初中物理-測量電阻教學設計學情分析教材分析課后反思

1、教學目標教學重點教學難點教學設計說明教學流程測電阻教學設計1、知識與技能知道利用電流表和電壓表測電阻的原理會同時使用電壓表和電流表測電阻2、過程和方法通過測量定值電阻的電阻，了解歐姆定律的應用3、情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng) 實驗電路的設計、連接以及測量過程中的興趣 ，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W 態(tài)度伏安法測量電阻的方法和實驗過程伏安法測量電阻電路的正確連接及調節(jié)1本節(jié)課為實驗課，將其設計成探究與操作相結合的綜合性實驗課，雖加大了容量，但達到了變學生被動參與教學為主動參與教學的目的，使學生真正成為知識與方法的發(fā)現(xiàn)者。 2整個教學過程以科學探究為主線，將討論式教學貫穿課堂教學的始終，使學生通過集體思考、互相討論、

2、不斷地參與教學，不僅充分發(fā)揮了他們的主體作用，同時也訓練了他們的創(chuàng)造性思維和與他人合作的意識。教學教學內(nèi)容教學策略教師活動學生活動環(huán)節(jié)課題1 、復習提利用投影展示問題提出問題思考、討論引入問2 、質疑引入：你怎樣才 能 知 道實 驗 桌 上定 值 電 阻的阻值？課題測量電阻實驗探究提出問題思考、討論、1、 經(jīng)過討論，得出結論，根據(jù)歐研究1 、測量原理姆定律的變形式 R=U/I ，只要 測出電阻兩端的電壓和通過啟 發(fā) 引 導指 導 學 生 實回答設計實驗它的電流，就可以算出電阻2、電路圖3 、設計實驗值。2、 討論設計投影展示設計方案， 最后歸結為兩種，比較優(yōu)缺 點。（一種有滑動變阻器，而 另一

3、種沒有）3、 討論儀器選擇及電路連接和 注意事項，利用多媒體讓學生 嘗試連接4、 注意事項提醒及指導驗引導學生 相 互 交 流實 驗 中 存 在的 不 足 和 改進的方法進行實驗互交流相4 、進行實驗問題 1：滑動變阻器的滑片 P 應放在什么位置？問題 2：若定值電阻短路，電 壓表和電 流表會如何變化？問題 3：若電路正常，則當滑 動變阻器的 滑片向左（或向右） 移動，電壓表和電流表 又會如何 變化？問題 4：為什么電流表不能與 用電器并聯(lián)？ 電壓表不能與用 電器串聯(lián)？集體思考討論后提出合理猜想并找到解決問題的方法5 、評估交流5、（1）展示交流實驗結果，表格 及圖像（2）學生實驗中出現(xiàn)問題實

4、 驗 的 分 析 與 論 證 要 注 意技巧，學會 排 查 現(xiàn) 象 發(fā) 生的原因。能力發(fā) 現(xiàn) 與 拓實驗中你有沒有出現(xiàn)過這樣問展 示 學 生 實學生分析討論題？你是如何解決的？提升展1. 電流表讀數(shù)為 0，而電壓表幾驗中問題與總結乎滿偏。2. 電壓表或電流表指針反偏。 3. 無論怎樣移動滑片，電流表示 數(shù)都不變。課后反 思 與 升1、 寫出實驗報告，并反思實驗中布置作業(yè)明確作業(yè)問題與教訓。拓展板書華2、 考慮、查找、討論其他測電阻 的方法測量電阻設計教后反思1.原理：R=U/I 2.電路圖3.器材4.步驟5.表格測量電阻學情分析教材要求學生自己設計實驗步驟、實驗記錄表格等，并要求學生對實驗數(shù)據(jù)

5、進行處理， 培養(yǎng)學生探究能力。對學生的能力要求較高。學生雖然經(jīng)歷了幾個探究，有一定的實際操作經(jīng)驗。但考慮學生的動手操作的機會少，學生在本節(jié)內(nèi)容的學習中可能存在兩個方面的困難： 1、學生不能很好的設計實驗步驟和實 驗記錄表格。 2、在實驗操作中，出現(xiàn)一些電路故障，不能迅速排出故障。針對九年級學生的生理和心理特征及本節(jié)課的實際，我決定采用以下的教學方法：（1）用實驗探究法解放學生的雙眼去觀察，解放學生的雙手去實驗，解放學生的大腦去思考，充分感受科學探究的樂趣，使學生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。 （2）用討論法，使學生相互交流、相互啟發(fā)、集思廣益、取長補短，在討論中增長新知識，開闊思路，活躍思想，增

6、強興趣，保持記憶。因此本節(jié)課的教學中我主要讓學生獨立思考，自在主探究，鼓勵學生積極與同伴交流與 合作。測量電阻效果分析本節(jié)課采用目標導學、學生分組實驗、分析討論、講授及多媒體演示等多種教學方法綜合運用，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教學中教師的主導作用及學生在課堂中的主體地位，讓學生積極主動參與活動，在活動中動手、動腦，從而掌握知識、提高各種能力。學生主要學法為實驗探究法和討論歸納法。通過實驗，使學生最有效地掌握進一步學習現(xiàn)代科學技術所必需的基礎物理知識，培養(yǎng)初步的實踐操作技能和創(chuàng)新能力。教學的重點放在培養(yǎng)學生科學實驗能力與提高學生科學實驗素養(yǎng)，使學生在獲取知識的同時提高自學能力、運用知識的綜合分析能力、動手能

