2022年文山教師招聘考試押題試卷五

1、2019年文山教師招聘考試押題試卷五一、單選題1、1903年，在美國出版第一本教育心理學(xué)的心理學(xué)家是。這本書爾后又發(fā)展成三卷本的教育心理學(xué)大綱。A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納2、在實際的教育和教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學(xué)生區(qū)別重力和壓力、質(zhì)量和重量等，需要對刺激進(jìn)行（）。A.分化B.消退C.泛化D.撤銷3、小學(xué)生在英語課堂上學(xué)習(xí)“樹”的英語單詞tree。按奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這里的學(xué)習(xí)屬于（）。A.概念學(xué)習(xí)B.表征學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.分類學(xué)習(xí)4、有關(guān)記憶的研究表明，排在最前面和后面的單詞比排在中間的單詞記憶效果要好。這是（）。A.有意回憶B.前攝抑制C.倒攝抑

2、制D.系列位置效應(yīng)5、將學(xué)業(yè)的成敗歸因于個人內(nèi)部的不穩(wěn)定因素是（）。A.能力B.運(yùn)氣C.任務(wù)難度D.努力6、體現(xiàn)垂直遷移的具體事例是（）。A.“水”字的掌握影響“森”字的學(xué)習(xí)B.掌握角的概念促進(jìn)鈍角等概念的學(xué)習(xí)C.拼音的學(xué)習(xí)影響英語字母的學(xué)習(xí)D.學(xué)生在學(xué)校形成的尊敬師長的習(xí)慣影響其校外的表現(xiàn)7、我們學(xué)會的游泳、打字、滑冰、投擲等本領(lǐng)都屬于（）。A.智慧技能B.態(tài)度C.認(rèn)知策略D.動作技能8、活動和交往是學(xué)生品德形成的（）。A.內(nèi)容B.途徑C.基礎(chǔ)D.關(guān)鍵9、職業(yè)倦怠已經(jīng)成為影響教師心理健康的重要因素之一。在職業(yè)倦怠發(fā)展的。，教師個體的枯竭已經(jīng)達(dá)到最低限度，身心健康嚴(yán)重受損（）。A.熱情期B.冷

3、漠期C.停滯期D.挫折期10、基礎(chǔ)教育課程改革受到很多因素影響，其中不屬于外部影響因素的是（）。A.社區(qū)影響B(tài).家長影響C.教師文化D.政府部門影響11、“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”現(xiàn)在常常用來描述教師職業(yè)道德的（）。A.創(chuàng)造性B.無私性C.社會性D.教育性12、教育法律關(guān)系中最主要的兩個主體是（）。A.教育部門和下屬學(xué)校 B.教育機(jī)構(gòu)和非教育機(jī)構(gòu)C.教師和學(xué)生 D.教育領(lǐng)導(dǎo)和教師13、班主任張老師按照學(xué)生的期中考試成績調(diào)整座位，將考試成績后五名的學(xué)生安排在教室的最后一排。張老師的做法（）。A.是激勵學(xué)生的重要手段B.侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)C.是管理班級的有效手段D.侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)1

4、4、“教”“育”兩個單字結(jié)合在一起作為一個詞最早見于（）。A.論語B.學(xué)記C.孟子D.說文解字15、規(guī)范教育學(xué)建立的標(biāo)志性著作是（）。A.大教學(xué)論 B.民主主義與教育C.普通教育學(xué) D.愛彌兒16、下列關(guān)于教育與社會政治經(jīng)濟(jì)制度關(guān)系的表述不正確的是（）。A.社會政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的的性質(zhì)B.社會政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)C.社會政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育的權(quán)利D.社會政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的規(guī)模和速度17、下列教育學(xué)家中，強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對人的發(fā)展起決定作用的是（）。A.威爾遜B.格塞爾C.弗洛伊德D.皮亞杰 18、美國單軌學(xué)制自下而上的結(jié)構(gòu)是小學(xué)、中學(xué)，而后可以升入大學(xué)。其特點是一個系列、多種分

5、段，即六三三、五三四等。自美國單軌學(xué)制設(shè)立以來、世界上許多國家紛紛采用這一學(xué)制，其主要原因是單軌學(xué)制有助于（）。A.教育制度的統(tǒng)一B.多種人才的培養(yǎng)C.教育的前后銜接D.教育的逐級普及19、不屬于教師個體專業(yè)化發(fā)展的具體內(nèi)容是（）。A.專業(yè)理想的建立B.專業(yè)知識的拓展C.專業(yè)能力的發(fā)展D.專業(yè)方向的形成20、下列關(guān)于隱性課程的說法中，錯誤的是（）。A.隱性課程一般不在課程規(guī)劃中做明確規(guī)定，不通過正式的教學(xué)進(jìn)行B.隱性課程具有潛在性、持久性和兩面性的特點C.校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校園環(huán)境都屬于隱性課程的范疇D.學(xué)生在隱性課程中只能獲得非學(xué)術(shù)性知識二、多選題1、下列屬于機(jī)械學(xué)習(xí)的是（）。A.宇航員探索太空B

