勞動教育與小學(xué)語文學(xué)科融合初探

1、勞動教育與小學(xué)語文學(xué)科融合初探【摘要】近年來，“勞動教育”和“學(xué)科融合”都成為教 育改革的研究新方向。2019年，“五育并舉”成為基礎(chǔ)教 育領(lǐng)域的關(guān)鍵詞，關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù) 教育質(zhì)量的意見（以下簡稱意見）更是提出強化勞 動教育的地位。針對中小學(xué)生開展勞動教育，教育部印 發(fā)的大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）中明確提出： 中小學(xué)的勞動教育必須開足課程，而且在校外課外保證 足夠的勞動實踐時間在學(xué)科專業(yè)中有機滲透勞動教 育，在課外安排勞動實踐。促進勞動教育與小學(xué)語文學(xué) 科的整合，充分利用勞動教育過程中生成的資源、勞動 實踐中的過程與收獲，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和開展提供豐富多 彩的教育資源和創(chuàng)新的

2、學(xué)習(xí)環(huán)境。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；勞動教育；學(xué)科融合、國內(nèi)外勞動教育現(xiàn)狀概述勞動是人類最基本的生存技能。由于有了生產(chǎn)勞動，人 類進入文明社會，而形成勞動觀念和技能并非一日之功。 因此，世界各國都會開展勞動教育相關(guān)課程。在國內(nèi)，“勞 動教育”由“德智體美勞全面開展”的概念中來。近年 來，“勞動教育”和“學(xué)科融合”都成為教育改革的研究 新方向。2019年，“五育并舉”成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的關(guān)鍵 詞，意見更是提出強化勞動教育的地位。針對中小學(xué) 生開展勞動教育，教育部還專門印發(fā)了大中小學(xué)勞動 教育指導(dǎo)綱要（試行），提出五點要求?？梢?，勞動教 育在國內(nèi)基礎(chǔ)教育課程中越來越受重視與關(guān)注。馬克思、恩格斯在19世紀繼

3、承開展前人思想的基礎(chǔ)下提 出觀點：造就全面開展的唯一方法是教育與生產(chǎn)勞動相 結(jié)合。20世紀，我國提出提高國民素質(zhì)是關(guān)鍵。21世紀， 國家提出培育德智體美勞全面開展的社會主義建設(shè)者和 接班人，強化德智體美育和勞動教育應(yīng)有的地位。2020 年7月，教育部印發(fā)的大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試 行）提出“學(xué)生應(yīng)樹立正確的勞動觀念，具有必備的勞 動能力，培養(yǎng)積極的勞動精神，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和 品質(zhì)J熱愛勞動一直來是中華民族的傳統(tǒng)美德，“勞動 教育”逐步成為社會關(guān)注的熱點問題，人們已開始意識 到學(xué)生動手操作能力和意識下降的原因在于缺少勞動教育，我國小學(xué)勞動教育存在諸多的問題。二、勞動教育與小學(xué)語文學(xué)科融合

4、論證“勞動教育”是指發(fā)揮勞動的育人功能，對學(xué)生進行熱 愛勞動、熱愛人民的教育活動，因此“勞動教育”關(guān)鍵 在教育。在小學(xué)可以開展許多“勞動主題”的專題課、 綜合實踐課程等，但沒有一項教育是單獨的教育，必然 會涉及許多學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱 要（試行）中明確提出：中小學(xué)的勞動教育必須開足課 程，而且在校外課外保證足夠的勞動實踐時間在學(xué) 科專業(yè)中有機滲透勞動教育，在課外安排勞動實踐。由 此看來，勞動教育與小學(xué)語文學(xué)科融合是可行的，找準(zhǔn) 融合點，使兩者之間可以相互補充，互為資源。也在學(xué) 科融合課程中，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力，多方面的動手 能力，在潛移默化的學(xué)習(xí)中形成良好的勞動素養(yǎng)，積累

