測(cè)量電阻教學(xué)反思

1、丈量電阻學(xué)習(xí)講課反省丈量電阻學(xué)習(xí)講課反省5/5丈量電阻學(xué)習(xí)講課反省假如對(duì)您有幫助！感謝討論與分享丈量電阻講課反省導(dǎo)讀：本文丈量電阻講課反省，僅供參照，假如感覺(jué)很不錯(cuò)，歡迎討論和分享。篇一：丈量電阻講課反省用電流表和電壓表測(cè)電阻是電學(xué)中一種基本的丈量電阻的方法。從前的教材在安排這一內(nèi)容時(shí)，是對(duì)定值電阻進(jìn)行丈量，最后用“多次丈量求均勻值”的方法來(lái)減小偏差。本節(jié)安排了丈量小燈泡電阻的實(shí)驗(yàn)，要修業(yè)生“多測(cè)幾組數(shù)據(jù)”、“比較計(jì)算出的答案”，進(jìn)而“能看出此中的規(guī)律”。這兩種安排都能使學(xué)生學(xué)會(huì)用電壓表、電流表丈量電阻的方法，加深學(xué)生對(duì)歐姆定律的理解，為學(xué)生供給了常用電學(xué)器械綜合使用的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生著手操作能

2、力。但不同樣的是，所丈量出來(lái)的數(shù)據(jù)，會(huì)引起學(xué)生不同樣的思慮，從不同樣方面加深學(xué)生對(duì)電阻看法的理解，關(guān)于學(xué)生的方法學(xué)習(xí)和能力培育有著不同樣的作用。在講課過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只對(duì)操作感興趣，關(guān)于分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得結(jié)論、對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的評(píng)估這兩個(gè)環(huán)節(jié)不感興趣。針對(duì)這一現(xiàn)象，結(jié)合這節(jié)課的問(wèn)題，舉了一些科學(xué)家發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的例子，好多規(guī)律和發(fā)明其實(shí)不是存心去研究得出的，而是科學(xué)家們?cè)谘芯繂?wèn)題時(shí)分析數(shù)據(jù)的過(guò)程中沒(méi)心獲得的，正所謂“沒(méi)心插柳柳成蔭”。生活中也是這樣，好多的小分明都是在使用過(guò)程中感覺(jué)不好用，存心人發(fā)現(xiàn)了才發(fā)明出更好用的。同學(xué)們假如堅(jiān)持去分析評(píng)估，養(yǎng)成這類優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，說(shuō)不定你們也能發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)規(guī)律，或許

3、是有新的發(fā)明創(chuàng)辦。這樣激假如對(duì)您有幫助！感謝討論與分享勵(lì)學(xué)生去分析評(píng)估。在此后的講課中，多設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，多指引學(xué)生去分析，我相信，學(xué)生的能力必定會(huì)提升，未來(lái)的發(fā)明家中就會(huì)有我們的學(xué)生。篇二：丈量電阻講課反省每節(jié)課都是一節(jié)有遺憾的課，我也深有感想。比方這節(jié)課吧，下課后聯(lián)系課上實(shí)質(zhì)反省一下，自己就感覺(jué)遺憾多多：第一，時(shí)間分派感覺(jué)重視點(diǎn)有些偏移。學(xué)生回首影響電阻的要素時(shí)間有些過(guò)長(zhǎng)，假以下次再講本課，我將直接切入正題：丈量小燈泡電阻的原理或依照的公式是什么？第二：沒(méi)充分捕獲講堂上的生成資源，表此刻畫電路圖時(shí)，只找了一個(gè)學(xué)生到黑板上畫，下次應(yīng)多找?guī)讉€(gè)畫法不同樣樣的學(xué)生到黑板上畫，此后讓學(xué)生判斷，黑板上

4、學(xué)生犯的缺點(diǎn)，下邊的學(xué)生能引認(rèn)為戒，對(duì)的能加深印象。第三，學(xué)生不擅長(zhǎng)聆聽，有學(xué)生講話時(shí)，有的好打斷他人，高聲地宣布自己的看法。創(chuàng)辦一種輕松歡欣的氣氛，讓學(xué)生勇敢宣布自己的看法，顯現(xiàn)自我是需要的，但指引學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽也是特別必需的。聆聽是對(duì)講話者的尊敬，只有熱忱聆聽他人講話，才能使講話者感覺(jué)自己是受歡迎的。相反，有人講話而無(wú)人聆聽時(shí)，將極大地傷害講話者的踴躍性。同時(shí)，聆聽他人講話能使自己從中獲得啟迪，并且要指引學(xué)生“會(huì)聽”，建議學(xué)生“多思”。要想培育學(xué)生此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net養(yǎng)成聆聽的習(xí)慣，教師要起帶頭作用。第四，分組討論時(shí)，教師提出問(wèn)題后就直接讓學(xué)生進(jìn)行分組討論假如對(duì)您有幫助！感謝討

