初一上冊(cè)語文傷仲永教案設(shè)計(jì)

1、 初一上冊(cè)語文傷仲永教案設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)問：學(xué)習(xí)并把握常見文言詞的意思。2、力量：能夠順暢朗讀課文，提高精確翻譯課文的力量。3、德育：熟悉后天訓(xùn)練的重要性。教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)1、把握重點(diǎn)文言詞語，翻譯課文。2、熟悉到“后天訓(xùn)練”的重要性。教學(xué)設(shè)想依據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的根本原理，并結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的詳細(xì)要求，制定了“傷仲永”的教學(xué)方案。我的整體思路是：故事導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境合作學(xué)習(xí)歸納總結(jié)。為了到達(dá)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，依據(jù)素養(yǎng)訓(xùn)練和創(chuàng)新訓(xùn)練的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，我采納了誦讀法、情境教學(xué)法、競(jìng)賽法及分組爭(zhēng)論法。這些方法簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生利用各種渠道解決問題的力量，

2、深入體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。新課標(biāo)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的仆人，閱讀是學(xué)生的共性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！苯虝?huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得學(xué)問有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在教學(xué)中，我依據(jù)“三有利”原則確定學(xué)法，詳細(xì)如下：?1、勾畫圈點(diǎn)法讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，樂觀讀書。2、爭(zhēng)論法讓學(xué)生樂觀參加。3、自主合作、探究法學(xué)生實(shí)踐，穩(wěn)固提高。教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)教學(xué)過程第一課時(shí)一、 故事導(dǎo)入卡爾威特1800年7月誕生于哈勒洛赫小村，是19世紀(jì)德國的一個(gè)的天才。他八九歲時(shí)就能自由運(yùn)用德語、法語、意大利語、拉丁語、英語和希臘語這六國語言；并且通曉動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)，尤其擅長(zhǎng)數(shù)

3、學(xué)；9歲時(shí)他進(jìn)入了哥廷根大學(xué)；年僅14歲就被授予哲學(xué)博士學(xué)位；16歲獲得法學(xué)博士學(xué)位，并被任命為柏林大學(xué)的法學(xué)教授；23歲他發(fā)表但丁的誤會(huì)一書，成為討論但丁的權(quán)威。與那些過早失去后勁的神童們不同，卡爾威特一生都在德國的大學(xué)里授學(xué)，在有口皆碑的贊揚(yáng)聲中始終講到1883年逝世為止。卡爾威特能取得這番驚人的成就，并不是由于他的天賦有多超群恰恰相反，他誕生后被認(rèn)為是個(gè)有些癡呆的嬰兒而是全賴他的父親訓(xùn)練有方。卡爾威特與本文中的仲永正好形成一個(gè)鮮亮的比照。二、 了解提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評(píng)、作五個(gè)方面把握，預(yù)備作一分鐘的搶答練習(xí)。這一環(huán)節(jié)便于學(xué)生把握文學(xué)常識(shí)，熬煉速讀速記力量，搶答練習(xí)培育學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，活

4、潑課堂氣氛。三、 感知課文學(xué)生朗讀課文。然后教師訂正其錯(cuò)誤的讀音和不精確的斷句，例如：未嘗|識(shí)書具，忽|啼求之。借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。余聞之也|久。最終再讀一遍，并找出文中的詞類活用，其中有：邑人奇之：以為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。來賓其父：把當(dāng)作來賓，名詞作動(dòng)詞。利其然：以為利，名詞作動(dòng)詞。傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。四、理解課文 讓同學(xué)預(yù)備5分鐘，標(biāo)出不懂的或不理解的詞句，然后分別請(qǐng)同學(xué)起來大致翻譯第一段和其次段。然后教師再在同學(xué)們翻譯的根底上進(jìn)展補(bǔ)充說明。再指出文中的

5、重點(diǎn)詞句，并進(jìn)展具體講解。 五、 布置作業(yè)1、 熟讀課文，并嘗試背誦全文。2、 找出文中全部的“之”和“與”，并進(jìn)展歸類。3、 翻譯第三自然段。其次課時(shí)一、 復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容二、 感知課文抽三個(gè)同學(xué)起來分別朗讀三個(gè)自然段。三、理解課文1、抽同學(xué)起來翻譯第三自然段，然后請(qǐng)其他同學(xué)說出與前面的同學(xué)不全都的地方，最終教師講解。2、教師講解“與”和“之”的分類，同學(xué)們把昨天做的關(guān)于這局部的作業(yè)與同桌穿插改正。3、讓同學(xué)們分組爭(zhēng)論并答復(fù)， 課文寫了仲永才能進(jìn)展變化的那幾個(gè)階段。然后教師講解（三個(gè)階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。其次階段，

6、寫十二三歲的方仲永才能大不如從前，“不能稱前時(shí)之聞”。第三階段，寫方仲永完全變成一個(gè)平凡之人，“泯然眾人矣”）。4、同學(xué)們思索并答復(fù)，這三個(gè)進(jìn)展變化階段的詳略安排有何好處（寫仲永年少時(shí)天資聰明，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”，以“見”的形式；寫方仲永最終平凡無奇，又以“聞”的形式?！耙姟焙汀奥劇庇袡C(jī)結(jié)合，表達(dá)真實(shí)可信，課文詳寫第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，示意其前途無量，而其父“利其然”之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平凡的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮亮地表達(dá)了“傷”的含義。5、讓同學(xué)們自主合作爭(zhēng)論，是通過什么樣的形式敘述仲永故事的，這樣寫有什么好處。四、 歸納總結(jié) 先請(qǐng)幾位同學(xué)起來答復(fù)文中的主旨是什么，然后教師再總結(jié)。本文借事說理，通過方仲永五歲到二十歲間才能進(jìn)展變化的故事，說明白人的天資和后天成才的關(guān)系。文章表達(dá)方仲永從幼年時(shí)天資過人到長(zhǎng)大后“泯然眾人”的變化過程，點(diǎn)明他才能衰退的緣由是“不使學(xué)”，是“其受于人者不至”