%毛入園率所對應(yīng)的4000 萬名在園幼兒數(shù)量,未來 10 年我國幼兒園大約需要純增47 萬個班；依據(jù)每班“ 兩教一保”配備, 新增的教職員工總數(shù)至少要在 140 萬人以上；學(xué)前雙語訓(xùn)練專業(yè)的畢業(yè)生在數(shù)量上不能完全滿意社會需求,在層次上

7、更缺少社會越來越需求的高學(xué)歷高綜合素養(yǎng)的專業(yè)師資；眾所周知,幼兒老師是一種專業(yè)化的職業(yè),它是一種“ 要求老師具備經(jīng)過3 / 34嚴(yán)格而連續(xù)不斷地討論才能獲得并維護專業(yè)學(xué)問和特地技能的公共業(yè)務(wù)” （聯(lián)合國教科文組織關(guān)于老師位置的建議）；在我國,這樣的專業(yè)學(xué)問和特地技能的學(xué)習(xí)是通過職前的培育來進(jìn)行的,高校學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)在幼老師資培育方面發(fā)揮著主體作用,盡管近年來全國各地一些院校增建了學(xué)前雙語訓(xùn)練專業(yè)來培育幼兒老師,但是與私立、民營幼兒園數(shù)量急劇增長之間仍是存在著需求上的沖突,仍舊不能滿足整個社會的需求, 例如：湖北日報于 2022 年 3 月 17 日報道了題目為“ 幼教大中專生成了香餑餑” 的一就

8、新聞,學(xué)前雙語訓(xùn)練系每年的就業(yè)率都接近 100%,2022 年一度仍顯現(xiàn)了供不應(yīng)求的局面；來自于湖南、上海、深圳、廣州等大城市均不同程度的也顯現(xiàn)了上述情形,幼兒師范的畢業(yè)生供不應(yīng)求的現(xiàn)象普遍存在；值得留意的是： 社會對幼兒老師需求量增加的同時,也在逐步對幼兒老師的整體質(zhì)量提出了更高的要求,經(jīng)過調(diào)研明白到, 各幼兒園渴求“ 喜愛幼兒訓(xùn)練、學(xué)歷較高、有肯定教改科研才能、幼兒訓(xùn)練理 念新、教學(xué)基本功扎實、技能全面、心態(tài)好、情愿長期在本園工作的 學(xué)前雙語訓(xùn)練專業(yè)畢業(yè)生；” 充分說明社會對具有本、?？茖W(xué)歷的高 素養(yǎng)幼兒老師需求旺盛,幼兒訓(xùn)練市場前景寬闊；過去幼兒園對老師的素養(yǎng)要求不高,會跳會唱就可以了；

9、 而這兩年,社會對幼兒老師的素養(yǎng)要求提高了,要考察畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)、行業(yè)前沿才能的把握運用情形：如早教、蒙特梭利訓(xùn)練等,這些都對 中職同學(xué)提出了更高的挑戰(zhàn), 假如只看到眼前就業(yè)形勢相對穩(wěn)固,而 不去摸索前瞻性的進(jìn)展, 那么接下來的卷進(jìn)下一波高失業(yè)率浪潮的肯4 / 34定其中有這個專業(yè)的畢業(yè)生；所以,作為中職院校應(yīng)居安思危,理性 面對當(dāng)前形勢, 準(zhǔn)時調(diào)整訓(xùn)練教學(xué)思路, 及早指導(dǎo)同學(xué)做好職業(yè)生涯 規(guī)劃,同時全方面、專技能、高素養(yǎng)的進(jìn)展自己,應(yīng)對市場的變化,未雨綢繆,做好超前于市場進(jìn)展的自身進(jìn)展,積極應(yīng)對市場的挑選；幼教事業(yè)迅猛進(jìn)展的今日, 幼兒訓(xùn)練越來越受到更多人的關(guān)注與 重視,幼兒老師隊伍整體素

10、養(yǎng)和學(xué)歷層次不斷提高,學(xué)前雙語訓(xùn)練專 業(yè)同學(xué)就業(yè)范疇空前擴大, 呈多元進(jìn)展方向； 面對幼教改革進(jìn)展的新 趨勢,更新就業(yè)觀是很有必要的, 學(xué)前雙語訓(xùn)練專業(yè)畢業(yè)生不再僅僅 只是到幼兒園當(dāng)老師,而是將保育員（老師助理）等多個崗位逐步鎖 定幼教專業(yè)的畢業(yè)生, 其目的是期望表達(dá)幼兒訓(xùn)練的專業(yè)化、 正規(guī)化、多元化、邊緣化, 提高幼兒訓(xùn)練的整體水平；具有幼教專業(yè)學(xué)歷水平 的畢業(yè)生是提高整個隊伍整體素養(yǎng)的強大的生力軍,是從事社區(qū)幼教 人員、親子園老師特教老師、專職兼職幼教培訓(xùn)老師（英語、感統(tǒng)訓(xùn) 練等）等的正確師資力氣, 市場需求存在著龐大的潛力,作為高職教 育者應(yīng)依據(jù)社會需求和同學(xué)自身的基礎(chǔ)指導(dǎo)他們精確地進(jìn)行

11、就業(yè)定 位；此外,各類幼教機構(gòu)的行政治理、培訓(xùn)詢問,幼兒系列產(chǎn)品的研 發(fā)與營銷, 對外相關(guān)一對一家政服務(wù)等多元化的就業(yè)市場,給學(xué)前雙 語訓(xùn)練專業(yè)的同學(xué)提出了更前沿、更多元的市場要求；對此,高職院 校在教學(xué)過程中, 要準(zhǔn)時引進(jìn)并落實行業(yè)的先進(jìn)理念,聘請行業(yè)專家 定期走進(jìn)課堂, 同時要敢于把同學(xué)大量不定期的推到行業(yè)中去錘煉實 訓(xùn)實踐,這樣通過大膽的引進(jìn)來、送出去的方式,激活傳統(tǒng)專業(yè)的現(xiàn) 代需求環(huán)節(jié),在教與學(xué)的過程中, 全員樹立以下育人觀念：“ 手把手,5 / 34放開手,育巧手,手腦并用；學(xué)中做,做中學(xué),學(xué)會做,做學(xué)結(jié)合；”“ 為融入社會走進(jìn)來,為服務(wù)社會走出去；” 留意職業(yè)道德的訓(xùn)練、職業(yè)技能的

12、提高,全方位多層次開展訓(xùn)練教學(xué)工作,做到教學(xué)結(jié)合,產(chǎn)學(xué)結(jié)合,校企結(jié)合,育人社會化,課堂職業(yè)化,規(guī)避學(xué)校和社會脫 節(jié)的尷尬,使同學(xué)盡早融入社會、適應(yīng)社會,形成訓(xùn)練教學(xué)與社會發(fā) 展和諧同步的良性循環(huán)態(tài)勢；在幼教市場需求從數(shù)量的補充到質(zhì)量的競爭的過程中,畢業(yè)生的 綜合才能和綜合素養(yǎng)是增強市場就業(yè)競爭力的關(guān)鍵所在,同時,依據(jù) 幼教進(jìn)展的趨勢,具備各類職業(yè)資格證書,藝體、英語、運算機等級 證書以及高學(xué)歷證書也是很有必要的；做到你無我有、你有我優(yōu)、你 優(yōu)我特,理性地分析幼教就業(yè)市場,超前猜測,精確判定,牢牢的抓 住就業(yè)市場；中職院校要及早對學(xué)前雙語訓(xùn)練的同學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè) 生涯規(guī)劃指導(dǎo)和訓(xùn)練, 勉勵同學(xué)盡

