自閉癥兒童康復(fù)項(xiàng)目(荔盟)課件

1、自閉癥兒童康復(fù)項(xiàng)目廣州荔盟社會(huì)服務(wù)聯(lián)合會(huì)2016年1月一、項(xiàng)目背景兒童孤獨(dú)癥是廣泛性發(fā)育障礙的一種亞型，以男性多見(jiàn)，起病于嬰幼兒期，主要表現(xiàn)為不同程度的言語(yǔ)發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板。約有3/4的患者伴有明顯的精神發(fā)育遲滯，部分患兒在一般性智力落后的背景下某方面具有較好的能力。該癥患病率34/萬(wàn)。但近年報(bào)道有增高的趨勢(shì)，據(jù)美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生研究院精神健康研究所(NIMH)的數(shù)據(jù)，美國(guó)孤獨(dú)癥患病率在12。國(guó)內(nèi)未見(jiàn)孤獨(dú)癥的全國(guó)流調(diào)數(shù)據(jù)，僅部分地區(qū)作了相關(guān)報(bào)道，如2010年報(bào)道，廣東孤獨(dú)癥患病率為0.67%，深圳地區(qū)高達(dá)1.32%根據(jù)著名自閉癥問(wèn)題研究專(zhuān)家、中山大學(xué)附屬第三醫(yī)院兒童發(fā)育

2、行為中心鄒小兵主任醫(yī)師分析認(rèn)為，目前，廣州約有10萬(wàn)自閉癥人群，按照目前我國(guó)兒童占20%的比例來(lái)推算，全廣州市應(yīng)該有2萬(wàn)多的自閉癥患兒。在2011年中山大學(xué)和廣州殘聯(lián)開(kāi)展的流行病學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在廣州市普通幼兒園自閉癥患病率為1/133。“但是這個(gè)患病率調(diào)查沒(méi)有包括散居兒童以及特殊教育機(jī)構(gòu)，因此實(shí)際發(fā)病率可能更高。”記者訪問(wèn)鄒小兵教授時(shí)，稱(chēng)“實(shí)際上現(xiàn)在保守估計(jì)廣州市兒童自閉癥患病率應(yīng)該為1/100”。關(guān)注自閉癥孩子的意義自閉癥兒童最擅長(zhǎng)的事情是封閉，封閉別人的同時(shí)也封閉了自己。自我封閉對(duì)于未成熟的孩子而言是一個(gè)不可不防的事情，自我封閉的太久，不僅僅是和社會(huì)脫節(jié)，更重要的是自己的身體健康受到巨大的影

3、響，甚至影響到整個(gè)的家庭。自閉癥嚴(yán)重危害兒童身心健康，患者如果不能獲得及時(shí)有效治療，可造成終生殘疾，影響患者終生的身心健康、社會(huì)交往、學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)，給家庭和社會(huì)也會(huì)造成嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)。1.破壞性行為：自閉癥兒童由于缺乏想象力和預(yù)測(cè)行為結(jié)果的能力，他們無(wú)法進(jìn)行建設(shè)性游戲。但他們知道紙可以撕、硬的東西扔到地上可以發(fā)出聲音的道理，為了尋找這種撕紙或扔?xùn)|西的快樂(lè)，常常出現(xiàn)諸如此類(lèi)的破壞行為。2.危險(xiǎn)行為：自閉癥患兒往往沒(méi)有恐懼感，不能預(yù)料他們行為所產(chǎn)生的后果。突然穿越馬路；打開(kāi)煤氣開(kāi)關(guān)只是為了聽(tīng)到“叭、叭、叭”的響聲；擺弄自己感興趣的電源、開(kāi)關(guān)；把身體探出窗外；在高處攀爬行走。3.自傷行為：當(dāng)自閉癥兒

