閱讀繪本學(xué)英語

1、I雕繪本學(xué)英語英語核心素養(yǎng)包含語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個維度。當(dāng)下的小學(xué)英語教學(xué)中，多數(shù)教師都在 積極探索培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效方法。繪本是一種將圖片與文字結(jié)合的讀物，特點是圖片精美、文字簡短，且圖 片與文字相互呼應(yīng)，可以有效提升閱讀的趣味性。教師將繪本應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。一、本在小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的作用（一）繪本有助于學(xué)生積累和鞏固語言知識語言能力包含口語交際、書面表達(dá)、獲取信息等能力，提升語言能力離不開學(xué)生對語言知識的鞏固和積累。然而, 對于小學(xué)生而言，英語知識積累環(huán)節(jié)枯燥乏味，讓他們在提升語言知識儲藏時感受到較大的困難。而在閱讀繪本

2、的過程 中，小學(xué)生可以接觸大量詞匯、短語和句型，并在趣味圖片的輔助下更好地理解每一句話的含義，并加深對相關(guān)知識的 記憶。同時，在朗讀和賞析的過程中，小學(xué)生的口語表達(dá)能力、語篇構(gòu)建能力等都可以得到有效提升。此外，繪本中的 插畫在一定程度上起到了創(chuàng)設(shè)語境的作用，這讓小學(xué)生在圖文結(jié)合分析的過程中，可以深刻體會不同句子的應(yīng)用場合， 提升探究語言知識的深度，并能夠更好地運用英語開展跨文化交際活動。（二）繪本有助于學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀思想和文化從文化品格角度分析，學(xué)生學(xué)習(xí)英語之后，應(yīng)該具有較強的人文情懷和健全人格，并能夠積極參與集體活動，具 備良好的社會擔(dān)當(dāng)能力1。英語繪本涉及生活趣事、童話故事和中西方節(jié)日等多方

3、面的內(nèi)容，學(xué)生通過對其中的文字進(jìn) 行解讀，可以快速掌握內(nèi)容的主旨大意，并在圖片的輔助下，挖掘文字背后的思想觀念和優(yōu)秀文化，感受繪本中的情節(jié) 與自己日常生活之間的關(guān)聯(lián)，內(nèi)化繪本傳遞的優(yōu)秀思想觀念，養(yǎng)成自信自愛、積極樂觀、對自己和他人負(fù)責(zé)等品質(zhì)，塑 造健全的人格。（三）繪本有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性具備良好學(xué)習(xí)能力的學(xué)生往往具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法和制定學(xué)習(xí)計劃的能力。對于小學(xué)生而言，繪本簡單易 懂、內(nèi)容豐富、趣味性強，很容易激發(fā)其自主閱讀的興趣。然而，不可否認(rèn)的是，很多小學(xué)生在閱讀繪本期間都會遇到 一些困難，如不能理解繪本中重要句子的含義、因詞匯儲藏缺乏而無法深入挖掘故事內(nèi)涵、因文化差異無法理解繪

4、本中 描述的西方文化習(xí)俗等。在這種情況下，為滿足繪本探究的需求，學(xué)生會通過自主查閱詞典、在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)背景 知識等方式解決困惑。這些行為都能促使小學(xué)生在自主探究的過程中，培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，并不斷探索提升繪本 閱讀能力的方法，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的提升。（四）繪本有助于促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成大局部英語繪本語言相對簡單，雖然可以降低閱讀難度，但對小學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作用較小。因 此，小學(xué)生在進(jìn)行繪本閱讀時，必須結(jié)合簡單文字充分發(fā)揮想象，挖掘圖片中隱藏的信息。同時，許多學(xué)生閱讀了喜歡 的繪本后，會將自己代入故事中的主人公身份，推測后續(xù)情節(jié)，參與圖片和文字的創(chuàng)作，這在一定程度上促進(jìn)了