13、早考取相關(guān)的職業(yè)資格證書或者行 業(yè)資格證書,如：育嬰師,養(yǎng)分保健師,幼兒老師,幼兒舞蹈老師,幼兒英語老師,市場營銷師,人力資源治理師,雅思等級考試,蒙特梭利訓(xùn)練老師, 早教開發(fā)老師等相關(guān)等級證書,全方位、高層次、多渠道就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)；（四）調(diào)查問卷分析（四）調(diào)查問卷分析為學(xué)前雙語訓(xùn)練同學(xué)2022 年 3 月,我們采納半開放式問卷,隨機選取新疆維吾爾自 治區(qū)幼兒園,發(fā)放老師調(diào)查問卷 120份,收回 120份,回收率為 100；有效率為 100；畢業(yè)生問卷180 份, 回收 182 份,回收率 100%,有 6 / 34效率為 100；家長問卷 180份, 回收 178 份, 回收率 98.9

14、；從調(diào)查的結(jié)果來看,幼兒老師的學(xué)歷提升情形、老師素養(yǎng)、老師的訓(xùn)練才能等方面表現(xiàn)出總體的上升趨勢,1. 調(diào)研現(xiàn)狀（1）幼兒老師的性別和學(xué)歷情形但進(jìn)展存在欠缺和不平穩(wěn)；調(diào)查進(jìn)展,幼兒老師在性別上存在很大的失衡；在被調(diào)查的 120人中其全部為女性； 依據(jù)各幼兒園園長調(diào)查反饋, 綜合平均崗位在幼兒園工作的男性僅占2.1%；性別比例的失衡會影響到幼兒性別角色認(rèn)同和性別角色的進(jìn)展, 因此培育男幼兒老師, 將是一項應(yīng)積極推動 的艱難工作；這將有利于進(jìn)一步促進(jìn)幼兒個性的均衡進(jìn)展；終身學(xué)習(xí)的理念已被很多幼兒老師所接受,提升訓(xùn)練, 使幼兒老師自我進(jìn)展需求得以滿意,進(jìn)行各種形式的學(xué)歷 學(xué)歷的提升是其最直接的表現(xiàn)；職

15、前幼兒老師的學(xué)歷主要是以高職畢業(yè)生為主,在 12 所 幼兒園中有 53.6%是幼師大專學(xué)歷；其次是本科畢業(yè)生占 32.4%（包 含其次學(xué)歷）；在幼兒園的骨干老師中“ 一般話” 水平二級甲等占 52.21%；二級乙等占 16.8%,有 20.35%的老師有過 HSK或是 MHK的等 級考試,只有個別老師沒有參與過相應(yīng)考試；（2）幼兒老師師德表現(xiàn)調(diào)查顯示,在 12 所用人單位的幼兒園中有57.14%的園長將老師職業(yè)道德放在應(yīng)聘的首要條件,有 92.86%的幼兒園都關(guān)注老師職業(yè)道德；通過訪談、溝通反映出各幼兒園都特別重視幼兒老師的師德,例如在一些調(diào)查問題中： “ 幼兒園對雙語老師有哪些要求” ？其反

16、饋7 / 34最多的是有“ 良好的職業(yè)道德, 喜愛幼教事業(yè), 對幼兒有耐心”；“ 在 治理中最重視哪幾方面的工作？” ,其“ 幼兒老師要有必備的職業(yè)道 德和修養(yǎng),對本職工作具有責(zé)任心、愛心、細(xì)心、耐心,以及踏實、務(wù)實等品質(zhì)” 的占到問卷的首位； “ 從事幼教工作需要具有什么樣的 才能” ？用人單位最關(guān)注的是“ 第一要有良好的職業(yè)道德,喜愛幼教 事業(yè),有良好的文化素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)” ；在“ 貴園最需要是么樣的雙 語老師” 中 - 師德是衡量的重要標(biāo)準(zhǔn)；用人單位普遍要求老師“ 職業(yè) 道德水平高,喜愛幼教事業(yè),責(zé)任心強,講民族團結(jié)” ；在“ 幼師應(yīng) 開什么樣的課” ,用人單位普遍建議“ 加大職業(yè)道德、

17、愛崗敬業(yè)的師 德內(nèi)容” 等；8 / 34同時在被調(diào)查的小、中、大、班三個年齡段的 178 名家長中,有88.8%的家長在挑選幼兒園時會考慮的因素；在“ 期望孩子所在的班級老師有哪些才能方面”,有 91.57%的家長表示要對孩子好, 在“ 家長認(rèn)為優(yōu)秀的雙語幼兒園老師應(yīng)當(dāng)表達(dá)的方面和認(rèn)為孩子所在班級 的老師需要提高的方面” 等相關(guān)問題上,都表示：幼兒老師應(yīng)具有較 好的職業(yè)道德、 劇烈的責(zé)任感、喜愛幼教事業(yè)、關(guān)愛幼兒、有親和力、有耐心疼愛孩子等；除此以外,仍可以看出,幼兒年齡階段越小,家幼兒園對應(yīng)聘人員的基本要求（依據(jù)先后次序,首選前三項的園長比例）專業(yè)學(xué)問 11人基實踐技能02人4人410人61

18、3人8101214學(xué)習(xí)才能本職業(yè)道德2人3人漢語水平能活動組織指導(dǎo)才能力一般話雙語水平2人4人溝通才能2長更關(guān)注老師對孩子的關(guān)懷愛惜,能有較強責(zé)任信心、耐心和細(xì)心,期望老師職業(yè)道德的期望值越高；業(yè)才能中老師的師德占首位；由此,可以看出在學(xué)前雙語訓(xùn)練專（3）幼兒老師對文化學(xué)問的運用情形 幼兒老師的文化學(xué)問包括科學(xué)文化基礎(chǔ)學(xué)問、專業(yè)技能學(xué)問和專 業(yè)基本理論學(xué)問三個方面, 是幼兒老師從事訓(xùn)練教學(xué)工作應(yīng)具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)；9 / 34認(rèn)為自己所把握的科學(xué)文化和專業(yè)技能完全能適應(yīng)幼兒園訓(xùn)練 教學(xué)需求的分別占 51.9 和 66.7 ；這說明,我?，F(xiàn)行的幼兒老師 培育模式在提高幼兒老師的專業(yè)水平與整合老師的學(xué)