6、.學(xué)生嘗試錯誤走迷宮C.小學(xué)生背誦乘法口訣D.中學(xué)生聽講座后弄清了概念之間的關(guān)系2、影響學(xué)生態(tài)度與品德形成的外部條件，主要包括（）。A.家庭教養(yǎng)B.道德認(rèn)知C.校園文化D.社會風(fēng)氣3、李紅是某高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，其在中學(xué)階段就對幼兒教育興趣濃厚，進(jìn)人大學(xué)后李紅更加堅定了畢業(yè)后從事幼兒教育的信念。李紅的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（）。A.遠(yuǎn)景性動機(jī)B.內(nèi)部動機(jī)C.外部動機(jī)D.近景性動機(jī)4、下列關(guān)于高自我效能感個體的行為表現(xiàn)描述正確的是（）。A.個體傾向于選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，堅持性差B.個體始終堅信困難能夠被克服C.個體習(xí)得新行為的效率更高，也能更加自如地表現(xiàn)出新行為D.個體在活動中通常情緒飽滿、信心不足5

7、、以下屬于遷移現(xiàn)象的有（）。A.物以類聚B.人以群分C.舉一反三D.觸類旁通 E.思維敏捷6、知識的鞏固主要是通過哪些記憶環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的? （）A.記憶B.保持C.回憶D.再認(rèn)7、發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心，其主要特征是（）。A.目的性B.流暢性C.序列性D.變通性 E.獨(dú)特性8、心理健康教育是面向大多數(shù)心理正常的學(xué)生進(jìn)行的教育，其目的主要是（）。A.預(yù)防心理障礙B.促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能發(fā)展與完善C.促進(jìn)學(xué)生人格形成和完善D.排除心理障礙9、當(dāng)某學(xué)生處于抑郁狀態(tài)時，較好的疏導(dǎo)方法有（）。A.語言暗示法B.請人疏導(dǎo)法C.環(huán)境調(diào)節(jié)法D.自我表達(dá)法10、課文掌聲寫的是殘疾小女孩小英獲得同學(xué)們給她的兩次掌聲后

8、，從內(nèi)心自卑的人變成了活潑開朗的人。課文語言樸實，但卻包含充沛的情感。教師讓學(xué)生朗讀體悟后，問學(xué)生:“你是如何理解這個故事的?”對學(xué)生的說法，教師沒有給固定的答案。從自主學(xué)習(xí)的角度分析，上述案例說明（）。A.自主學(xué)習(xí)中教師的角色可以淡化B.自主學(xué)習(xí)中學(xué)生被期待形成自己的知識C.自主學(xué)習(xí)要鼓勵學(xué)生主動探索問題的答案D.自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生學(xué)會分析、綜合和評價三、判斷題1、在我國，凡是中央國家機(jī)關(guān)制定的教育法律、教育行政法規(guī)和其他規(guī)范性文件規(guī)定，一經(jīng)公布實施，就在我國的全部領(lǐng)域內(nèi)發(fā)生效力。（）2、損害的發(fā)生是教育法律救濟(jì)的前提。（）3、教育法規(guī)定，教師享有參加進(jìn)修或者其他培訓(xùn)的權(quán)利。（）4、世界上最早

9、系統(tǒng)論述教育教學(xué)思想的專著是論語。（）5、教育現(xiàn)代化就是指學(xué)校教育設(shè)備和信息載體的現(xiàn)代化。（）6、良好的專業(yè)自我能夠使教師形成符合自己志趣、能力和個性的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。（）7、選修課體現(xiàn)了現(xiàn)代課程對個體學(xué)習(xí)和需求的尊重，其主導(dǎo)價值是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性。（）8、課程標(biāo)準(zhǔn)是各學(xué)科的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，它從整體上規(guī)定某門課程的性質(zhì)及其在課程體系中的地位，規(guī)范地確定學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍、順序，是教師教學(xué)工作的指南，是編寫教科書和測評教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。（）9、教學(xué)評價就是對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行的評定判斷。（）10、德育過程的社會性、德育因素的廣泛性和復(fù)雜性以及青少年學(xué)生本身的可塑性等特點，決定了學(xué)、生思想

