2022年文山教師招聘考試試題

1、2019年文山教師招聘考試試題一、單選題1、提出“一兩的遺傳勝過一噸的教育”，把人的發(fā)展過程完全歸結(jié)為生物學(xué)上的成熟，片面夸大遺傳的作用，而且認(rèn)為教育和后天的其他影響對(duì)于人的發(fā)展是無足輕重的觀點(diǎn)的學(xué)者是（）。A.霍爾B.洛克C.高爾頓D.華生2、教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)體現(xiàn)了（）教育的理念。A.前制度化B.制度化C.非制度化D.前三項(xiàng)兼有3、在教學(xué)兩條小溪的對(duì)話時(shí)，老師讓學(xué)生分角色表演。有一名學(xué)生問:“老師，我能不用書上的原話嗎?”老師和藹地問:“為什么呢?”“因?yàn)闀械脑捥L，我背不下來。如果拿著書表演，又不太好。”學(xué)生說出了原因。“你的意見很好，用自已的話來表演吧。”老師高興地?fù)崦?/p>

2、一下學(xué)生的頭。果然，這個(gè)學(xué)生表演得非常出色這位老師與學(xué)生之間最集中反映的師生關(guān)系是（）。A.心理相容B.教學(xué)相長C.民主平等D.尊師愛生4、布魯納認(rèn)為，我們無論選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的結(jié)構(gòu)，以此建立的課程理論是（）。A.百科全書課程理論B.綜合課程理論C.實(shí)用主義課程理論D.結(jié)構(gòu)主義課程理論5、以下關(guān)于教學(xué)方法中練習(xí)法基本要求的陳述，錯(cuò)誤的是（）。A.堅(jiān)持練習(xí)的系統(tǒng)性和經(jīng)常性B.要使學(xué)生目的明確C.對(duì)練習(xí)結(jié)果進(jìn)行講評(píng)D.讓學(xué)生先練習(xí)后復(fù)習(xí)6、將大班教學(xué)、小班研究、個(gè)人獨(dú)立研究只種教學(xué)形式結(jié)合起來，著力培養(yǎng)學(xué)生思考問題、研究問題、解決問題能力的教學(xué)組織形式是（）。A.道爾頓制B.特

3、朗普制C.設(shè)計(jì)教學(xué)法D.文納特卡制7、學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能即指（）。A.發(fā)展性功能B.個(gè)體性功能C.社會(huì)性功能D.教育性功能8、“仁言不如仁聲（音樂）之人人深也”體現(xiàn)的德育方法是（）。A.榜樣法B.陶冶法C.鍛煉法D.說服法9、班主任按照學(xué)生守則對(duì)學(xué)生的行為提出要求，并使之形成良好的行為習(xí)慣。這屬于班主任工作方法中的（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.行為訓(xùn)練法D.生活指導(dǎo)法10、認(rèn)為所有復(fù)雜的心理活動(dòng)都是由感覺、意象和激情狀態(tài)這些基本元素構(gòu)成的心理學(xué)理論學(xué)派是（）。A.機(jī)能主義心理學(xué) B.構(gòu)造主義心理學(xué)C.格式塔心理學(xué) D.認(rèn)知心理學(xué)11、我們熟悉的某位身材高大的人，不

4、會(huì)因?yàn)樗镜眠h(yuǎn)，看上去矮小，就把他知覺為一位身材矮小的人。這是知覺的（）。A.整體性B.意義性C.恒常性D.選擇性12、學(xué)生在學(xué)習(xí)較長的內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常是前邊和后邊的部分記憶效果好，中間部分遺忘較多。這是受。因素的干擾（）。A.消退抑制和干擾抑制B.倒攝抑制和干擾抑制C.前攝抑制和消退抑制D.前攝抑制和倒攝抑制13、一個(gè)病人經(jīng)醫(yī)生診斷必須截肢才能保住生命，病人要么失去一條腿，要么就有生命危險(xiǎn)。這種動(dòng)機(jī)沖突是（）。A.雙趨式?jīng)_突 B.趨避式?jīng)_突C.多重趨避式?jīng)_突 D.雙避式?jīng)_突14、我國古代思想家王充所說的“施用累能”是指（）。A.學(xué)校教育對(duì)智力的影響 B.社會(huì)實(shí)踐對(duì)智力的影響 C.遺傳對(duì)智力的影響