19、問結(jié)構(gòu)方面起 到了積極的作用； 但是,我們不能忽視幼兒老師所把握的專業(yè)理論知 識,如兒童心理學(xué)、 兒童進(jìn)展與訓(xùn)練學(xué)等不能完全適應(yīng)訓(xùn)練教學(xué)的需 要,調(diào)查中用人單位反映出畢業(yè)生存在的一些問題：缺乏系統(tǒng)專業(yè) 的理論學(xué)問和教科研才能；專業(yè)學(xué)問不扎實、文化水平較低,對文 字的懂得才能差；缺乏肯定的實踐體會,文字撰寫才能欠缺；民 漢語言兼顧的水平不高；對“ 農(nóng)村學(xué)前雙語幼兒園教材” 不懂得,組織活動方法單一,缺乏趣味性,專業(yè)才能不強等方面；在被調(diào)查的 120 位骨干老師中,“ 在業(yè)務(wù)上最需要在得到提高的 方面” ,按需要次序填寫前三項的分別為：“ 專業(yè)理論的提升” 占 63.3%,“ 雙語水平” 占 55

20、%,“ 課件制作” 占 45%；除此之外,“ 在業(yè)務(wù)上最需要在得到提高的方面”按次序依次仍有 “ 收集專業(yè)資料的才能” 、“ 組織幼兒訓(xùn)練活動才能” 和“ 組織幼兒嬉戲才能” 等；在“ 學(xué)前雙語訓(xùn)練工作中, 最需要得到指導(dǎo)”的方面按需要次序填寫前三項的是“ 教材教法” 占 54.17%,“ 老師語言運用” 占 49.17%,“ 理論學(xué)習(xí)” 占 44.17%,除此之外,“ 在學(xué)前雙語訓(xùn)練工作中” 最需要得到指導(dǎo)的按次序依次仍有“ 環(huán)境創(chuàng)設(shè)” 、“ 家園社區(qū)活動” 和“ 活動評判” ；在“ 幼兒老師最期望培訓(xùn)的內(nèi)容” 中,按需要次序填寫在前三項的分別是 “ 專業(yè)素養(yǎng)與技能”占 54.17%,“ 園

21、本教研與培訓(xùn)”占 40%,“ 幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與治理” 占 35%,除此之外,在“ 幼兒10 / 34老師最期望培訓(xùn)的內(nèi)容”中按次序依次仍有 “ 學(xué)前雙語教學(xué)活動組織與評判” 、“ 幼兒園課程開發(fā)與治理” 和“ 幼兒園班級建設(shè)” ；不難 看出,現(xiàn)幼兒園老師首要提升的是“ 專業(yè)理論學(xué)問” ,其中雙語水平 的學(xué)習(xí)為重中之重；因而,這種現(xiàn)狀提示我們老師訓(xùn)練中要留意理論、技能和實踐三 者平穩(wěn)進(jìn)展, 增強教的技能的培育, 增強科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的養(yǎng)成 訓(xùn)練,為實現(xiàn)老師成為兒童進(jìn)展的促進(jìn)者儲備豐富的學(xué)問；（4）幼兒老師對漢語的運用情形我國是一個以漢族為主體的多民族國家；漢族不僅人口多 , 而且在經(jīng)濟、文化

22、、科學(xué)技術(shù)等方面一般都走在各少數(shù)民族的前列 , 因而在長期的歷史進(jìn)展過程中漢語已成為我國的通用語；我國的國情打算了雙語是我國少數(shù)民族語言使用的正確挑選；少數(shù)民族能成為既懂母語又能兼用漢語的雙語人 , 對他們的進(jìn)展富強、 不斷適應(yīng)社會的變化 , 是一個必不行少的條件； 少數(shù)民族與漢族之間的溝通 , 少數(shù)民族之間的溝通 , 甚至少數(shù)民族中不同方言之間的溝通, 都要使用漢語；特殊是在現(xiàn)代化進(jìn)程中, 少數(shù)民族要學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)學(xué)問, 明白世界的最新動態(tài) , 都必需把握漢語文；因而, 新疆幼兒園的雙語訓(xùn)練已成為一項重要工作；在“ 您期望孩子上雙語幼兒園嗎？” 的調(diào) 查中顯示,有 92%的家長都“

23、 期望” 孩子上幼兒園；11 / 34您期望孩子上雙語幼兒園嗎？3%5%期望不期望 92% 無所謂在“ 您對您孩子的老師在語言上有什么要求？” 中,有 71.91%的家長期望“ 應(yīng)有較強的雙語才能 具備較高的漢語水平” ；” , 其次有 46.63%的家長認(rèn)為“ 應(yīng)您對您孩子的老師在語言上有什么要求？71.91%46.63%能 力應(yīng) 有 較 強 的 雙 語15.17%47.19%20.79%語 水 平應(yīng) 具 備 較 高 的 漢對 漢 語 要 求 不 高母 語 水 平 要 好沒 有 特 別 要 求在骨干老師的問卷中“ 您認(rèn)為一名學(xué)前“ 雙語” 老師需要具備哪 些條件？（按您認(rèn)為的重要程度的次序填

24、寫）” ,有 67.80%的老師 認(rèn)為“ 較強的漢語才能” ；12 / 34認(rèn)為一名學(xué)前“ 雙語” 老師需要具備哪些條件？（按認(rèn)為重要程度次序填寫為前三項）64.41%67.80%75.42%51.69%26.27%13.56%調(diào)查顯示, 在用人單位的幼兒園中對 “ 您幼兒園對雙語老師有哪些要求？” 表達(dá)題中,用人單位普遍反映：1、通過相關(guān)的考試,取得幼兒老師資格證、一般話證、HSK或是 MHK證；2、熟知雙語的能力,熟識雙語教材,組織教學(xué)活動,有創(chuàng)新才能；3、有良好的口語表達(dá)才能、 對中文的懂得才能和文字撰寫才能；在今后主要培育的能力上用人單位期望加強雙語老師的漢語溝通溝通才能、漢語口頭表達(dá)

25、才能,雙語表達(dá)的聽、說、寫的綜合才能；對我國少數(shù)民族的雙語關(guān)系應(yīng)堅持語言和諧的理論 , 既看到母語與通用語相互競爭的一面, 又要看到二者互補的一面； 在新疆,有 13 個世居民族使用 11 種語言, 8 種文字,應(yīng)當(dāng)要做到母語與通用 語的和諧； 語言和諧有利于民族和諧 , 有利于少數(shù)民族文化訓(xùn)練、 科 學(xué)技術(shù)的進(jìn)展； 在家長問卷調(diào)查 “ 您期望哪些老師給孩子進(jìn)行雙語教 學(xué)？” 中,有 25.29%的家長挑選,應(yīng)當(dāng)是“ 母語為漢語的老師” 或 是“ 民考漢的老師” ；家長都普遍期望孩子能在學(xué)習(xí)母語的基礎(chǔ)上去 習(xí)得漢語；13 / 34您期望哪些老師給孩子進(jìn)行雙語教學(xué)？都可以17%會民語的漢語老師1

