初中生物人教七年級上冊（2023年更新） 生物圈中的綠色植物光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣

1、光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣教學設計（第一課時）古藺鎮(zhèn)中學 王娟一、課標解讀本節(jié)課課程標準的具體要求是闡明綠色植物的光合作用。關于光合作用的條件、原料和產(chǎn)物，學生已經(jīng)學習過光合作用可以制造有機物。這節(jié)課再學習光合作用可以吸收二氧化碳釋放氧氣，再通過技能訓練學生明白光合作用離不開光，就可以總結出光合作用的實質(zhì)了。 二、教材分析本節(jié)內(nèi)容是人教版生物七年級上冊第三單元第五章生物圈中的碳-氧平衡中的第一節(jié)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容中主要由三部分組成。第一部分是光合作用的實質(zhì)。也是本節(jié)內(nèi)容的重點，這部分內(nèi)容在處理時，應注意兩個實驗的處理，如果沒有條件完成實驗，頁要通過媒體讓學生看到，讓學生自己通過實驗區(qū)理解光合作用

2、的實質(zhì)。第二部分是光合作用原理在農(nóng)業(yè)上的應用。這部分內(nèi)容主要讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗并結合課本上的介紹能夠距離說出即可。第三部分是技能訓練這部分內(nèi)容重在訓練學生對實驗數(shù)據(jù)的分析。結合我校實際，應以多媒體為載體，讓學生在老師的問題引導中，通過觀察實驗動畫、演示實驗相關視頻、PPT課件及圖片，結合課本上的圖片文字文字探索新知識。第一課時主要完成第一部分與 的教學。三、教學目標知識和技能1闡明綠色植物在生物圈中還是氧的制造者。2說明光合作用的實質(zhì)。過程與方法1、通過演示實驗完成學生的觀察能力和推理能力2、通過技能訓練培養(yǎng)學生分析數(shù)據(jù)的能力。情感、態(tài)度、價值觀1、闡明綠色植物在生物圈中還是氧的制造者，培養(yǎng)學

3、生愛護綠色植物，熱愛大自然，保護環(huán)境的美好感情。2、通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，學習科學家的探索精神四、教學重點1闡明綠色植物在生物圈中還是氧的制造者。2說明光合作用的實質(zhì)。五、教學難點：闡明綠色植物在生物圈中還是氧的制造者。六、學情分析經(jīng)過前一課時的實驗學習、探究 ，學生已經(jīng)對實驗過程、實驗步驟、實驗注意事項等比較熟悉。學生愿意也渴望重復科學家們曾經(jīng)走過的探索之路。他們有設計實驗的能力，也有自主分析的基礎，滿足學生的這一愿望，會使學生的學習興趣大增加。七、評價設計教師要結合自己的教學目標，教學內(nèi)容和學生的學習環(huán)境以及學生的個體差異對學生進行評價，另外，組內(nèi)以及班內(nèi)同學的評價也十分重要。八、教學過

4、程（一）引入教師：生物的呼吸和燃料的燃燒都會消耗大氣中的氧氣，排出二氧化碳，但是，我們并沒有感到缺氧，這是為什么呢？學生回答，綠色植物通過光合作用，制造了氧氣。教師：正是由于綠色植物的作用，才維持了大氣中氧氣與二氧化碳的平衡，這節(jié)課我們就一起學習，光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣。展示本節(jié)課的學習目標：通過實驗，感受光合作用的原料和產(chǎn)物。闡明光合作用的實質(zhì)。教師：光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，卻是一個漫長的過程。亞里士多德認為，光合作用的原料來自于土壤，但是一個叫海爾蒙特的科學家不迷信權威，用自己的一個實驗否定了亞里士多德的說法，同學們閱讀實驗，看他怎么否定了亞里士多德的結論。教師指導學生閱讀教材121頁比