5、 D.家庭環(huán)境對(duì)智力的影響15、進(jìn)入小學(xué)后，小愛喜歡上了學(xué)英語，每天必須要聽英文廣播或者看英文動(dòng)畫片。根據(jù)埃里克森的社會(huì)心理發(fā)展理論可知，她處于（）的發(fā)展階段。A.親密對(duì)孤獨(dú) B.勤奮對(duì)自卑 C.同一性對(duì)角色混亂 D.信任對(duì)不信任16、關(guān)于加涅學(xué)習(xí)的八種類型中，最低層次的學(xué)習(xí)是（）。A.刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)B.信號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.問題解決17、教師在“光榮榜”上給完成學(xué)習(xí)任務(wù)并且表現(xiàn)好的學(xué)生貼紅五角星。這屬于強(qiáng)化中的（）。A.替代強(qiáng)化B.延遲強(qiáng)化C.局部強(qiáng)化D.符號(hào)強(qiáng)化18、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的四大要素是（）。A.理解、記憶、協(xié)作、交流B.情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)C.自主、合作、探究、記憶

6、D.以上選項(xiàng)都不對(duì)19、力求本學(xué)期考得好，力求拿到本學(xué)期的獎(jiǎng)學(xué)金，屬于（）。A.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) B.近景的直接性動(dòng)機(jī)C.高級(jí)的動(dòng)機(jī) D.低級(jí)的動(dòng)機(jī)20、學(xué)習(xí)者利用多樣化復(fù)習(xí)方式鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.精細(xì)加工策略B.復(fù)述策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略二、多選題1、教師在選擇教學(xué)方法時(shí)要遵循下列哪些步驟和要求? （）A.要明確選擇教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)B.認(rèn)真聽取教育專家的說明和建議C.盡可能廣泛地了解有關(guān)的新的教學(xué)方法，以便自己選擇D.對(duì)各種可供選擇的教學(xué)方法進(jìn)行比較2、班會(huì)的特點(diǎn)有（）。A.集體性B.個(gè)體性C.自主性D.針對(duì)性3、教育調(diào)查報(bào)告的結(jié)構(gòu)一般分為（）四部分標(biāo)題前言附文主體結(jié)語署名

7、A.B.C.D.4、下列狀態(tài)中，屬于注意分配的有（）。A.學(xué)生上課一邊聽課，一邊記筆記B.司機(jī)一邊開車，一邊觀察路況C.老師一邊講課，一邊板書D.演員一邊彈琴，一邊唱歌5、良好的記憶品質(zhì)有（）。A.敏捷性B.持久性C.準(zhǔn)確性D.選擇性6、學(xué)校中影響人格形成的因素主要有（）。A.師生關(guān)系B.集體氣氛C.遺傳D.教育7、在氣質(zhì)類型體液說中，黏液質(zhì)的性格特點(diǎn)有（）。A.機(jī)智靈敏但不求甚解B.情緒內(nèi)斂但缺乏激情C.情感深刻但多愁善感D.思維細(xì)致但靈活性差8、皮亞杰提出主體通過。形式來實(shí)現(xiàn)對(duì)客體的適應(yīng)（）。A.圖式B.同化C.變量D.順應(yīng)9、關(guān)于操作技能熟練階段的動(dòng)作特點(diǎn)，表述正確的有（）。A.動(dòng)作具有