26、6%母語為漢語 的老師23%母語為民語言的老師21% 民考漢的老師 23%母語是漢語的同學(xué)學(xué)習(xí)并把握漢語,只是一種不自覺的過程,只要身處于這樣的社會環(huán)境重就會不經(jīng)意地把握并達(dá)到嫻熟地運用 的程度；而母語是少數(shù)名族的孩子學(xué)習(xí)漢語就是一個復(fù)雜而又艱難的 過程,這就需要幼兒的主觀學(xué)習(xí)動機良好,有很強的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)愛好；家長問卷顯示： 在“ 您認(rèn)為雙語幼兒園應(yīng)當(dāng)重點在哪些方面培育孩子？【請您按重要次序填寫】” 一題中,按次序排在前三項的是“ 愛好和 愛好” 占 64.61%,依次是“ 日常學(xué)問的學(xué)習(xí)” 占 60.11%；“ 行為習(xí)慣” 占 51.12%、“ 漢語水平的提高” 48.88%；“ 您認(rèn)為學(xué)前雙

27、語教育課程需要考慮幼兒的哪些方面？【請按您的重要次序填寫】” 中,按次序排在前三項的是“ 幼兒的才能進(jìn)展” 占94.55% 、“ 幼兒的技能學(xué)習(xí)與態(tài)度” 占 80.91%、“ 更好的適應(yīng)幼兒將來的進(jìn)展”占 62.73%、以及“ 幼兒的基本學(xué)問” 占54.55%；“ 您期望孩子入園后在哪些方面有明顯變化【請您按重要次序填寫】” 中,按次序排在前三項的是“ 養(yǎng)成良好的性格和習(xí)慣” 占69.39%,“ 交往才能上” 占55.78%,14 / 34“ 行為習(xí)慣” 占 55.10%,“ 語言上” 占 53.74%,“ 身體狀況” 、和“ 把握科學(xué)文化學(xué)問” 各占25.85%；在用人單位中,有74.43%

28、的幼兒園看重老師的漢語水平, 我們可以看出, 在幼兒園老師的漢語水平是特別重要的一項教學(xué)才能；另外,仍有21.43%的幼兒園表示部分雙語老師不能很好地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)漢語的愛好；家長也期望雙語幼兒園的老師能使用多種形式和方法更好地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)漢語的積極性,例如：（ 1）在幼兒園拓展時間與空間,想方設(shè)法為幼兒供應(yīng)便利,勉勵幼兒多參與課堂外的交際活動；2 每天插播美麗悅耳的兒童歌曲,變換節(jié)奏,活潑多樣,提高愛好以及播放生動活潑的兒童動畫片,提高幼兒視、 聽才能；3 勉勵每個幼兒每天都參與漢語對話角色的 練習(xí),嬉戲、說唱表演、故事表演、童謠誦等；（4）多種媒體,立 體交叉；多種媒體的恰當(dāng)組合,既是發(fā)揮各

29、媒體優(yōu)勢,促使幼兒正確懂得學(xué)問,提高學(xué)習(xí)效率的需要；（5）以肢體開發(fā),啟示幼兒肢體動能的潛力,也是調(diào)動幼兒的各種感官,交叉感染吸引幼兒的需要；（6）勉勵夸獎,準(zhǔn)時而恰當(dāng)?shù)拿銊?能增加幼兒的信心；愛好是最 好的老師,充分表達(dá)開心學(xué)習(xí)的原就；在工作 1 年的骨干老師、 2-3 年的骨干老師、 3-5 年以及 3-5 年 以上的骨干老師調(diào)查一題中, “ 您在學(xué)前雙語幼兒園訓(xùn)練教學(xué)工作中最常遇到的問題有哪些？【請按您的困難次序填寫】” 按次序的困難 排在前三項的是“ 班額太大” 占 70.69% ,“ 語言不通” 占 64.66%,“ 教學(xué)資源缺乏” 占 64.66%；除此以外,在其它欄中,仍反映出幼

30、 兒人數(shù)太多（南北疆差距大）,組織幼兒活動困難、政府及訓(xùn)練主管15 / 34部門對學(xué)前訓(xùn)練不夠重視等問題；在學(xué)前雙語幼兒園訓(xùn)練教學(xué)工作中最常遇到的問題有哪些？（請按個人困難次序的程度屬前三項）不知怎樣做教研 41.38%家、園、社區(qū)活動無法開展 42.24%語言不通 64.66%班額太大 70.69%教學(xué)資源缺乏 59.48%0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%調(diào)查問仍顯示, 除了需要積極的調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的愛好外,仍有以下幾個方面； 在家長調(diào)查問卷中, 也反應(yīng)出了影響雙語教學(xué)成效的一些緣由；如在 “ 您期望孩子所在班級的老師有哪些才能？【請您按重要次序填寫】” 一

31、題中按次序排在前三項的是,“ 教學(xué)水平好” 占59.12%,“ 專業(yè)才能強” 占 54.74%,“ 常和家長溝通” 占 35.04%；您期望孩子所在班級的老師有哪些才能？70%漢 語 水 平 較 高教 學(xué) 水 平 好【按 重要 次序填寫為前三項】對 孩 子 好常 和 家 長 溝 通60%幼 師 專 業(yè) 畢 業(yè)學(xué)能 用 雙 語 進(jìn) 行 教專 業(yè) 能 力 強50%40%30%20%10%0%16 / 34在“ 您認(rèn)為影響幼兒園雙語教學(xué)成效 （質(zhì)量）的因素有哪些？ 【請 您按重要次序填寫】” ,按次序排在前三項的是“ 老師的教學(xué)方法和手段” 占 75%,“ 老師的專業(yè)水平” 占 圍” 占 37.50

32、%；71.71%,“ 幼兒園的生活分氛您認(rèn)為影響幼兒園雙語教學(xué)成效（質(zhì)量）的因素有哪些？（按重要次序填寫的前三項）幼兒園的生活分氛圍19.08%37.50%71.71%使用的教材質(zhì)量老師的專業(yè)水平家長的漢語水平26.97%39.47%75%幼兒的漢語基礎(chǔ)老師的教學(xué)方法和手段明顯,孩子在學(xué)習(xí)漢語的過程中, 能有一位很好的老師是特別關(guān) 鍵的,能具有憐憫關(guān)愛之心,幫忙孩子建立自信,老師本身對雙語有 很豐富的學(xué)問儲備, 留意自己的漢語語音和語調(diào), 給孩子形象的啟示,擁有很強的表現(xiàn)才能、 極富感染性的話語, 提起同學(xué)對事物的趣味性,同時又不是幽默和嚴(yán)格, 課堂生動富有樂趣, 以豐富的肢體語言和表情引導(dǎo)孩

33、子, 勉勵孩子大膽表達(dá)自己的想法；的學(xué)習(xí)漢語；那么幼兒就會很有愛好從以上圖表不難看出, 幼兒雙語的學(xué)習(xí)除了在幼兒園與幼兒園 老師的整體才能素養(yǎng)和幼兒園的生活氛圍息息相關(guān)外,仍與幼兒原有 的漢語基礎(chǔ)、家長的漢語水平以及使用的教材有肯定關(guān)系；俗語說：家長是孩子的第一任老師； 所以要想訓(xùn)練好孩子, 家長就要做到以身17 / 34作就,讓孩子以家長為榜樣,同時與幼兒園的訓(xùn)練相相互接、相互配 合；家長問卷調(diào)查顯示, “ 您在家是否常常和孩子用漢語溝通？” 題中,有 43.30%的家長是“ 有時用漢語” ,有36%的家長是“ 常常用漢語” ,有 9.60%的家長從不用漢語, 仍有 6.20%的家長“ 全用