5、相關(guān)生活經(jīng)驗的同時，為語文課程的學(xué)習(xí)及其它學(xué)科的 學(xué)習(xí)積累大量學(xué)習(xí)的素材，學(xué)生獲益良多。（一）勞動教育與小學(xué)語文學(xué)科融合的可行性、實效性 促進勞動教育與小學(xué)語文學(xué)科的整合，充分利用勞動教 育過程中生成的資源、勞動實踐中的過程與收獲，為學(xué) 生的學(xué)習(xí)和開展提供豐富多彩的教育資源和創(chuàng)新的學(xué)習(xí) 環(huán)境。與小學(xué)語文學(xué)科融合的實施，是我們鑄造學(xué)生探 索精神和創(chuàng)新能力的重要途徑。它通過學(xué)生自主動手參 與實踐，發(fā)現(xiàn)問題、實驗操作、搜索、表達交流等探索 活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的開展。滲透在小 學(xué)語文學(xué)科中的勞動教育，能潛移默化地熏陶學(xué)生的情 操，勞動教育內(nèi)容在不同學(xué)科中創(chuàng)新式地開展，激發(fā)學(xué) 生的勞動興趣

6、，讓學(xué)生接觸真實的實踐勞動。比起形而 上地開展一些勞動活動，在融合課程中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更 濃，更利于學(xué)生的全面開展。（二）勞動教育與小學(xué)語文學(xué)科融合的實踐為了更好地研究“勞動教育與小學(xué)語文學(xué)科的融合”，學(xué) 校教師組織了課題研究小組，專門利用學(xué)校的試驗農(nóng)田 開展學(xué)農(nóng)勞動活動，并將活動過程中生成的教育資源嘗 試與小學(xué)語文學(xué)科相融合。藝術(shù)源于生活又高于生活， 不走進生活中的語文想必是枯燥乏味的。開展這些融合 課程，旨在活動過程中培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀念，使學(xué) 生具有必備的勞動能力，培養(yǎng)積極的勞動精神，養(yǎng)成良 好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)。在研究過程中，我們把研究的重 點放在勞動教育內(nèi)容怎樣與小學(xué)語文學(xué)科內(nèi)容有機融

7、合? 找到勞動教育內(nèi)容與小學(xué)語文學(xué)科內(nèi)容的融合點，找準(zhǔn) 切入點，才能創(chuàng)造性地開展課程教學(xué)。找準(zhǔn)教學(xué)方法， 激發(fā)學(xué)生的勞趣、學(xué)趣，參與勞動實踐的主動性、積極 性與創(chuàng)造性。借助學(xué)校資源一一大片實驗農(nóng)田，我們開始組織學(xué)生開 展學(xué)農(nóng)的勞動教育活動，并嘗試將語文學(xué)科內(nèi)容與之相 融合。學(xué)農(nóng)活動第一階段是要準(zhǔn)備肥沃的土地，于是， 我們從除草翻土開始進行。正當(dāng)晌午，太陽火辣辣地烘 烤著大地，學(xué)生個個在農(nóng)田里忙得不亦樂乎，有的學(xué)生 負責(zé)拔草，有的學(xué)生負責(zé)翻土，有的學(xué)生負責(zé)收拾，都 在班干部的組織帶著下有條不紊地進行。城市里的學(xué)生 哪里干過這樣的農(nóng)活？沒多久就有學(xué)生開始懈怠工作， 甚至玩了起來。這時，教師可以讓學(xué)

8、生在此情此景中回 憶學(xué)過的關(guān)于農(nóng)民的古詩。在朗朗背書聲中，學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣再次被激發(fā)，偷懶的學(xué)生悄悄回到自己的崗位， 正忙的學(xué)生更有干勁了?；顒拥谝浑A段結(jié)束時，教師布 置學(xué)生用畫和寫日記的方式記錄第一階段農(nóng)忙的收獲， 因為有了勞動實踐，其中又有學(xué)生自己的親身實踐，所 以很多學(xué)生都能圖文并茂地記錄除草翻土階段的活動過 程，甚至有學(xué)生能夠加入自己的心得體會和反思收獲。素材源于生活，學(xué)生如果經(jīng)常難以動筆寫作，除非智力 因素外，也許是因為他們每天學(xué)校、家里兩點一線的生 活太欠缺多方面的生活經(jīng)驗了。語文教學(xué)也是如此，課文中歌頌勞動者的詩歌文章，教 師在課堂上講得多好，學(xué)生不親身實踐又怎么能感同身 受呢？