8、靈活性、穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性B.主要靠視覺控制，動(dòng)覺控制水平較低C.緊張感、疲勞感減少，動(dòng)作具有輕快感D.動(dòng)作銜接連貫、流暢、協(xié)調(diào)，多余動(dòng)作消失10、以下列舉的各種情形，屬于第二信號(hào)系統(tǒng)條件作用的是（）。A.花粉 B.一想到工作就犯愁C.聽到“禽流感”就害怕 D.網(wǎng)癮三、判斷題1、在緊急或者困難情況下表現(xiàn)的鎮(zhèn)定、果斷等屬于性格的意志特征。（）2、斯金納把人和動(dòng)物的行為分為兩大類:應(yīng)答性行為和操作性行為。（）3、在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生并沒有受到直接的外在強(qiáng)化，但通過觀察他人而受到某種強(qiáng)化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似于強(qiáng)化的結(jié)果，這種現(xiàn)象為自我強(qiáng)化。（）4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件，當(dāng)學(xué)生尚未表現(xiàn)出對(duì)學(xué)

9、習(xí)有適當(dāng)?shù)呐d趣或動(dòng)機(jī)時(shí)，教師必須推遲教學(xué)活動(dòng)。（）5、根據(jù)歸因理論，如果一個(gè)人把成功歸因于外部因素，會(huì)產(chǎn)生自豪感。（）6、掌握了“義務(wù)即免費(fèi)”的知識(shí)后，得出“義務(wù)教育即免費(fèi)教育”，這種遷移是正遷移。（）7、技能的掌握與陳述性知識(shí)的掌握無關(guān)。（）8、頭腦風(fēng)暴是一種集體激勵(lì)的策略。（）9、布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和意志目標(biāo)三大領(lǐng)域。（）10、教師要對(duì)學(xué)生應(yīng)抱有積極的期望，正確地說就是對(duì)學(xué)生要有高期望，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)要盡量多用口頭表揚(yáng)的形式。四、案例分析1、近年來，中小學(xué)教師“有償家教”的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，教育主管部門屢禁不止。張老師是某縣重點(diǎn)中學(xué)語文老師，兩年前貨款買了一套商品房。為了還貨

10、，張老師利用雙休及周一至周五晚上的時(shí)間，在租用的房間內(nèi)，招收部分學(xué)生集中開展有償補(bǔ)課活動(dòng)。飛李老師是該縣重點(diǎn)小學(xué)有名望的數(shù)學(xué)老師。她班上一些家長本著不讓孩子輸在起跑線上、實(shí)現(xiàn)考上重點(diǎn)中學(xué)的愿望，請(qǐng)求李老師對(duì)自己的孩子進(jìn)行輔導(dǎo)。為了滿足家長需要，李老師利用雙休及周一至周五晚上的時(shí)間，在家里為部分學(xué)生集中開展有償補(bǔ)課活動(dòng)。張老師和李老師的行為在老師中引起了廣泛議論:有老師認(rèn)為，教師的工資待遇較低，適當(dāng)開展一些有償家教，補(bǔ)貼家用也是無可非議的；有老師認(rèn)為，應(yīng)家長要求教師開展有償家教活動(dòng)，主觀上不存在過錯(cuò)；也有老師認(rèn)為，打著素質(zhì)教育旗號(hào)，從事應(yīng)試教育活動(dòng)，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這是師德缺失的表現(xiàn)；還有老師

11、認(rèn)為，教師開展有償家教是另一種課外輔導(dǎo)活動(dòng)形式，只是在實(shí)施中應(yīng)該按照學(xué)校課外活動(dòng)的要求開展活動(dòng)，不應(yīng)以追求經(jīng)濟(jì)利益為目的。事件曝光后，教育主管部門重申嚴(yán)禁一切形式的有償家教行為，并分別給予張老師和李老師相應(yīng)的行政處分。請(qǐng)依據(jù)素質(zhì)教育理論，闡述素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別。2、升國旗儀式后，少先隊(duì)部下發(fā)了為殘疾兒童獻(xiàn)愛心的倡議?；亟淌彝局?，班主任劉老師聽到本班有位同學(xué)在嘀咕:“獻(xiàn)愛心，獻(xiàn)愛心，想必又要我們捐款了?！币慌缘膸孜煌瑢W(xué)也在低聲議論著。下午的班會(huì)課上，劉老師組織同學(xué)們觀看有關(guān)殘疾兒童的紀(jì)錄片，并圍繞“有何感想”和“我們能做什么?”進(jìn)行分組討論。集體交流時(shí)，A.同學(xué)說:“我們小區(qū)有一個(gè)這樣