34、漢語”；在“ 您是否常常輔導(dǎo)孩子復(fù)習(xí)幼兒園教過的內(nèi)容？” 中,有 42.7%的家長“ 常常輔導(dǎo)”,有 36.52% “ 有時輔導(dǎo)”,有 19.1%的家長“ 每天輔導(dǎo)” ,有 1.69%的家長從不輔導(dǎo)；在“ 您是否情愿參與幼兒園組織的活動？” 中,有88.89%的家長表示“ 很情愿” ,另有11.11%的家長表示有時間有時情愿參與； 沒有不情愿參與幼兒園組織活動的家長；第一家長要為孩子營造一個良好的學(xué)習(xí)漢語的氛圍,在家能常常講一些簡潔的漢語,營造出漢語的氣氛,可以采納做嬉戲鞏固詞匯、與孩子一起看兒童影片、聽兒童歌曲、看兒童故事書、與不同民族間的幼兒一同溝通等形式幫忙孩子更好的在幼兒園以外的時間學(xué)

35、習(xí)漢語；引導(dǎo)孩子在生活中發(fā)覺漢語、習(xí)得漢語、運用漢語；多關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)獲得的勝利感, 不斷強化幼兒學(xué)習(xí)的成就感, 有助于幫孩子形成穩(wěn)固而連續(xù)的愛好；細(xì)心地發(fā)覺其點滴進(jìn)步,夸獎孩子的進(jìn)步,就能夠更好地幫忙孩子熟識到自己取得的進(jìn)步,強化孩子正確的做法, 從而獲得學(xué)習(xí)漢語的信心； 家長是孩子學(xué)習(xí)的榜樣； 家長是孩子輕松愉 快學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者； 家長是孩子學(xué)習(xí)中的勉勵者；家長是孩子學(xué)習(xí) 漢語的正確學(xué)習(xí)同伴；家長也是孩子學(xué)習(xí)的督促者；總之,家長在孩 子的學(xué)習(xí)成長中起著不行忽視的重要作用,要充分發(fā)揮家長的作用,18 / 34使孩子歡樂的學(xué)習(xí)漢語,幫忙孩子健康成長；在“ 您認(rèn)為學(xué)前雙語訓(xùn)練課程需要考慮幼兒的哪

36、些方面？【請按您的重要次序填寫】” 中,按次序的困難排在前三項的是“ 幼兒的才能進(jìn)展” 占 94.55% ,“ 幼兒的技能學(xué)習(xí)與態(tài)度” 占 80.91%,“ 更好的適應(yīng)幼兒將來的進(jìn)展”占 62.73%和“ 幼兒的基本學(xué)問”占 54.55%；在“ 對幼兒園指定的雙語教材您是怎樣的態(tài)度？” 中,“ 對其做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整盡可能完成其要求” 占60.53%,“ 嚴(yán)格地教材的要求實施”占 21.93%,“ 只是當(dāng)做參考,其內(nèi)容可以實施也可以不實施”占 19.30%；在幼兒課堂教學(xué)的設(shè)計中,老師遵循訓(xùn)練原理力求做到,更好的“ 適應(yīng)幼兒將來的進(jìn)展” ；針對南北疆不同的地方使用同一套教材,南疆鄉(xiāng)村幼兒園的孩子相對

37、環(huán)境比較簡潔,視野和學(xué)問面都較窄； 烏市及南疆各市里或是北疆、東疆的孩子相對生活環(huán)境、學(xué)習(xí)學(xué)問豐富些,孩子的進(jìn)展水平不盡相同, 就會對教材略有增減； 老師依據(jù)幼兒園孩 子的實際進(jìn)展情形, 有方案地制定出幼兒在園學(xué)習(xí)內(nèi)容,運動多種方 法和和手段進(jìn)行授課；在“ 您孩子在入園后語言上有哪些變化？【請按您變化程度填寫】 ”中,按次序排在前三項的是“ 比以前愛講話了” 占 63.31% ,“ 能用漢語進(jìn)行日常表達(dá)了”占 53.96%,“ 有愛好學(xué)習(xí)漢語了”占 46%,“ 常和我們說漢語” 占 45.32%；19 / 34孩子在入園后語言上有哪些變化？（按幼兒的變化程度的前三項）53.96%63.31%5

38、%45.32%7.20%5%20.86%46%7.20%通過圖表我們可以看出孩子的雙語學(xué)習(xí)在幼兒園有著很大的變化,最明先的就是孩子“ 比以前愛講話了” ,“ 能用漢語進(jìn)行日常表達(dá)了” ,讓孩子收益很大；可能幼兒在雙語學(xué)習(xí)上帶有明顯的心情化傾向,假如能有針對性的運用一些符合幼兒自身愛好的學(xué)習(xí)方法來引導(dǎo)孩子進(jìn)行漢語學(xué)習(xí), 當(dāng)其對學(xué)習(xí)雙語有深厚的愛好和奇怪心時,便會當(dāng)成一種樂趣而不是負(fù)擔(dān)； 盡管在教學(xué)過程中會存在很多困難和問題,但我們?nèi)耘f欣喜我們的孩子對漢語學(xué)習(xí)有著深厚的愛好,每天都在不斷變化著；（5）幼兒老師的實踐才能幼兒老師的實踐才能是幼兒老師從事教學(xué)工作的核心要素；通過骨干老師問卷調(diào)查也反映出

39、一些問題,如“ 在業(yè)務(wù)上最需要得到提高的方面” ,按需要次序填寫前三項分別為：“ 專業(yè)理論的提升” 占 63.3%,“ 雙語水平” 占 55%,“ 課件制作” 占 45%；“ 在幼兒老師最期望培訓(xùn)的內(nèi)容”中按需要次序排在前三的選項是“ 專業(yè)素養(yǎng)與技能” 占 54.17%,“ 園本教研與培訓(xùn)” 占 40%,“ 幼兒園環(huán)境20 / 34的創(chuàng)設(shè)與治理” 占 35%；在“ 認(rèn)為一名學(xué)前雙語老師需要具備哪些條件” 中按需要次序排在前三的選項是 “ 活動設(shè)計的才能”占 74.79%,“ 較強的漢語才能” 占 66.39%,“ 訓(xùn)練學(xué)、心理學(xué)學(xué)問” 占 63.87 ,“ 實際操作技能”占 51.26%；“

40、您認(rèn)為自己在學(xué)前雙語訓(xùn)練工作中,在哪些方面最需要得到指導(dǎo)？【請按您感到困難的次序填寫】” 中,“ 教材教法” 占56.03%；“ 理論學(xué)習(xí)” 占 45.69%；“ 環(huán)境創(chuàng)設(shè)”占 43.97%；在學(xué)前雙語訓(xùn)練工作中,最需要得到指導(dǎo)的方面？45.69%（按感到的困難的次序,排在前三項）43.97%21.55%56.03%40.52%51.72%28.45%通過園長訪談和家長問卷,可以看出用人單位和社會對雙語教師的要求是：第一要熟知雙語的才能,熟識雙語教材,能把握幼兒園基本課程的設(shè)臵情形,有教學(xué)設(shè)計的才能；其次是專業(yè)技能較強 , 能嫻熟把握吹、拉、彈、唱的專業(yè)技能以及教學(xué)的才能,能有鋼琴等樂器或演講