9、活動的第二階段是播種，草長鶯飛二月天，學(xué)生在自由 組合分組、查閱收集資料的前提下，討論決定種植生姜。 雖然種植生姜和種植土豆一樣簡單，但也需要注意種植 的條件和步驟。有的小組非常有科研精神，查閱了大量 資料，也準(zhǔn)備好了種植的農(nóng)具;有的小組講究“經(jīng)驗主義”, 光靠想象來行動。結(jié)果有的小組成功培育出姜芽，有小 組的生姜瞽了甚至發(fā)霉了。這時，教師帶著學(xué)生對所遇 的難題進行進一步的研究探討。在經(jīng)過科學(xué)改良、施肥 之后，不成功的小組也后來居上，培育出了姜芽。在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，細心觀察、留心生活是非常重要 的，是需要培養(yǎng)和實踐的?；顒拥牡谌A段種植，就為 學(xué)生提高觀察能力提供了最正確對象。有的學(xué)生在科學(xué)

10、課 本中看到過生姜長葉、開花、結(jié)果的過程，也有的學(xué)生 滿腦袋的疑問，到底生姜長在哪里呢？姜花是怎樣的？ 于是，我們開始讓學(xué)生自由觀察，按階段寫觀察日記。 觀察日記不是為了記錄而記錄，在寫日記前，需要進行 小組內(nèi)的討論，把個人所觀察到的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)一同提供， 再由組長匯集成階段報告。每個學(xué)生需要整理所得信息, 以第一人稱寫觀察日記。在你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛下，各 個小組干勁十足，觀察能力也逐步得到提升，從一開始 的只看到現(xiàn)象到后來的聯(lián)系本質(zhì)、思考問題和查閱資料, 都是學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)過程。在這兩個階段，我們把勞動 教育和語文的學(xué)習(xí)方法有機地結(jié)合起來，有效利用在活 動過程中生成的教學(xué)資源，如，觀察植物生長

11、過程、種 植收獲、感謝體會、表達交流口語交際等，這些資源能 夠與小學(xué)語文學(xué)科共享，為語文學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計提供 豐富的生活素材，使實驗農(nóng)田上的勞動教育與小學(xué)語文 學(xué)科有機融合，為語文教學(xué)所用。這樣的融合性綜合實 踐活動能夠多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生參與活動 既開展了思維能力與學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了勞動技能。秋冬時節(jié)，寒風(fēng)瑟瑟，實驗農(nóng)田上的生姜在學(xué)生的悉心 培育下長得郁郁蔥蔥。生姜即將可以挖掘，學(xué)農(nóng)活動也 接近了尾聲。在進行進行小組學(xué)習(xí)成果匯報時，學(xué)生個 個都非常踴躍，暢所欲言。他們展現(xiàn)出的進步是多方面 的一一口語表達、思維能力、觀察能力，等等，與沒有 開展學(xué)科融合教學(xué)，僅僅是開展學(xué)農(nóng)活動和收集資

12、料的 學(xué)生相比照，接受學(xué)科融合教學(xué)的學(xué)生培養(yǎng)出了更全面 的技能，得到了勞動技能的提升。他們在活動中觀察得 更仔細、研究得更加深入、收獲和心得體會也更深刻一 些。最后，我們一起挖掘生姜，又把它分配給每個活動 小組。收獲的生姜可以做什么呢？學(xué)生各有所妙方，每 個小組都圍繞著“怎樣利用收掩得的生姜”畫出了思維 導(dǎo)圖。教師在總結(jié)活動時，補充了生姜的中藥小知識， 又對本次活動開展得好的小組、觀察得仔細的學(xué)生分別 頒發(fā)“學(xué)農(nóng)優(yōu)秀小組”和“最正確觀察員”的表彰。雖然 活動結(jié)束了，但勞動的種子深深進入學(xué)生的心靈。有些 學(xué)生在活動結(jié)束后開始在家中嘗試種植別的植物，有些 學(xué)生更加體諒食物的來之不易，杜絕浪費現(xiàn)象，有些學(xué) 生漸漸體會勞動人民的艱辛與智慧，還有些學(xué)生繼續(xù)研 究中藥知識，傳承中華傳統(tǒng)文化。三、小結(jié)德育“三全育人”即全員育人、全方位育人和全過程育 人，而勞動教育是德育中的重要內(nèi)容。將勞動教育與小 學(xué)語文學(xué)科有機整合，充分利用勞動教育過程中生成的 資源、勞動實踐中的過程與收獲，能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)和 開展提供豐富多彩的教育資源和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。與小 學(xué)語文學(xué)科融合的實踐活動，是我們塑造學(xué)生探索精神 和創(chuàng)新能力的重要途徑。它通過學(xué)生自主動手參與實踐, 發(fā)現(xiàn)問題、實驗操作、搜索、表達交流等探索活動，獲 得知識、技能、情感與態(tài)度的開展。滲