12、的孩子，真的很可憐我去幫過他，但是我要上學(xué)做作業(yè)，只能偶爾幫幫他?！逼渌瑢W(xué)也紛紛發(fā)言:“我們可以省下自己的零花錢，更多地幫助他們。”“眾人拾柴火焰高!”“捐物捐款只是獻(xiàn)愛心的一種表現(xiàn)，幫助他們對(duì)生活充滿信心才是關(guān)鍵!”“我們可以給他們寫信送賀卡”劉老師總結(jié)時(shí)分享了自己很喜歡的一句話-“讓別人因?yàn)槲业拇嬖诙械叫腋?問題:結(jié)合案例，分析劉老師的行為遵循了哪些德育規(guī)律?參考解答一、單選題1、【育萃專家解析】A。解析:霍爾“一兩的遺傳勝過一噸的教育”的觀點(diǎn)，片面夸大了遺傳的作用。2、【育萃專家解析】C。解析:根據(jù)教育系統(tǒng)自身形式化的程度，教育形態(tài)可以分為非制度化的教育與制度化的教育兩種類型。制度化

13、的教育指的就是學(xué)校教育，教育不應(yīng)再限于學(xué)校圍墻之內(nèi)體現(xiàn)出的教育理念就是教育一不能僅限于制度化的教育，還要有非制度化的教育。3、【育萃專家解析】C。解析:師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具一體體現(xiàn)教壞從過去的知識(shí)傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴教師沒有了架子，尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生真正感到平等和親切，師生間實(shí)現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成。4、【育萃專家解析】D。解析:布魯納是結(jié)構(gòu)主義課程論的代表。5、【育萃專家解析】D。解析:運(yùn)用練習(xí)法的基本要求:要使學(xué)生明確練習(xí)的目的；教給學(xué)生練習(xí)的方法，提高練習(xí)的質(zhì)量；要堅(jiān)持練習(xí)的系統(tǒng)性和經(jīng)常性；要對(duì)練習(xí)結(jié)果進(jìn)行講評(píng)；對(duì)學(xué)習(xí)有困難的

14、學(xué)生，要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。6、【育萃專家解析】B。解析:特朗普制又稱“靈活的課程表”。這種教學(xué)形式試圖把大班上課、小班研究和個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合起來。7、【育萃專家解析】解析:德育的社會(huì)性功能是指學(xué)校教育對(duì)社會(huì)的各方面發(fā)生的影響，具體表現(xiàn)為政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能、生態(tài)功能等。8、【育萃專家解析】B。解析:陶冶法是指用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。其方式主要有人格感染、藝術(shù)陶冶和環(huán)境陶冶?！叭恃圆蝗缛事曋肴松钜病钡囊馑际钦谭ǘ戎圆蝗缍Y樂之聲深入人心，體現(xiàn)的是藝術(shù)淘冶。9、【育萃專家解析】C。解析:行為訓(xùn)練法是指班主任按照一定要求，有計(jì)劃