10、品德的形成和發(fā)展不可能是直線的，而是波浪式地曲折前進(jìn)的。（）四、案例分析1、陶行知當(dāng)校長時，有一天看到一個學(xué)生用泥塊砸自己班上的同學(xué)，就當(dāng)場喝止他，并令他放學(xué)后到校長室去。放學(xué)后，陶行知回到校長室，這個學(xué)生已經(jīng)等在門口了。一見面，陶行知掏出一塊糖給他，說:“這是獎給你的，因為你按時來到了這里，而我卻遲到了?！睂W(xué)生驚異地接過糖，陶行知又掏出一塊糖放到他手里，說:“我讓你住手你就住手了，這說明你很尊重我，這塊糖獎勵你對我的尊重”那個同學(xué)更驚異了，陶行知又掏出第三塊糖塞到他手里，說:“我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們欺負(fù)女生，你砸他們，說明你很有正義感?！蹦莻€同學(xué)感動極了，他流著淚后悔地說

11、:“校長，我錯了，我也不應(yīng)該動手?！碧招兄S即掏出第四塊糖塞到他手里，說:“你已經(jīng)認(rèn)識到自己的錯誤了，我的糖也用完了，我們的談話也結(jié)束吧!問題:（1）陶行知的做法體現(xiàn)了哪些德育原則?（2）德育過程的規(guī)律有哪些?2、針對如何對待自己做過的數(shù)學(xué)題，王老師引發(fā)并組織學(xué)生進(jìn)行討論。最后同學(xué)們決定每個人都建立一個數(shù)學(xué)題記錄本，做題不順暢、掌握不牢固的題用黑筆寫到筆記本上，完全不會或者做錯的題用紅筆記到筆記本上。分析教師這樣引導(dǎo)學(xué)生的目的，闡述用黑紅不同顏色的筆。記錄數(shù)學(xué)題符合什么規(guī)律。參考解答一、單選題1、【育萃專家解析】A。解析:1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)一書。這是西方第一本以“教

12、育心理學(xué)”命名的著作。1913-1914年，該書又?jǐn)U充為三卷本的教育心理學(xué)大綱。2、【育萃專家解析】A。解析:泛化指機(jī)體對與條件刺激相似的刺激做出條件反應(yīng)；分化指只對條件刺激做出條件反應(yīng)，而對其他相似刺激不做反應(yīng)刺激的泛化和分化是互補(bǔ)的過程。泛化是對事物相似性的反應(yīng)，分化則是對事物的差異性的反應(yīng)。題干表述的是對刺激進(jìn)行分化。3、【育萃專家解析】B。解析:根據(jù)奧蘇伯爾的觀點有意義的學(xué)習(xí)有三類，即表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。表征學(xué)習(xí)是最低層次的一種學(xué)習(xí)方式，指學(xué)習(xí)一個符號或一組符號所代表的事物和意義。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞“tree，就是學(xué)習(xí)這一單詞所代表的的符號意義，因而屬于符號表征學(xué)習(xí)。4、【育

13、萃專家解析】D。解析:在回憶的正確率上，最后呈現(xiàn)的詞遺忘得最少，其次是最先呈現(xiàn)的詞，遺忘最多的是中間部分。這種在回憶系列材料時發(fā)生的現(xiàn)象叫系列位置效應(yīng)。最后呈現(xiàn)的材料最易回憶，遺忘最少，叫近因效應(yīng)。最先呈現(xiàn)的材料較易回憶，遺忘較少，叫首因效應(yīng)。5、【育萃專家解析】D。解析:能力和努力屬于個人內(nèi)部因素，而能力是相對穩(wěn)定的，努力因素是隨主客觀條件的變化而不斷變化的。6、【育萃專家解析】B。解析:垂直遷移是指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響，也就是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響。B項屬于垂直遷移中的自上而下的遷移。7、【育萃專家解析】D。解析:動作枝能是指通

14、過練習(xí)鞏固下來的、自動化的、完善的動作活動方式。8、【育萃專家解析】C。解析:學(xué)生思想品德的形成是在活動和交往的基礎(chǔ)上，不斷積累起新的品質(zhì)的過程。9、【育萃專家解析】B。解析:教師職業(yè)倦怠的發(fā)展經(jīng)歷了熱情期、停滯期、挫折期和冷漠期四個階段。熱情期的特點是教師有高希望且希望不切實際；停滯期的特點是教師仍能工作，但更關(guān)注個人需要；挫折期的特點是教師感到無能，對其他人行為不滿，而且開始經(jīng)歷情緒、生理與行為問題。冷漠期的特點是教師徹底放棄乃至嘲弄自己當(dāng)初追求的理想目標(biāo)，在無所用心、不負(fù)責(zé)任的精神狀態(tài)下生活，不再在乎自己的公眾形象和未來前途。至此，個體的枯竭已經(jīng)達(dá)到最低限度，身體健康嚴(yán)重受損。10、【育