41、之類的一技之長； 第三要有肯定的班級治理體會和教學(xué)實踐體會,有較強的活動組織才能,能獨立帶班,并能對一些意外事故或是常見疾病進(jìn)行處理； 第四要有較高的專業(yè)水平和專業(yè)技能,可塑性強,有創(chuàng)新才能,善于并樂于學(xué)習(xí),能吃苦耐勞,有較強的團隊協(xié)作21 / 34精神；各幼兒園要求老師要有較強的運用雙語進(jìn)行溝通的才能,能與 同伴、家長、幼兒等人的合作、 協(xié)商、溝通以及和社區(qū)、 社會的協(xié)作、合作和互動；家長也期望班級老師（含有本民族的老師）能按時多與 之聯(lián)系、溝通、溝通,明白幼兒在園情形, 反饋幼兒生活、 學(xué)習(xí)情形；并期望老師能多與孩子溝通, 在提高漢語學(xué)習(xí)的同時, 能更好地建立 幼兒的自信,養(yǎng)成了良好的行為

42、習(xí)慣, 培育和進(jìn)展孩子的愛好和愛好,是很好的仿照學(xué)習(xí)榜樣；幼兒老師從事的教學(xué)工作主要包括與家長的溝通、社區(qū)資源的利用、現(xiàn)代訓(xùn)練技術(shù)手段的運用以及創(chuàng)編才能等；對幼兒老師實踐能力的調(diào)查結(jié)果可以看出 ,家、園、社區(qū)活動占 39.17%,課件制作 45%,這四種才能的排序是： 社區(qū)資源的利用創(chuàng)編才能溝通才能制作課件的才能；最高的,其比例也只有3917；對社區(qū)資源的開發(fā)與利用可以拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間,實現(xiàn)訓(xùn)練的生態(tài)化,加強家庭、 社會和幼兒園的親密合作, 使幼兒訓(xùn)練真正融入到大訓(xùn)練的環(huán)境中, 引起社會更多人對幼兒訓(xùn)練的關(guān)注；溝通才能是做人的基本才能,是形成幼兒老師的基本素養(yǎng)必需的技能；運用現(xiàn)代化訓(xùn)練

43、技術(shù)是現(xiàn)代老師重要素養(yǎng), 是為幼兒供應(yīng)優(yōu)質(zhì)訓(xùn)練的保證；這些才能培養(yǎng)的欠缺, 勢必影響幼兒訓(xùn)練質(zhì)量的提升,后培育中應(yīng)當(dāng)加強的重要內(nèi)容；（6）幼兒老師的訓(xùn)練才能也是我們在職前訓(xùn)練和職幼兒老師的訓(xùn)練才能主要包括科研才能、教學(xué)實施才能 （專業(yè)能22 / 34力）反思才能及訓(xùn)練監(jiān)控才能； 培育討論型老師已成為幼兒老師訓(xùn)練 改革的重要期望；老師要學(xué)會用自己的專業(yè)學(xué)問注視訓(xùn)練實踐,發(fā)覺、分析、解決問題,要積極參與與幼兒訓(xùn)練實踐息息相關(guān)的課題討論,深化自己的理論建構(gòu),培育自己的發(fā)散思維；調(diào)查顯示,幼兒園在課題討論上 只有 176的老師參與了科研課題的討論,223的教師發(fā)表過與訓(xùn)練教學(xué)相關(guān)的文章,318老師認(rèn)為

44、沒有機會參與課題的討論, 356老師認(rèn)為科研討論是那些高?；蛴懻摍C構(gòu)中專業(yè) 人員的事, 對自己來說顯得遙不行及； 在幼兒園課題討論最期望得到支持和幫忙中：“ 實際操作指導(dǎo)” 占 占 30%；“ 課題討論的試驗方法” 占 5% ；37%；“ 訓(xùn)練討論的理論指導(dǎo)”28% 以及“ 其它” 相關(guān)內(nèi)容占在課題討論中,幼兒園最期望得到的支持和幫忙課題討論的試驗方其它訓(xùn)練討論的理論指5 %導(dǎo)3 0%法28 %課題討論的實際操作指導(dǎo)37 %在老師的專業(yè)才能方面：在“ 雙語幼兒園的授課形式” 中,按常用次序占前三項的是“ 室內(nèi)集體授課” 占 81.03%,“ 嬉戲” 占 75%,“ 區(qū)角活動” 占 52.59%

45、,除此以外,“ 雙語幼兒園的授課形式” 依次仍有“ 小組化活動” 、“ 談話溝通” 和“ 園外參觀” ,其中 99%的老師都使用過嬉戲授課的形式；在幼兒園,有 23 / 3479%的老師擔(dān)任過“ 語言領(lǐng)域” 的授課； 51%的老師擔(dān)任過“ 嬉戲” 的授課；50%的老師擔(dān)任 過“ 藝術(shù)領(lǐng)域” 的授課；除此以外,幼兒園的老師主要仍承擔(dān)過“ 科 學(xué)領(lǐng)域” 、“ 健康領(lǐng)域” 和“ 社會領(lǐng)域” 的授課,且全部的幼兒園教 師都承擔(dān)過“ 語言領(lǐng)域” 的課程；再次強調(diào)了在雙語幼兒園語言學(xué)習(xí) 的重要性；（7）幼兒老師的身心素養(yǎng) 主要包括 健康的身心素養(yǎng)是老師從事訓(xùn)練教學(xué)工作的基本保證；健康的身體、適當(dāng)?shù)淖钥夭拍?/p>

46、、頑強的性格等；問卷中大多數(shù)老師認(rèn) 為工作太煩瑣, 身體疲乏； 在幼兒園工作中幼兒園老師普遍感到有壓 力,依據(jù)壓力的強弱排前三項的為：“ 來自教學(xué)的壓力占”85.09%,“ 來自家長的壓力”占 62.3%,“ 不會進(jìn)行一些活動創(chuàng)編”占 61.4%,除此以外,依據(jù)壓力的次序依次仍包括 “ 來自同事間工作競爭的壓力”占 50%,以及“ 來自家庭的壓力” 占20.18%；如下列圖：整體來看老師的身心健康狀況不容樂觀,這就要求一方面減輕教依據(jù)在幼兒園工作中感到壓力的大小次序（首選的前三項）85.09% 90 807062.3%61.4%50%6050 40 30 20.18% 20 10 0力學(xué)來力長