5、論與分享了。此后分組討論前應(yīng)讓學(xué)生先思慮一下，有了自己的看法此后再相互溝通看法，使相互獲得進(jìn)一步發(fā)展。第五，本節(jié)課沒(méi)表現(xiàn)出連續(xù)性，獲得結(jié)論后學(xué)生知道燈絲的電阻受溫度的影響較大后，可與研究“歐姆定律”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較，問(wèn)：歐姆定律中為什么用定值電阻而不用燈泡？答曰：歐姆定律實(shí)驗(yàn)中，要求阻值必定。而定值電阻的阻值受溫度影響較小，燈絲電阻受溫度影響較大。篇三：丈量電阻講課反省經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我覺(jué)著有好多感想，即有新的課改精神，又有一些不足之處。此刻對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了反省以下：1、成功之處在講課過(guò)程中，我踴躍的創(chuàng)辦一種友好，輕松的研究學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，帶著疑問(wèn)去研究。并用語(yǔ)言去激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)

6、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，敢于思疑，敢于創(chuàng)新。2、不足之處在講堂講課安排上，在研究從前的方案設(shè)計(jì)上用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，使的反饋練慣用時(shí)有些少，在整個(gè)講課環(huán)節(jié)上顯的“虎頭蛇尾”。在猜想與假定的環(huán)節(jié)中，有好多學(xué)生提出的都是錯(cuò)誤的猜想，當(dāng)時(shí)我真的有點(diǎn)暈，其實(shí)猜想的對(duì)錯(cuò)不是重要的，重要的是調(diào)換學(xué)生主動(dòng)思慮的踴躍性，即即是錯(cuò)誤的猜想，我們也可以經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究來(lái)除去。進(jìn)而獲得正確的結(jié)論，而我卻直到有正確的猜想提出才停止發(fā)問(wèn)。使得反饋練習(xí)的時(shí)間不夠用。3、學(xué)生創(chuàng)新假如對(duì)您有幫助！感謝討論與分享在研究的過(guò)程中，有一組學(xué)生的電流表壞了，我靈光一閃，便給了他們一個(gè)新的研究課題，只用電壓表測(cè)小燈泡的電阻，結(jié)果他們真的成功了，固然偏差大了

7、些，但培育的他們的創(chuàng)新能力，所以我也把我的反應(yīng)練習(xí)變動(dòng)了一下。讓學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)只用電流表或電壓表測(cè)電阻，這樣把本節(jié)可的講課內(nèi)容給加深了。教材設(shè)計(jì)“伏安法測(cè)電阻”是學(xué)習(xí)并理解歐姆定律此后的一節(jié)研究課，是對(duì)歐姆定律知識(shí)的升華，也是對(duì)電壓表和電流表使用的更深一層次的練習(xí)。為此后的電學(xué)研究左打好堅(jiān)固的操作基礎(chǔ)。教材辦理本節(jié)內(nèi)容分教材斬釘截鐵的提出用“伏安法測(cè)小燈泡在不同樣亮度下的電阻”，我個(gè)人認(rèn)為這樣的安排不利于中低等學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和應(yīng)用，所以我在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究從前用了必定的時(shí)間去讓學(xué)生理解“伏安法測(cè)電阻”，所以導(dǎo)課時(shí)間比較長(zhǎng)針對(duì)本課的講課目的和學(xué)生簡(jiǎn)單出現(xiàn)的思想阻攔，本課的教法主要采納指引研究法。精心修建體驗(yàn)的平臺(tái)，掌握“開”、“引”、“放”三個(gè)環(huán)節(jié)?！伴_”即開放情境、供給資源，提出課題、交給學(xué)生豐饒研究性的任務(wù)?！耙奔丛趯W(xué)生的研究活動(dòng)碰到困難時(shí)，教師與學(xué)生共同參加實(shí)踐研究，而不是超前指路、給結(jié)論，更不可以“取代”學(xué)生得出結(jié)論?！胺拧奔础八砷_來(lái)讓學(xué)生學(xué)活”，贊成學(xué)生提出不同樣看法，激勵(lì)“別開生面”。本課采納體驗(yàn)研究的學(xué)法，盡可能地創(chuàng)辦條件，讓學(xué)生自主研究、假