15、萃專家解析】C。解析:影響基礎(chǔ)教育改革的因素有很多，其中，學(xué)校內(nèi)部因素主要包括校長、教師和教師文化；學(xué)校外部因素主要包括社區(qū)與家長的影響。政府部門的影響，社會團(tuán)體的影響。11、【育萃專家解析】B。解析:題目中用兩句詩來表達(dá)了教師對學(xué)生的奉獻(xiàn)，無私、無悔，終生不渝，體現(xiàn)教師職業(yè)道德的無私性。12、【育萃專家解析】C。解析:教師和學(xué)生是教育法律關(guān)系中最主要的兩個主體。13、【育萃專家解析】B。解析:將考試成績后五名的學(xué)生安排在教室最后一排，說明教師沒能公平公正地看待每一位學(xué)生，該做法侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)。14、【育萃專家解析】C。解析:在我國，“教育一詞最早見于孟子盡心上。15、【育萃專家解析】C

16、。解析:赫爾巴特的普通教育學(xué)標(biāo)志著教育學(xué)作為規(guī)范學(xué)科的確立。16、【育萃專家解析】D。解析:生產(chǎn)力決定教育的規(guī)模和速度。17、【育萃專家解析】B。解析:格塞爾的雙生子爬梯實驗強(qiáng)調(diào)了成熟機(jī)制對人的發(fā)展起決定作用。18、【育萃專家解析】D。解析:在西方國家中，在學(xué)制上實施單軌制是以美國為典型代表的。這種單軌學(xué)制具有一個系列、多種分段的特點，有利于教育的逐級普及，體現(xiàn)社會公平和教育機(jī)會均等原則。教育實踐證明，它對現(xiàn)代生產(chǎn)和現(xiàn)代科技的發(fā)展具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力。因此，單軌學(xué)制現(xiàn)已為世界上許多國家所采用。19、【育萃專家解析】D。解析:教師專業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)容包括專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識的拓展、專業(yè)能力的發(fā)展

17、和專業(yè)自我的形成。20、【育萃專家解析】D。解析:隱性課程也稱潛在課程、隱蔽課程，是指學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。一般不在課程規(guī)劃中做明確規(guī)定，不通過正式的教學(xué)進(jìn)行。隱性課程相對于顯性課程具有潛在性，并且能夠潛移默化地產(chǎn)生影響，具有持久性。校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校園環(huán)境、校園的組織制度等都屬于該范疇。隱性課程是學(xué)校通過教育環(huán)境（包括物質(zhì)的、文化的和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)的）有意或無意地傳遞給學(xué)生的非公開性教育經(jīng)驗（包括學(xué)術(shù)的和非學(xué)術(shù)的）。二、多選題1、【育萃專家解析】B.C。解析:機(jī)械學(xué)習(xí)由美國著名心理學(xué)家奧蘇伯爾提出，是與有意義學(xué)習(xí)相對的概念，是指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識建立

18、非實質(zhì)性的和人為的聯(lián)系，即對任意的（或人為的）和字面的聯(lián)系獲得的過程。機(jī)械學(xué)習(xí)是一種單純依靠記憶學(xué)習(xí)材料，而避免去理解其復(fù)雜內(nèi)部和主題推論的學(xué)習(xí)方法。機(jī)械學(xué)習(xí)平時多為死記、死背或死記硬背。2、【育萃專家解析】A.C.D。解析:影響學(xué)生態(tài)度與品德形成的一般條件有外部條件和內(nèi)部條件。外部條件包括學(xué)校、家庭和社會等環(huán)境因素，如家庭教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體等；內(nèi)部條件則包括學(xué)生自身認(rèn)知和道德情感等方面的因素，如認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認(rèn)知等。3、【育萃專家解析】A.B。解析:遠(yuǎn)景性動機(jī)是指動機(jī)行為與長遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的一類動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)指的是人自發(fā)的對所從事的活動的一種認(rèn)知。題干描述的李紅的學(xué)習(xí)動機(jī)屬