47、來編活行不的作事來力庭來的自的自動一會壓競間自的自壓教壓家創(chuàng)些進(jìn)力爭工同壓家24 / 34師的工作量,為老師營造一個寬松、和諧的氛圍；另一方面,在幼兒 師資培訓(xùn)中要加強心理健康的訓(xùn)練,幫忙老師查找緩釋壓力的方法,全面提高幼兒老師的身心素養(yǎng)；2. 高素養(yǎng)學(xué)前雙語訓(xùn)練老師培育方案的設(shè)想 對幼兒老師現(xiàn)狀的反思,使我們更客觀、冷靜、理智的分析職前 幼兒老師的培育方案, 摸索應(yīng)用型學(xué)前雙語訓(xùn)練專業(yè)本科層次的培育 目標(biāo)、課程設(shè)臵、教學(xué)方法、專業(yè)取向等問題；（1）確定多元化的培育目標(biāo) 培育目標(biāo)打算課程設(shè)臵,課程設(shè)臵為完成培育目標(biāo)服務(wù)；因此,找準(zhǔn)專業(yè)的培育目標(biāo), 打算著學(xué)前專業(yè)的辦學(xué)方向和進(jìn)展前景；立足 于培

48、育實踐型高素養(yǎng)幼兒老師的詳細(xì)目標(biāo),要求幼兒老師具有：職業(yè)抱負(fù)喜愛訓(xùn)練事業(yè)、喜愛兒童、情愿為幼兒訓(xùn)練事業(yè)貢獻(xiàn)自己的身心,為孩子樹立良好的榜樣；科學(xué)文化學(xué)問把握學(xué)前兒童進(jìn)展與訓(xùn)練的基本理論,明白學(xué) 前兒童進(jìn)展的規(guī)律和方法, 具有較為寬泛的人文和科學(xué)方面的基礎(chǔ)知 識,把握音樂、美術(shù)方面的基礎(chǔ)學(xué)問,具有初步的英語聽說才能；訓(xùn)練觀念樹立正確的兒童觀、訓(xùn)練理念并能夠轉(zhuǎn)化為訓(xùn)練行為；訓(xùn)練觀,明白新的訓(xùn)練思想和老師訓(xùn)練才能具有溝通才能、組織才能、藝術(shù)表現(xiàn)才能、流 暢的語言表達(dá)才能、 較強的設(shè)計與實施訓(xùn)練教學(xué)的才能、初步的科研 才能等；身心素養(yǎng)具有健康的心理和人格,25 / 34熱忱、活潑、開朗、豁達(dá)、積極向上

49、；培育目標(biāo)的確立充分表達(dá)了寬口徑、 厚基礎(chǔ)、應(yīng)用型的培育方向,其目的是培育德、智、體全面進(jìn)展的,具有學(xué)前雙語訓(xùn)練專業(yè)學(xué)問的 高等應(yīng)用型學(xué)前雙語訓(xùn)練工作者以及能夠從事兒童社會訓(xùn)練與社會 服務(wù)的專業(yè)人才；（2）搭建合理的課程結(jié)構(gòu) 課程是訓(xùn)練的載體, 是其培育目標(biāo)的詳細(xì)化, 課程水平影響和決 課程設(shè) 定著將來幼兒老師的素養(yǎng), 課程結(jié)構(gòu)打算著老師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)；臵可以分為通識訓(xùn)練課程、專業(yè)技能課程、一體化課程（專業(yè)應(yīng)用課程）和綜合實踐課程等四大模塊；在課程設(shè)臵上加大專業(yè)課程改革的力度,突出學(xué)科與專業(yè)結(jié)構(gòu)的綜合性和課程的多元化；增加訓(xùn)練實習(xí)和實踐課的比例, 提高同學(xué)的實際操作才能, 向高素養(yǎng)綜合型人才培養(yǎng)模

50、式轉(zhuǎn)變； 在通識訓(xùn)練課程 中發(fā)揮幼師學(xué)校專業(yè)集中、 易形成有效專業(yè)氛圍的相對優(yōu)勢, 逐步實現(xiàn)人文與學(xué)科素養(yǎng)的不斷整合；在專業(yè)基礎(chǔ)課中 ,強化同學(xué)訓(xùn)練理念的形成,訓(xùn)練和保育學(xué)問的獲得；在 專業(yè)應(yīng)用課程 中,強化同學(xué)訓(xùn)練和保育才能的獲得和訓(xùn)練實踐才能的形成；以專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)問在訓(xùn)練實踐中的應(yīng)用為核心,指導(dǎo)同學(xué)運用專業(yè)理論學(xué)問進(jìn)行活動設(shè)計、 嬰幼兒行為治理、 家庭訓(xùn)練指導(dǎo)等等才能訓(xùn)練；應(yīng)用型的課程占專業(yè)基礎(chǔ)課總學(xué)時的50；同時以選修課的形式開設(shè)大量與嬰幼兒早期進(jìn)展與訓(xùn)練親密相關(guān)的課程；在綜合實踐課程中通過訓(xùn)練觀看、訓(xùn)練調(diào)查和訓(xùn)練實習(xí)等, 形成同學(xué)較強的“ 臨床”應(yīng)用才能； 在實踐環(huán)節(jié)上將同學(xué)實踐才能的培

51、育貫穿整個學(xué)程；通過26 / 34每年的學(xué)校期、周見習(xí) 同學(xué)以愛好小組的形式每周帶著課題深化幼兒園 ,使同學(xué)可以依據(jù)自己的需要和愛好按方向選課,充分發(fā)揮學(xué) 生學(xué)習(xí)的自主性和主動性；（3）培育幼兒老師創(chuàng)新教學(xué)方法、提高訓(xùn)練技能的才能；幼兒園訓(xùn)練指導(dǎo)綱要里明確指出：“ 訓(xùn)練活動的組織與實施過程是老師制造性地開展工作的過程”；幼兒階段隨著他們生理和心理的快速進(jìn)展,他們的活動才能大大增強,學(xué)問體會也逐步豐富,這一切都為幼兒進(jìn)展制造才能供應(yīng)了可能；幼兒已經(jīng)有了制造才能的萌芽,它將對智力進(jìn)展與個性形成起著重要的作用；一個老師教法之創(chuàng) 新不僅要表達(dá)在教學(xué)內(nèi)容上,更要表達(dá)在教學(xué)方法、教學(xué)思想、教學(xué) 手段上；比

52、如： 二十世紀(jì)教畫三角形小草,二十一世紀(jì)仍單純教畫三 角形的小草, 孩子怎能有進(jìn)展？怎能有創(chuàng)新才能？所以,第一要求教 師在教學(xué)方法上, 要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式, 充分調(diào)動幼兒的各種感官 參與學(xué)習(xí),發(fā)揮幼兒的主動性、積極性和制造性；另外,在教學(xué)手段 上也要不斷創(chuàng)新,重視訓(xùn)練技能；在現(xiàn)實中,我們常?？吹竭@樣一種 現(xiàn)象：一些幼兒老師能歌善舞,能寫會畫,卻缺乏應(yīng)有的明白幼兒、訓(xùn)練幼兒、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、組織訓(xùn)練活動、與家長溝通等技能,不能有效 地促進(jìn)幼兒身心和諧的進(jìn)展； 而這些訓(xùn)練才能的獲得, 絕不是聽幾次 報告或看幾本書所能解決的；蘇霍姆林斯基說過：“ 老師的成長過程自然地帶有制造性的特點,一個老師完全有可能