15、、有目的地訓(xùn)練學(xué)生的行為，使之形成符合教育目標(biāo)要求的良好行為習(xí)慣的方法。這種方法的最大特點(diǎn)是著眼于知行轉(zhuǎn)化、培養(yǎng)學(xué)生言行一致的優(yōu)良品質(zhì)。10、【育萃專家解析】B。解析:機(jī)能主義心理學(xué)創(chuàng)始人是美國心理學(xué)家詹姆士。其主張研究意識(shí)，但不把意識(shí)看成是個(gè)別心理元素的集合，而是看成一種持續(xù)不斷、川流不息的過程，因而提出了“意識(shí)流”的概念。該學(xué)派強(qiáng)調(diào)對(duì)意識(shí)作用和功能的研究，不贊成構(gòu)造主義對(duì)心理結(jié)構(gòu)的分析。格式塔心理學(xué)興起于德國，該學(xué)派的基本主張與宗旨是“整體”，反對(duì)把意識(shí)分析為元素，而強(qiáng)調(diào)心理作為一個(gè)整體、一個(gè)組織的意義，認(rèn)為整體先于部分存在，并且制約著部分的性質(zhì)和意義。認(rèn)知心理學(xué)代表人物是瑞士心理學(xué)家皮亞

16、杰。該學(xué)派把人的心理活動(dòng)看作是信息加工系統(tǒng)，由感官搜集信息，經(jīng)過分析、存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)化，然后加以利用。構(gòu)造主義體理學(xué)代表人物是馮特。該學(xué)派主張研究人們的直接經(jīng)驗(yàn)即意識(shí)，并把人的意識(shí)分為感覺、意象及激情狀態(tài)三種元素，主張采用實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法分析意識(shí)的內(nèi)容或構(gòu)造。11、【育萃專家解析】C。解析:恒常性是指客觀事物本身不變、當(dāng)知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺的映象仍然保持相對(duì)不變的特性，包括大小恒常、形狀恒常、頒色恒常等。題干描述的是典型的大小恒常。12、【育萃專家解析】D。解析:前攝抑制指之前學(xué)習(xí)過的材料對(duì)保持和回憶以后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用

17、。13、【育萃專家解析】D。解析:雙避式?jīng)_突是指個(gè)體同時(shí)對(duì)兩個(gè)同等的事物或目標(biāo)產(chǎn)生排斥，但又必須接受其中之一時(shí)所產(chǎn)生的心理沖突。題目中的失去一條腿和有生命危險(xiǎn)都是病人比較排斥、不想要的，但是他又不得不在這兩個(gè)排斥中選擇一個(gè)，因此屬于雙避式?jīng)_突。14、【育萃專家解析】B。解析:“施用累能”意思是能力在使用中的積累。這體現(xiàn)了社會(huì)實(shí)踐對(duì)智力的影響作用。15、【育萃專家解析】D。解析:根據(jù)埃里克森的社會(huì)心理發(fā)展理論可知，處于勤奮感對(duì)自卑感（7 12歲）這個(gè)階段的兒童開始進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，開始體會(huì)到持之以恒的努力與成功之間的關(guān)系，開始形成一種成功感。小愛進(jìn)入小學(xué)后，每天要聽英文廣播或者看英文動(dòng)畫片，說明其處

18、于勤奮對(duì)自卑的發(fā)展階段。16、【育萃專家解析】B。解析:從學(xué)習(xí)水平來說，加涅提出了八類學(xué)習(xí)，即信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)。信號(hào)學(xué)習(xí)是最低層次的學(xué)習(xí)。17、【育萃專家解析】D。解析:符號(hào)強(qiáng)化是指當(dāng)幼兒表現(xiàn)出成人所期望的分享行為后，教師、家長運(yùn)用具有象征意義的符號(hào)，如五角星、小紅旗、畫勻、小紅花等來提高幼兒對(duì)該反應(yīng)的發(fā)生概率的方法。這是當(dāng)前幼兒行為訓(xùn)練中運(yùn)用比較普遍、效果較好的一種方式。18、【育萃專家解析】B。解析:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和

19、學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式來獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話交流”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。19、【育萃專家解析】B。解析:近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的，來自對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。例如，學(xué)生的求知欲、成功的愿望、對(duì)某學(xué)科的濃厚興趣，以及教師生動(dòng)形象的講解、教學(xué)內(nèi)容的新穎等都直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這類動(dòng)機(jī)作用的效果比較明顯，但穩(wěn)定性比較差，容易受到環(huán)境或一些偶然因素的影響。20、【育萃專家解析】B。解析:復(fù)