5、其思維 品質(zhì)的培養(yǎng)與開展。二、通過繪本培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的策略分析（一）適當(dāng)改編，提升繪本應(yīng)用的效果小學(xué)生的英語語言知識儲藏相對薄弱，加之很少有與教材內(nèi)容完全貼合的繪本，導(dǎo)致他們較易于在閱讀生詞量較 多的句子時產(chǎn)生畏難情緒。為保證繪本閱讀的效果，防止繪本閱讀難度過大或繪本內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的知識脫離等問題， 教師要科學(xué)開展繪本改編工作，使繪本能夠更好地貼合學(xué)生的實際情況和課文教學(xué)重點。以教學(xué)譯林版四年級上冊“Unit 2 Lets make a fruit salad”為例，在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)與水果相關(guān) 的詞匯。此時，教師可以引入繪本“Shopping”來輔助教學(xué)，但由于這本繪本中

6、與水果相關(guān)的詞匯缺乏，且包含bread、 milk等與單元重點不同的詞匯，教師可以嘗試在保存其中“I get the apples.,uDad gets the bananas.,ul get the oranges/1 等句子的基礎(chǔ)上，將“I get tomatoes.”等句子中與水果無關(guān)的詞匯替換為grape、mango pineapple等，并鼓勵學(xué)生進(jìn) 行自主閱讀。這種方式可以幫助學(xué)生在閱讀過程中更好地學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)與水果相關(guān)的詞匯，并加深對相關(guān)知識的記憶。需 要注意的是，繪本中的文字與圖片關(guān)聯(lián)緊密，因此在改編繪本的過程中要注意對圖片進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，教師可以借助信息 技術(shù)引入相應(yīng)水果的圖片，

7、保障改編后的繪本依然具有較強的連貫性和邏輯性，也可以留白，讓學(xué)生自主創(chuàng)作，通過繪 畫加深學(xué)生對不同水果相關(guān)詞匯的理解和記憶。（二）巧妙引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀熱情雖然大局部繪本內(nèi)容簡單，但對于詞匯基礎(chǔ)較弱的小學(xué)生而言，他們依然可能會在閱讀過程中遇到陌生詞匯，小 學(xué)生想要完成自主閱讀活動存在一定的難度2。為此，教師可以進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，激發(fā)小學(xué)生探究相關(guān)內(nèi)容的興趣，讓他 們主動探索生詞的含義，在豐富其語言知識儲藏的同時，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。以學(xué)習(xí)譯林版五年級上冊“Unit 3 Our animal friends”為例,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)arm、foot、parrot 等與動物

8、和身體部位相關(guān)的詞匯。為幫助學(xué)生更好地鞏固單元知識，并積累課外知識，教師可以引入繪本“From Head to Toe”輔助教學(xué)。在引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師借助多媒體放映企鵝、長頸鹿、海豹等繪本中出現(xiàn)的動物形象，并巧妙講解penguin、 giraffe, seal等詞匯。在此基礎(chǔ)上，教師可以提問：“同學(xué)們知道這些可愛的動物們都有哪些特點嗎？”再借助圖片、詞 匯和問題激發(fā)學(xué)生了解這些動物特點的興趣。而后教師就可以利用繪本“From Head to Toe”詳細(xì)描繪這些動物的特征。 這種方式不僅可以降低學(xué)生閱讀繪本的難度，擴充學(xué)生詞匯儲藏，還可以激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，讓學(xué)生為了解這些 動物的獨特“技能”

9、，運用詞典查找“clap my handsm,thump my chesfarch my back”等課外短語的含義,并在自主探究的 過程中，加深對新短語和詞匯的記憶程度。（三）布置任務(wù)，強化學(xué)生繪本閱讀深度多數(shù)小學(xué)生在自主探究過程中，都存在將閱讀活動停留于表層的問題，導(dǎo)致其閱讀深度缺乏，不能通過自主探究 提升英語核心素養(yǎng)。為解決這一問題，教師需要科學(xué)布置任務(wù)，使學(xué)生能夠更好地深入鑒賞活動中，建立自主閱讀與復(fù) 習(xí)單元句型、練習(xí)英語口語、挖掘情感態(tài)度等活動之間的聯(lián)系。以學(xué)習(xí)譯林版五年級上冊“Unit 5 What do they do? ”為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后要能學(xué)會使用英語簡單介紹他人的職 業(yè)