5、利時科學家海爾蒙特所做的實驗。十七世紀，比利時科學家海爾蒙特吧一棵25千克的柳樹苗種在木桶里，每天用雨水澆灌。5年后，柳樹質(zhì)量增加了80多千克，而土壤只減少不到100克。1海爾蒙特對柳樹苗的生長作出了怎樣的解釋？2他是否忽略了其他因素是什么？學生回答：海爾蒙特認為，柳樹質(zhì)量的增加來自雨水。教師：是不是還有其他的因素呢？科學總是不段的再發(fā)展，而人們的探索也越來越細致。接下來我們來看另外一個科學家普里斯特利所做的實驗。介紹普利是特例的實驗。教師：普里斯特利根據(jù)實驗得出了結論，那普里斯特利得出了什么結論學生閱讀后回答：植物能夠更新由于蠟燭燃燒或動物呼吸而變得污濁的空氣。教師提示：光合作用的研究方向從

6、水到了空氣。這是一個了不起的進步。教師講解：后來由于空氣成分的發(fā)現(xiàn)，人們才發(fā)現(xiàn)，植物能吸收二氧化碳，釋放氧氣。植物真的能夠吸收二氧化碳嗎？讓我們來看一個實驗。展示演示實驗一用多媒體課件展示兩個實驗裝置。讓學生觀看這兩個裝置有什么不同。學生會觀察到甲裝置中含有氫氧化鈉溶液。教師問，氫氧化鈉溶液的作用是是什么？學生會回答：氫氧化鈉溶液的作用是吸收二氧化碳。教師追問：那么這個對照實驗的變量是什么？學生：二氧化碳接下來該如何實驗？學生回答，從兩個裝置中分別取出葉片，用酒精脫色。教師問：你這樣做的目的是什么？學生：觀教師問：如果有有機物，代表什么？學生：代表著發(fā)生了光合作用，展示兩個培養(yǎng)皿，里面放著分別

7、從甲乙兩個裝置中摘下的葉子，展示給學生，讓他們觀察葉子的顏色，學生根據(jù)上節(jié)課所學的內(nèi)容，會回答這個葉子已經(jīng)是脫過水的。然后往兩片葉子上滴加碘液，學生觀察現(xiàn)象。學生觀察到有葉子變藍，并且是乙裝置中的葉片變藍。討論：這一實驗結果說明了什么？教師總結：這一實驗結果說明了二氧化碳是光合作用的原料。教師問：“可是，僅僅吸收了二氧化碳并不能使小白鼠活下去，小白鼠活下去還需要什么？”學生：氧氣教師：接下來我們就同過另一個演示實驗來看一下，光合作用能不能產(chǎn)生氧氣？演示實驗二展示實驗裝置。這個實驗產(chǎn)生氣泡不容易觀察，所以用動畫來代替。教師把快要熄滅的火柴伸入試管中。觀察完實驗現(xiàn)象之后。學生討論：1將帶火星的火柴

8、伸入試管后發(fā)生哪種實驗現(xiàn)象？ 2由此可見，金魚藻在光下產(chǎn)生了什么氣體？技能訓練晚上，將金魚藻放在盛有水的試管中，將試管先后放在離白熾燈不同距離處，觀察試管中產(chǎn)生氣泡的數(shù)目，這樣收集到的數(shù)據(jù)如下表所示。試管與燈的距離（厘米）5101520253035每分鐘產(chǎn)生的氣泡數(shù)（個）61554232252119請分析：1. 植物和光源的距離與產(chǎn)生的氣泡數(shù)目之間有什么關系？從中可以得出什么結論？2. 如果將這個試管放在黑暗中，你能推測出實驗結果嗎？結合板書，讓學生自己總結光合作用的實質(zhì)。學生自由闡述。教師總結光合作用的實質(zhì)：綜上所述綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧氣的過程。教師：光合作用的過程，你可以用一個式子表示出來嗎？學生開始在紙上寫，教師巡視。教師讓學生上臺展示。師生共同歸納出光合作用的式子 教師總結，學生談這節(jié)課有什么收獲。九、板書設計 光合作用可以吸收二氧化碳釋放氧氣原料： 水 二氧化碳部位： 葉綠體 光合作用 條件 光產(chǎn)物： 有機物 氧氣十、課后作業(yè)：1魚缸中常常放進一些新鮮的水草，其原因是（ ）A為了漂亮美觀 B魚的食物C增加魚缸中的氧氣 D增加魚缸中的二氧化碳2光合作用的原料和產(chǎn)物分別是（ ） A二氧化碳、氧氣；淀粉 B二氧化碳、水；有機物