4、童對(duì)某些事件不理解或心情感到煩惱和困惑時(shí)，會(huì)出現(xiàn)自傷行為，咬手腕、咬手背、抓頭發(fā)、以頭撞墻等，一些患兒在閑得無(wú)聊時(shí)也會(huì)出現(xiàn)自傷行為。二、自閉癥兒童主要致病因素及臨床表現(xiàn)致病因素：遺傳圍產(chǎn)期因素免疫系統(tǒng)異常神經(jīng)內(nèi)分泌和神經(jīng)遞質(zhì)臨床表現(xiàn)：語(yǔ)言障礙社會(huì)交往障礙興趣范圍狹窄和刻板的行為模式智能障礙三、項(xiàng)目?jī)?nèi)容“自閉”和“孤獨(dú)”僅是ASD兒童（自閉癥兒童）的現(xiàn)象，“過(guò)陰”才是ASD兒童的本質(zhì)！孩子是天使，更是天才，但他們正遭遇著空前的困境：如南極冰般寒冷的“陰”癥，導(dǎo)致他們神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不良和大腦功能發(fā)育不完整！他們能量不足，尤其是“潛能”。針對(duì)ASD兒童的本質(zhì)，心理康復(fù)部聘請(qǐng)廣東社會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)潛能開(kāi)發(fā)研究專(zhuān)

5、業(yè)委員會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)韓誠(chéng)和廣州市第一個(gè)兒童感統(tǒng)訓(xùn)練基地工作多年的心理輔導(dǎo)老師潘耀權(quán)共同帶隊(duì)，由華師大心理學(xué)碩士鄧梅英擔(dān)任部長(zhǎng)、沙盤(pán)游戲領(lǐng)隊(duì)劉小連等組成的最優(yōu)心理康復(fù)團(tuán)隊(duì)正式成立。項(xiàng)目亮點(diǎn)項(xiàng)目不倡導(dǎo)藥物康復(fù)?！把ㄎ粚?duì)沖平衡法”是“非藥物能量調(diào)理”潛能開(kāi)發(fā)技術(shù)，安全且有效率高達(dá)86.3%；家庭親子輔導(dǎo)、親子成長(zhǎng)，室內(nèi)園藝康復(fù)、沙盤(pán)游戲、心理咨詢(xún)、團(tuán)體康復(fù)、多功能訓(xùn)練心理康復(fù)部團(tuán)隊(duì)將與您攜手，共同“破冰”、運(yùn)用“6Q潛能評(píng)估體系”共同開(kāi)發(fā)您孩子的優(yōu)勢(shì)潛能，并彌補(bǔ)其弱勢(shì)潛能，通過(guò)“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”，為美好人生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。項(xiàng)目下設(shè)潛能開(kāi)發(fā)、心理咨詢(xún)、室內(nèi)園藝康復(fù)、沙盤(pán)游戲和家庭輔導(dǎo)五個(gè)小組，以“左右腦分工理論、多

6、元智能理論、多元人格理論”等為理論指導(dǎo)，朝著目標(biāo)“告別特殊、超越普通”出發(fā)，開(kāi)啟“團(tuán)隊(duì)康復(fù)&家長(zhǎng)助教”的全新康復(fù)模式。潛能6Q評(píng)估體系IQ潛能評(píng)估：1.認(rèn)知能力評(píng)估（能否回答“是什么”，會(huì)問(wèn)為什么嗎？識(shí)數(shù)字量、識(shí)字量等）2.生活能力評(píng)估（自己穿衣？自己如廁？自己吃飯？）3.學(xué)習(xí)能力評(píng)估（模仿學(xué)習(xí)能力？唱歌？繪畫(huà)？寫(xiě)字？計(jì)算？）EQ潛能評(píng)估：1.基本情緒評(píng)估（喜、怒、哀、懼等是否有缺失？情緒過(guò)當(dāng)?shù)氖鞘裁?？?.興趣范圍與刻板行為評(píng)估（有什么興趣愛(ài)好？日常的刻板行為有哪些？）3.溝通與交往評(píng)估（有好朋友嗎？跟親人溝通和交往的狀態(tài)如何？等）MQ潛能評(píng)估：1.日常儀表、禮儀和禮貌評(píng)估（日常儀表、禮儀、