10、及職業(yè)特點。為此，教師在教學(xué)過程中可以引入繪本“Job”，并布置以下任務(wù)：1.朗讀繪本中的文字。2.根據(jù)圖片，模 仿“She is a nurse. She takes care of patients. ”這一句型改寫繪本句子。3.遮擋文字內(nèi)容，根據(jù)圖片介紹各個職業(yè)的特 點。這三個任務(wù)既可以提升學(xué)生的口語表達(dá)能力、語言構(gòu)建能力，又可以使其在朗讀、改寫和介紹的過程中進(jìn)一步理解 nurse, doctor、fireman等職業(yè)的特點，感受每一個職業(yè)的精神。需要注意的是，為提升學(xué)生完成任務(wù)的積極性，教師 可以采取恰當(dāng)?shù)姆绞焦膭顚W(xué)生展示閱讀成果，如利用課前三分鐘時間隨機抽學(xué)生開展朗讀活動、鼓勵其通過

11、微信向教師 發(fā)送練習(xí)錄音、開展小組內(nèi)部展示活動等。同時，教師也要適當(dāng)對學(xué)生的成果進(jìn)行點評，讓學(xué)生在保持學(xué)習(xí)信心的基礎(chǔ) 上，繼續(xù)提升口語發(fā)音和語法應(yīng)用的準(zhǔn)確性，促進(jìn)學(xué)生口語交際和書面表達(dá)能力的提升。（四）教師講解，科學(xué)發(fā)揮繪本的作用很多英語繪本都有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的價值觀念，但不少繪本文字簡短，小學(xué)生難以獨立挖掘其中蘊含的情感態(tài) 度3。為此，教師要在鼓勵小學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的基礎(chǔ)上，適當(dāng)對繪本進(jìn)行講解，幫助小學(xué)生進(jìn)一步鞏固語言知識，在 師生互動的過程中提升小學(xué)生思維的敏捷性、邏輯性和創(chuàng)新性，并深入挖掘繪本中優(yōu)秀的思想觀念，促進(jìn)小學(xué)生健全人 格的培養(yǎng)與開展。以譯林版五年級上冊的“Unit 8 At

12、Christmas”為例，本單元內(nèi)容引入了與圣誕節(jié)相關(guān)的知識，教師可以鼓勵學(xué)生探 究繪本“FatherChristmas”，并科學(xué)開展講解工作，使學(xué)生進(jìn)一步理解西方文化，加深對單元知識的理解。在講解繪本期 間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析圣誕老人被鬧鐘吵醒后說的第一句話：“Blooming Christmas here again! ”讓他們分析為什 么圣誕老人會發(fā)出這樣的牢騷。學(xué)生可能回答“因為他的美夢被吵醒了”“因為冬天很冷”“圣誕節(jié)他要工作”等。同時，教師 還可以請學(xué)生分析更多圣誕老人“發(fā)牢騷”的句子，使學(xué)生明白圣誕老人并不喜歡工作。之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析“既然 圣誕老人不想起床，也不想工作，

13、那他為什么還要為人們派發(fā)禮物？ ”進(jìn)而巧妙地使學(xué)生意識到即便圣誕老人工作期間愛 “發(fā)牢騷”，但仍然本本分分地做好自己的工作，不偷懶也不私吞禮物。教師通過對文本內(nèi)涵的講解，促使學(xué)生的思維品 質(zhì)、語言能力和價值觀念得到一定提升。最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對圖片細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，使學(xué)生結(jié)合圖片回憶教材中“We put a stocking on our beds and wait for presents.nuWe put some pretty things on the Christmas tree.”等重要句子。(五)學(xué)生繪圖，深入體會文本內(nèi)涵繪本文字簡單，但內(nèi)涵豐富。在借助繪本教學(xué)的過程中，教師要鼓