19、于遠(yuǎn)景性動機(jī)和內(nèi)部動機(jī)。4、【育萃專家解析】B.C。解析:自我效能感在學(xué)習(xí)活動中的功能:決定個體對學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇和對學(xué)習(xí)活動的堅持，自我效能感高的個體傾向于選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并能堅持到底；影響個體面對學(xué)習(xí)困難的態(tài)度，自我效能感高的個體始終堅信困難能夠克服；影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)，自我效能感高的個體習(xí)得新行為的效率高，也能更加自如地表現(xiàn)出新行為；影響學(xué)習(xí)時的情緒狀態(tài)，自我效能感高的個體在活動中通常情緒飽滿，信心十足。5、【育萃專家解析】C.D。解析:物以類聚、人以群分比喻同類的東西常聚在一起，志同道合的人相聚成群，反之就分開。遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。6、【育萃專家解析】A.

20、B.C.D。解析:知識鞏固是指知識學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)知識的持久記憶。它包括識記（記憶）、保持、再認(rèn)和重現(xiàn)（回憶）。其中，識記與保持是再認(rèn)和重現(xiàn)的前提，再認(rèn)與重現(xiàn)是識記與保持的結(jié)果。7、【育萃專家解析】B.D.E解析:發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個，即流暢性、變通性和獨(dú)特性。8、【育萃專家解析】A.B.C。解析:心理健康教育的目的體現(xiàn)在:針對大多數(shù)心理健康的學(xué)生而言，心理健康教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，預(yù)防心理障礙的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能、人格的發(fā)展與完善。就有心理障礙的學(xué)生而言，心理健康教育的目標(biāo)是排除學(xué)生的心理

21、障礙，預(yù)防心理疾病的發(fā)生，提高學(xué)生的心理健康水平。針對少數(shù)有心理疾病的學(xué)生，對其進(jìn)行心理咨詢與治療。9、【育萃專家解析】A.B.C.D。解析:當(dāng)他人處于抑郁狀態(tài)時，語言暗示法、請人疏導(dǎo)法、環(huán)境調(diào)節(jié)法、自我表達(dá)法都是比較好的疏導(dǎo)方法，以獨(dú)處反思來化解抑郁的方法是不可取的，它會加重抑郁狀態(tài)。10、【育萃專家解析】B.C.D。解析:在自主學(xué)習(xí)的模式中，教師的主導(dǎo)作用并沒有被削弱、淡化。三、判斷題1、【育萃專家解析】。解析:教育法的空間效力是指教育法律在什么地域發(fā)生法律效力根據(jù)我國立法的原則，凡是中央國家機(jī)關(guān)制定的教育法律、教育行政法規(guī)和其他規(guī)范性文件，除非有特殊規(guī)定，一經(jīng)公布施行，就在我國的全部領(lǐng)域

22、內(nèi)發(fā)生效力，包括領(lǐng)土、領(lǐng)海、領(lǐng)空以及延伸意義上的領(lǐng)域。地方性教育法規(guī)只適用于其管轄的行政區(qū)域。2、【育萃專家解析】。3、【育萃專家解析】。解析:根據(jù)中華人民共和國教師法第七條的規(guī)定，教師享有參加進(jìn)修或者其他方式培訓(xùn)的權(quán)利。4、【育萃專家解析】。解析:世界上最早系統(tǒng)論述教育教學(xué)思想的專著是學(xué)記。5、【育萃專家解析】。解析:教育現(xiàn)代化是社會整體現(xiàn)代化的組成部分是指教育發(fā)展水平達(dá)到較高標(biāo)準(zhǔn)，與人類社會從傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會及知識社會的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。教育現(xiàn)代化是對傳統(tǒng)教育的批判、繼承和發(fā)展，是一個動態(tài)的發(fā)展過程。6、【育萃專家解析】。解析:專業(yè)自我的形成是指教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能

23、力與個性的獨(dú)特的教育教學(xué)方式以及個體自身在職業(yè)生一活中形成的知識、觀念、價值體系與教學(xué)風(fēng)格的總和。7、【育萃專家解析】。解析:選修課的主導(dǎo)價值是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性。8、【育萃專家解析】。解析:課程標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)大綱，是單科課程的總體設(shè)計，它從整體上規(guī)定某門課程的性質(zhì)及其在課程體系中的地位，規(guī)范地確定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍、順序，是教師教學(xué)工作指南，是編寫教科書和測評教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。9、【育萃專家解析】。解析:教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果給予價值上的判斷，即對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析和評定的過程。學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)答、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等諸因素的評價，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。10、【育萃專家解析】四、案例分析1、【育萃專家解析】陶