7、禮貌；同理心、換位思考能力的評(píng)估）2.生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)估（飲食、衛(wèi)生、閱讀、勞動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、安全等習(xí)慣）3. 自然與空間智能評(píng)估（喜歡動(dòng)、植物嗎？對(duì)色彩的感知敏感如何？空間感）沙盤(pán)游戲?qū)μ厥鈨和母深A(yù)與治療自閉癥又稱(chēng)孤獨(dú)癥，被歸類(lèi)為一種由于神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)導(dǎo)致的發(fā)育障礙，其病征為孤獨(dú)離群，缺乏與人交往交流的，孤獨(dú)癥兒童常常在較長(zhǎng)時(shí)間里專(zhuān)注于某種或幾種游戲或活動(dòng)，行為刻板重復(fù)，如有變動(dòng)則大哭大鬧，表現(xiàn)明顯的焦慮反應(yīng)。多數(shù)患兒還有無(wú)目的活動(dòng)過(guò)度。目前國(guó)內(nèi)部分城市個(gè)人或治療機(jī)構(gòu)，使用個(gè)體和團(tuán)體沙盤(pán)療療孤獨(dú)癥兒童，對(duì)于兒童壓力、發(fā)展等方面取得了較好療效。孤獨(dú)癥兒童的沙盤(pán)內(nèi)容表現(xiàn)為與無(wú)交流，少秩序，在初期沙盤(pán)游

8、戲過(guò)程往往會(huì)出現(xiàn)突發(fā)性的情緒性狂亂。而對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的沙盤(pán)治療有助于其建立與的非語(yǔ)言性的溝通與交流，培養(yǎng)秩序性和對(duì)的象征性理解能力，幫助其情緒壓力。一對(duì)一的沙盤(pán)游戲療法能有效地解決由于兒童本身而產(chǎn)生的問(wèn)題，而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一對(duì)多的團(tuán)體療法，能夠促進(jìn)兒童與其它人的溝通能力，增進(jìn)兒童的社交能力，使治療過(guò)程更實(shí)有效。 家庭輔導(dǎo)、心理咨詢(xún)的一般程序1.收集掌握資料階段:2.資料的分析和綜合評(píng)估階段： 1）確定主要問(wèn)題 2）分析問(wèn)題的主因 3）分析心理問(wèn)題程度 4）分析孩子的合作態(tài)度3.診斷和鑒別診斷階段:4.咨詢(xún)方案的制訂及輔導(dǎo)實(shí)施階段： 1）澄清認(rèn)識(shí) 2）確立目標(biāo)和實(shí)施方案5.小結(jié)鞏固、回顧總結(jié)階段

9、: 大腦分工圖與多元人格解釋圖潘耀權(quán)(項(xiàng)目技術(shù)總監(jiān)) 1.個(gè)人情況：國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師（執(zhí)業(yè)證編號(hào)：1217000008202747）；潘老師從事自閉癥和多動(dòng)癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練多年，熱愛(ài)孩子，有著極強(qiáng)的親和力，擅長(zhǎng)兒童潛能開(kāi)發(fā)、家庭親子輔導(dǎo)和兒童成長(zhǎng)輔導(dǎo)，善于啟發(fā)和引導(dǎo)孩子展開(kāi)思維活動(dòng)，并充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)孩子本身的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)潛能。潘老師有數(shù)十年的一線工作經(jīng)驗(yàn)及豐富的人生閱歷和自創(chuàng)16種思維模式，親手培養(yǎng)出中山大學(xué)、外語(yǔ)學(xué)院、電子科技大學(xué)等重點(diǎn)大學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生。2.社會(huì)職務(wù)：廣醫(yī)兒童訓(xùn)練中心首批感統(tǒng)訓(xùn)練實(shí)踐參與者；廣州醫(yī)科大學(xué)，大學(xué)生心理咨詢(xún)中心心理咨詢(xún)師，廣雅中學(xué)心理咨詢(xún)室心理咨詢(xún)師；劉小連（項(xiàng)目技術(shù)主管）1.個(gè)人情況：高級(jí)沙