14、勵學(xué)生對繪本進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)作，讓學(xué)生根據(jù)自己 的理解，重新開展繪圖工作。這一環(huán)節(jié)有助于學(xué)生在創(chuàng)作過程中細(xì)致體會繪本中每一句話的內(nèi)涵，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提 升。以譯林版六年級上冊“Unit 8 chinese New Year”為例，這個內(nèi)容講解了與春節(jié)相關(guān)的習(xí)俗和文化。教師可以引入 繪本“Happy Chinese New Year”，并鼓勵學(xué)生結(jié)合文字創(chuàng)作圖片。鑒于繪本中涉及的內(nèi)容較多，教師可以將學(xué)生劃分為 多個小組，鼓勵各小組通過合理分工和合作完成繪畫任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生可以更好地從“Grandma givesred pockets to Amy.,uMay I have some swee

15、ts, please? ”“May I have some red melon seeds, please? ”等句子中體會 春節(jié)期間各個家庭的喜慶氣氛，通過繪畫展示“I love the lion dance.,ul love fireworks.”并感受和諧的社會氣氛，體會春 節(jié)給人們帶來的愉悅感和幸福感。這樣可以讓學(xué)生在創(chuàng)作的過程中更好地理解文本內(nèi)涵，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷更好地展 示與春節(jié)相關(guān)的傳統(tǒng)文化習(xí)俗，從而加深小學(xué)生對我國傳統(tǒng)節(jié)日的喜愛，培養(yǎng)其文化自信。學(xué)生完成繪圖工作后，教師 還可以開展小組作品展示工作，并組織組間點評環(huán)節(jié)。這不僅可以使學(xué)生再次回憶春節(jié)期間的情景，還可以激發(fā)各組學(xué)

16、生的創(chuàng)作熱情，完善自己的作品，促進(jìn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。(六)續(xù)編繪本，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情完成繪本的閱讀和解析后，教師可以鼓勵學(xué)生開展繪本續(xù)編工作，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，充分發(fā)揮想象，通過 繪畫和文字創(chuàng)作，豐富繪本內(nèi)容。這樣可以讓學(xué)生進(jìn)一步挖掘繪本中蘊含的情感價值觀念和簡單文字背后的豐富情境， 并在創(chuàng)作的過程中提升創(chuàng)新能力和書面表達(dá)能力。以教學(xué)譯林版六年級下冊“Unit2 Good habits”為例，為幫助學(xué)生進(jìn)一步體會良好生活習(xí)慣的意義，教師可以為學(xué) 生推薦繪本“Good Habits”，使學(xué)生在閱讀“Its a good habit to get up early in the moming,n

17、You must brush your teeth before eating.”Wash you hands before eating.”等句子的過程中，學(xué)習(xí)與好習(xí)慣相關(guān)的知識。而后，教師巧妙鼓勵學(xué)生 進(jìn)行繪本續(xù)編工作，首先提出問題：“如果大家也有一個像Harry一樣的弟弟，大家希望他養(yǎng)成哪些好習(xí)慣呢？”通過問 題，學(xué)生就可以發(fā)揮自己的想象，提出他需要養(yǎng)成“put his things in order,uhelp our parentsMUfinish his homework early” 等習(xí)慣。然后教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的想法，開展繪本續(xù)編工作。最后，為了提升學(xué)生續(xù)編作品的質(zhì)量，提升學(xué)生 邏輯思維品質(zhì)，教師還要適當(dāng)提出建議：“繪本是以姐姐Lora的視角創(chuàng)作的，同學(xué)們在續(xù)編的過程中也要把自己當(dāng)成姐 姐Lora。同時，Lora說的每一句話都有特定的情境，同學(xué)們在創(chuàng)作的過程中也要設(shè)計情景，如Harry放學(xué)后沒有寫作 業(yè)，Lora在此時要提出You must finish your homework