53、, 也完全應(yīng)當(dāng)在這種勞動中制造出具有個人風(fēng)格 的教學(xué)方法,制造出新的訓(xùn)練學(xué)問； ” 所以,對于一個幼兒老師來說,27 / 34就必需在實踐中探究創(chuàng)新訓(xùn)練方法,總結(jié)訓(xùn)練體會,轉(zhuǎn)變訓(xùn)練理念,從學(xué)問傳授向引導(dǎo)創(chuàng)新轉(zhuǎn)變, 并通過各種途徑提高訓(xùn)練技能；只有樹 立創(chuàng)新意識,探求創(chuàng)新訓(xùn)練的方法和途徑,通過制造性的訓(xùn)練,去塑 造具有創(chuàng)新精神的幼兒, 才能真正為社會的進(jìn)展起到應(yīng)有的推動作用；（4）培育老師做好家園聯(lián)系工作,學(xué)會溝通,以達(dá)到家園共育 的作用；家庭是社會的細(xì)胞, 父母是孩子的第一任老師； 家園合作共育有利于幼兒訓(xùn)練質(zhì)量的提高和幼兒的健康成長；現(xiàn)在的幼兒都是獨生子女的下一代,他們的家庭結(jié)構(gòu)模式是“42

54、1” ：所謂“4” 就是爺爺、奶奶、姥姥、姥爺?shù)人奈焕先?“2” 就是爸爸和媽媽,“1” 就是幼兒自己；他們在嬌慣溺愛, 過分呵護下長大,從不同的家庭來到幼兒園,面對生疏的環(huán)境、生疏的老師及小伴侶,他們很難適應(yīng)幼兒園的集體生活；為此,擺在幼教工作者面前的訓(xùn)練任務(wù)相當(dāng)艱難,訓(xùn)練難題常常困擾著他們；因此, 幼兒老師第一要學(xué)會與家長溝通,向家長明白幼兒在家的情形, 共同制訂適合孩子的個性化培育策略,有的放矢地實施訓(xùn)練； 其次,要通過家長會、 月反饋、通知、留言版等形式,準(zhǔn)時反饋幼兒在園的學(xué)習(xí)和生活情形；再次,要利用家園聯(lián)系園地選登一些家教文摘,定期向家長介紹好的幼教體會和方法；以幫忙家長接受新的訓(xùn)練

55、理念,探討科學(xué)育兒學(xué)問,形成家園共育合力,只 有通過這些家園共育的系列活動,才能促進(jìn)幼兒健康和諧的成長；（5）培育幼兒老師在實踐中應(yīng)積極參與教科研活動,以提高教 育科研才能；28 / 3421 世紀(jì)是人才競爭的世紀(jì),是制造的世紀(jì)；制造是艱難的,創(chuàng) 造也是歡樂的,制造更是無止境的；訓(xùn)練改革是一項制造性的工作,做為基礎(chǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)同樣也不例外；做為第一線的老師既是訓(xùn)練者又是討論者, 參與科研既能幫忙老師不斷超越現(xiàn)有水平,挑選和吸取新的訓(xùn)練理念,才能全面有效地提高訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量；第一,幼兒老師應(yīng)有科研創(chuàng)新的意識,要善于從日常工作中發(fā)覺問題,保持一種科學(xué)探究的欲望；其次,應(yīng)把握科研的基本方法,學(xué) 會挑選課

56、題,并提出問題、分析問題；再次,應(yīng)善于通過科研解決教 育實踐中的實際問題,從中獲得新的訓(xùn)練理論,總結(jié)新的訓(xùn)練體會,以指導(dǎo)自己的訓(xùn)練實踐工作；“ 創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂,是國家興盛發(fā)達(dá)的不竭動力；”在舉國上下關(guān)注學(xué)問創(chuàng)新、 技術(shù)更新的背景下, 如何最大限度的開發(fā) 幼兒的制造潛能, 使更多的幼兒將來成為制造型人才,是每一位幼教 工作者所要摸索的問題； 由于,我們培育的幼兒既要適應(yīng)社會的進(jìn)展,又要制造將來,最終是21 世紀(jì)所需要的高素養(yǎng)的人才；對于現(xiàn)代幼兒訓(xùn)練來說,只有富有制造性的老師,才能創(chuàng)設(shè)出有制造性的環(huán)境,才能造就出具有創(chuàng)新精神的孩子；幼兒老師素養(yǎng)的高與低, 直接關(guān)系到幼兒訓(xùn)練的進(jìn)展和將來,

57、我們信任,只要我們不斷的努力,去查找 更加完善的訓(xùn)練途徑, 就會培育出新時期合格的幼兒老師,使老師真 正成為既是幼兒學(xué)問的啟蒙者, 更是幼兒情感、意志、個性的塑造者；三、#學(xué)前雙語訓(xùn)練專業(yè)現(xiàn)狀調(diào)研（一） #學(xué)學(xué)前雙語訓(xùn)練專業(yè)點分布情形目前 職業(yè)院校開設(shè)有學(xué)前雙語訓(xùn)練專業(yè),29 / 34其中中職學(xué) 校有所,它們是新疆維吾爾自治職業(yè)訓(xùn)練中心、治理職業(yè)學(xué)校、 新疆維吾爾自治區(qū)職業(yè)訓(xùn)練中心、 新疆維吾爾自治區(qū)縣老師進(jìn)修學(xué)校、新疆維吾爾自治區(qū)職業(yè)訓(xùn)練中心、 新疆維吾爾自治區(qū)學(xué)校、 新疆維吾爾自治區(qū)學(xué)校、新疆維吾爾自治區(qū)職業(yè)訓(xùn)練中心、新疆維吾爾自治區(qū)職業(yè)訓(xùn)練中心、這所學(xué)校專 業(yè)歷史悠久, 師資力氣比較強,

58、 實訓(xùn)條件與設(shè)施基本能滿足學(xué)校的專業(yè)教學(xué)及肯定數(shù)量的社會培訓(xùn)與考證的需求；（二） #學(xué)前雙語訓(xùn)練專業(yè)招生與就業(yè)崗位分布情形（三） #學(xué)學(xué)前雙語訓(xùn)練同學(xué)的專業(yè)認(rèn)同感1、訓(xùn)練實踐的心理預(yù)備狀態(tài)同學(xué)在入學(xué)前對專業(yè)的明白同學(xué)入學(xué)前對專業(yè)的并不太明白 , 在學(xué)習(xí)本專業(yè)前 , “ 我明白或接觸過的幼兒園訓(xùn)練”, 在被反饋 182份問卷中的 1年畢業(yè)、 2-3 年的畢業(yè)生, 3-5 年（以及以上的）三個階段的畢業(yè)生,從調(diào)查問卷結(jié)果可以看出畢業(yè)生對學(xué)前雙語訓(xùn)練的認(rèn)同,比如“ 是否在學(xué)習(xí)這個專業(yè)之前, 就對唱歌、跳舞、繪畫、彈琴等活動有愛好” ,其中,“ 特別感愛好”的占 40.11%,“ 比較感愛好”占42.86%,學(xué)習(xí)學(xué) 前雙語 訓(xùn)練前學(xué)習(xí)學(xué) 前雙語 訓(xùn)練后757 54 51 48 45 42 39 36 33 30比較喜愛了 54.19% 學(xué)習(xí)學(xué)前雙語訓(xùn)練專業(yè)前后對比%比較感愛好42.86%特別感