20、述策略是指為了在記憶中保持所學(xué)信息而對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)識(shí)記的策略，利用多樣化復(fù)習(xí)方式鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)策略屬于復(fù)述策略。精細(xì)加工策略是一種通過形成新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對(duì)新信息的理解和記憶的深層加工策略。精細(xì)加工策略是一種理解性的記憶策略。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。常用的組織策略有列提綱、利用圖形和表格等。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。二、多選題1、【育萃專家解析】A.C.D。解析:教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，要遵循以下一些步驟和要求:要明確選擇教學(xué)方

21、法的標(biāo)準(zhǔn)；盡可能廣泛地了解有關(guān)的新的教學(xué)方法，以便自己選擇；對(duì)各種可供選擇的教學(xué)方法進(jìn)行比較，主要比較它們之間的特點(diǎn)、適用范圍、優(yōu)越性和局限性等。2、【育萃專家解析】A.C.D。3、【育萃專家解析】A.C。解析:教育調(diào)查報(bào)告的結(jié)構(gòu)一般分為標(biāo)題、前言（導(dǎo)言）、主體、結(jié)語（結(jié)論）四部分。4、【育萃專家解析】A.B.C.D。解析:注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)，把注意指向不同的對(duì)象，同時(shí)從事著幾種不同的活動(dòng)。5、【育萃專家解析】A.B.C。解析:培養(yǎng)一個(gè)人的良好記憶品質(zhì)，要以記憶的準(zhǔn)確性和準(zhǔn)備性為主導(dǎo)，以持久性為基礎(chǔ)，以敏捷性為條件。6、【育萃專家解析】A.B.D。解析:學(xué)校中影響人格形成的因素主要有師

22、生關(guān)系、同伴關(guān)系、集體氣氛和學(xué)校里的各種教育活動(dòng)。7、【育萃專家解析】B.D。解析:氣質(zhì)按特征的不同組合，可分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)。黏液質(zhì)又稱為安靜性，這種類型的人情緒內(nèi)斂，但缺乏激情，行動(dòng)緩慢而沉著，嚴(yán)格格守既定的生活秩序和工作制度，一般不做無把握的事。黏液質(zhì)的人態(tài)度穩(wěn)重，交際適度，不做空泛的輕談，情感上不易激動(dòng)、不易發(fā)脾氣，也不易流露情感，能自制。其不足是有時(shí)做事情不夠靈活，不善于轉(zhuǎn)移自己的注意力。惰性使其因循守舊，表現(xiàn)為固定性有余，思維細(xì)致而靈活性不足。8、【育萃專家解析】B.D。解析:皮亞杰指出主體通過同化和順應(yīng)這兩種形式來實(shí)現(xiàn)對(duì)客體的適應(yīng)。9、【育萃專家解析】A.C.D。

23、解析:操作熟練階段的動(dòng)作特點(diǎn):動(dòng)作品質(zhì)上，表現(xiàn)出高度的穩(wěn)定性、精確性、靈活性；動(dòng)作結(jié)構(gòu)上，各個(gè)動(dòng)作之間的干擾消失，動(dòng)作銜接連續(xù)、流暢，高度協(xié)調(diào)，多余動(dòng)作消失；動(dòng)作控制上，動(dòng)覺控制增強(qiáng)，視覺注意范圍擴(kuò)大；動(dòng)作效能上，動(dòng)作具有輕快感。“主要靠視覺控制，動(dòng)覺控制水平較低”是操作模仿階段的動(dòng)作特點(diǎn)。10、【育萃專家解析】A.C。解析:巴甫洛夫把條件刺激區(qū)分為兩大類:一類是現(xiàn)實(shí)的具體的刺激，如聲、光、電、味等刺激，稱為第一信號(hào):另一類是現(xiàn)實(shí)的抽象刺激，即語言文字，稱為第二信號(hào)。第一信號(hào)系統(tǒng)是人和動(dòng)物共有的，第二信號(hào)系統(tǒng)是人類特有的。題干中BC兩項(xiàng)屬于第二信號(hào)系統(tǒng)。三、判斷題1、【育萃專家解析】。解析:性