7、力和設計創(chuàng)新能力。學教育要看課程，更要想學生，要看今天，更要想明天，要抓得實在，更要抓對方向，要以學生發(fā)展為本?？茖W老師要以培養(yǎng)學生的科學興趣、科學意識為己任?？茖W能力的培養(yǎng) 關鍵是培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。測量電阻教材分析本節(jié)課測量電阻是初中物理九年級上冊電學部分的重要內(nèi)容。安排在電流、電壓、電阻以及歐姆定律的學習之后，是一種基本的測量電阻的方法，是歐姆定律的具體應用。本次實驗使學生體會到物理規(guī)律在解決實際問題的作用，還可以使學生在實驗過程中獲得新的知識，聯(lián)系前后知識，從而完成知識的系統(tǒng)化。教材安排測量電阻的實驗，要求學生 多測幾組數(shù)據(jù)，計算出的電阻，從而使所測的數(shù)據(jù)更準確。本節(jié)課學習重在

8、學生自己動手實驗的過程，讓每個學生都有親身體驗的機會，有獲得成功感，從而珍惜自己的勞動成果，掌握科學的探究方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，對物理這門 功課產(chǎn)生濃厚興趣。測量電阻評測練習1、各實驗小組討論、設計一個能測電阻的電路圖【可能出現(xiàn)電路中沒有滑動變阻器的情況。然后以此為契機討論到底用不用滑動變阻器，通過討論使學生明白滑動變阻器在此電 路中的作用。】2、實物圖連接，討論實驗步驟，利用課件連接元件?！居懻撟⒁馐马棧海?）連電路時開關應 ；（2）注意電流表、電壓表的正負接線柱的接法和量程的選擇；3、閉合開關前滑 動變阻器的滑片應滑到 。）】3、實驗中注意問題：（1）滑動變阻器的滑片 P 應放在什么位

9、置？（2）若定值電阻短路，電壓表和電 流表會如何變化？（3）若電路正常，則當滑動變阻器的 滑片向左（或向右）移動，電壓表和電流表 又會 如何變化？（4）為什么電流表不能與用電器并聯(lián)？ 電壓表不能與用電器串聯(lián)？4、數(shù)據(jù)記錄及圖像處理（獨立畫出記錄表格，嘗試畫出 IU 圖像）5、交流與合作按電路圖連完電路，確認無誤后閉合開關發(fā)現(xiàn)：（1） 電流表讀數(shù)為 0，而電壓表幾乎滿偏。（2）電壓表或電流表指針反偏。（3） 無論怎樣移動滑片，電流表示數(shù)都不變。測量電阻課后反思本節(jié)課力圖體現(xiàn)新課標的理念，教師在教學中始終起著引導作用，把問題的解決留給學生，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法、設計實驗方案、進行

10、實驗探究，最后得出結論，充分發(fā)揮了學生的主體性，同時也培養(yǎng)了實驗設計能力、操作能力、實驗觀測能力、 分析、總結、和邏輯推理能力。課件的設計能有效的發(fā)揮多媒體輔助教學的作用。利用視頻既生動又形象，容易引起學生共鳴。模擬電路的連接環(huán)節(jié)有效地展示了實驗電路的連接過程，解決了學生連接電路過程可能出現(xiàn)的問題，這樣就避免了在實驗過程中有些同學因為連接電路環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題而無法完 成實驗。直觀，形象，生動，省時，大大提高了課堂的效率。實驗電路圖要由學生得出，待他說出電路設計后，還要問他為什么這樣設計，這是很關鍵的。有利于培養(yǎng)學生的探究能力。意事項可以放在實驗進行中說明，或學生有問題時再指出，這樣比單獨占用一些時

11、間要好一些，因為學生出錯了，就知道注意事項的珍貴了，不會做了，就產(chǎn)生了需要感。做實驗時留給學生更多的時間有利于培養(yǎng)他們操作能力。當然在這節(jié)課的教學過程中也存在著很多的不足之處：在實驗探究的過程中加強同學間的協(xié)作讓每一個學生都得到相應的發(fā)展是教師必須關注的問題。這節(jié)課中反映出個別同學沒有積極性課堂上學生積極性的調動還不到位，學生發(fā)言的熱情沒有充分調動起來，個別同學沒有主動地跟隨老師的問題積極的思考，而是冷眼旁觀，隨大流，等著其他同學的答案。測量電阻課標分析3.4.2 知道電壓、電流和電阻。通過實驗，探究電流、電壓和電阻的關系，理解歐姆定律。3.4.4 會使用電流表和電壓表。一、測量電阻是測定性實驗測定性實驗都是根據(jù)一定的實驗原理歐姆定律進行測量的。測定性實驗包括了基本操作類實驗儀器的操作，它是基本儀器的操作在具體項目上的應用。測定性實驗應注意所測 量的物理量與研究對象的統(tǒng)一，有時還要關注測量的條件。二、測量電阻可以充分體現(xiàn)“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”標準強調以物理知識和技能為載體，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養(yǎng)學生的科學探究精神、探究過程，培養(yǎng)學生的科學探究精神、實踐能力、創(chuàng)