24、格的意志特征，主要表現(xiàn)在個(gè)體的自我調(diào)節(jié)和自我控制方面，如自覺性、果斷性、自制力以及堅(jiān)韌性。2、【育萃專家解析】。解析:斯金納將人和動(dòng)物的行為分為兩類，即應(yīng)答性行為和操作性行為。應(yīng)答性行為是由特定刺激引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)，是經(jīng)典條件作用的研究對(duì)象。操作性行為則不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機(jī)體自發(fā)做出的隨意反應(yīng)，是操作性條件作用的研究對(duì)象。3、【育萃專家解析】。解析:在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生并沒有受到直接的外在強(qiáng)化，但通過觀察他人而受到某種強(qiáng)化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似于強(qiáng)化的結(jié)果，這是由班杜拉提出的替代性強(qiáng)化理論。4、【育萃專家解析】。解析:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)

25、活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。教師不僅可以在教學(xué)活動(dòng)開始之前激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也可以在教學(xué)過程中利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。5、【育萃專家解析】。解析:如果一個(gè)人把成功歸因于內(nèi)部因素，會(huì)產(chǎn)生自豪感。6、【育萃專家解析】。解析:掌握了“義務(wù)即免費(fèi)”得出“義務(wù)教育即免費(fèi)教育”為具體遷移，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要求及其結(jié)構(gòu)沒有變化，故不是正遷移7、【育萃專家解析】。解析:首先，技能的形成除了需要程序性知識(shí)，也需要?jiǎng)e的陳述性知識(shí)；其次，在學(xué)習(xí)過程中，最初都以陳述性知識(shí)的形式來習(xí)得，只是在大量練習(xí)之后程序性知識(shí)才具有了自動(dòng)化的特點(diǎn)。因此，技能掌握與陳

26、述性知識(shí)有關(guān)。8、【育萃專家解析】。解析:頭腦風(fēng)暴法又稱為智力激勵(lì)法，是一種激發(fā)思維的方法，屬于集體激勵(lì)的策略。9、【育萃專家解析】。解析:布盧姆將教育目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和行為目標(biāo)三大領(lǐng)域。10、【育萃專家解析】。解析:對(duì)學(xué)生的期望要合適，過高的期望會(huì)給學(xué)生以壓力，反而不利于其成長。對(duì)學(xué)生的激勵(lì)可以有很多形式。在課堂教學(xué)中，教師的表情、動(dòng)作和口頭語言都可以作為鼓勵(lì)學(xué)生的方式，另外，也可以通過學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)，或者通過書面的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。四、案例分析1、【育萃專家解析】素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別包括以下幾個(gè)方面:（1）教育目的不同。素質(zhì)教育是使每個(gè)學(xué)生開發(fā)潛能，獲得全面發(fā)展的教育。應(yīng)試教育是適應(yīng)上一級(jí)學(xué)校的選擇需要，以通過考試和選拔為目的。（2）教育對(duì)象不同。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，重在“普及”，促使每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的“通才教育”。應(yīng)試教育是面向少數(shù)學(xué)生而忽視多數(shù)學(xué)生，重在“提高”的淘汰式的“英才教育”。（3）教育內(nèi)容不同。素質(zhì)教育是使受教育者在德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展的教育。應(yīng)試教育則完全圍繞應(yīng)試要求，考什么就教什么、學(xué)什么，常常忽視德育、體育、美育等，是一種不完全的教育。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別就在于，素質(zhì)教育的目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而應(yīng)試教育則是為了應(yīng)試而教，為了考試而學(xué)。2、【育萃專家解析】德育過程從本質(zhì)上