從品鑒老街文化探小學美術(shù)“賞·品·繪”

1、PAGE PAGE - 7 -從品鑒老街文化探小學美術(shù)“賞品繪”金曉星美術(shù)教學需要地方文化的浸潤。地方文化有著極強的地域性和感染力，每一處地方文化都是在歷史的長河中經(jīng)過不斷積淀與重重篩選凸顯出來的文化精品。美術(shù)教材悠悠老街一課，將我們的目光和思緒定格到了身邊最具江南文化底蘊的歷史老街月河，那里留存著優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的印記。將月河老街文化引入美術(shù)課堂，既可增進學生對月河的認識與了解，感受老街的歷史厚重感和古人的智慧與情懷，又可喚醒學生對家鄉(xiāng)美好事物的關(guān)注和表達，培養(yǎng)文化傳承與創(chuàng)新的意識，豐富精神情感。本文以筆者所在教研組齊力開發(fā)的我是嘉興人美術(shù)拓展課程中的悠悠老街一課為例，通過探賞月河街區(qū)，品賞老街

2、文化精髓，體驗以個性靈動的筆墨情韻傳遞愛鄉(xiāng)情愫。一、小學美術(shù)“賞品繪”實踐思路地方文化蘊含著豐富的美術(shù)教育資源，我們可以從地方文化中汲取藝術(shù)精髓、精神積淀與審美情趣。美術(shù)作為一種文化藝術(shù)，需要一個特殊的環(huán)境，通過特殊的審美刺激，以系統(tǒng)的探究方式呈現(xiàn)。本研究聚焦“悠悠老街”這個主題，以“月河地方文化”為依托，緊扣“古韻美”，基于“賞”“品”“繪”三步學習策略，深入品鑒月河老街文化，感悟地方文化底蘊，傳遞愛鄉(xiāng)情愫。二、小學美術(shù)“賞品繪”學習探略這里的“賞”“品”“繪”旨在通過欣賞月河老街特有的景致，品味地方文化獨有的內(nèi)涵，通過筆墨語言傳達學習獲得與個性思考。以悠悠老街一課為例，基于“賞”“品”“繪

3、”三步策略，通過“賞景物、賞布局、賞光景”探尋月河景致之“奇、妙、新”，進而駐足月河，借“馬頭墻、青瓦頂、木門窗”品“造型與肌理之美、質(zhì)感與排列之美、古樸與紋樣之美”，從而通過“取景、造境、筆墨表達”傳遞悠悠鄉(xiāng)情。（一）漫步月河，賞格局嘉興市區(qū)風景優(yōu)美，景點很多，其中有一處最能體現(xiàn)“江南水鄉(xiāng)”特有的歷史人文氣息，那就是月河。月河位于嘉興市南湖區(qū)中基路京杭大運河沿岸，是嘉興保存較好的古建筑群。雖然很多同學無數(shù)次路過或是專門游覽過月河，但從不同空間不同角度出發(fā)的欣賞很是少見，帶著探究任務而來的游覽也為數(shù)不多。通過不同形式的“漫步月河”，收獲的是無限期待。1.自由漫步，賞景物之奇在美術(shù)欣賞活動中，觀

4、賞者的直觀感受是發(fā)現(xiàn)學習的源頭，也是審美的重要基礎。課前，筆者給予學生重溫生活經(jīng)驗的思維空間，通過自主預賞月河街區(qū)，體驗自力探賞之趣。借助“導學單”，通過上網(wǎng)查找、問詢家長、實地走訪等途徑了解月河街區(qū)風景特色、人文故事，交流“月河街留給你印象最深的是什么”，展示原創(chuàng)小練習：月河一景。以此呈現(xiàn)學生對月河的了解情況，為充分展現(xiàn)他們在課堂學習中的主體地位及更好地為融入月河文化品鑒活動拉開序章。附“導學單”：導學單姓名_（1）通過上網(wǎng)查找、詢問家長、實地走訪等途徑，了解月河街區(qū)風景特色或人文故事。（2）選擇月河的一處景物或一項特色（如房子、石橋、小吃等），用自己喜歡的方式描繪它。我了解了月河的_，給我

5、印象最深的是_。每個學生都是獨立的個體，他們對美的感受有自己的獨特體驗。圍繞“導學單”自主探賞后，讓學生及時分享外化情感體驗與認知，使他們的審美體驗得到升華，探究內(nèi)容自然展開。此時，教師需要給予學生充分的分享時間，讓他們在暢所欲言中回味、咀嚼，盡情表達自由漫步月河時的所見、所思、所感。在這樣的探賞與交流中，同學們對“老街”有了初步的印象與感受，為后續(xù)學習積累了第一手素材。2.云上漫步，賞布局之妙隨著時代的發(fā)展，教育云環(huán)境的建構(gòu)，信息技術(shù)支持下的欣賞輔助方式日新月異，有效地助力了審美體驗。課上，筆者通過Google衛(wèi)星地圖，依次鎖定“中國浙江嘉興主城區(qū)月河街”，學生直觀了解到月河街的地理位置與整

6、體布局。鳥瞰“月河”板塊，同學們不禁驚嘆：“月河的全貌真奇特！月河的形狀真像月亮啊”放大觀察，小組探究，發(fā)現(xiàn)月河以“三河三街”為基本格局?！叭印敝福壕┖即筮\河、外月河、里月河；“三街”指：中基路、壇弄、秀水兜街。“三河三街”互為平行、疏密有致，古橋縱橫交錯、迂回曲折，房屋挨挨擠擠、沿河而建，空間布局極具特色。3.視聽漫步，賞光景之新美術(shù)是一種視覺藝術(shù)，豐富而獨特的視覺感受讓學生最有感觸。由微視頻創(chuàng)設的學習情境可以產(chǎn)生強烈的視覺沖擊力，可以有效地激發(fā)學生的學習動機，使學生獲得直接經(jīng)驗。課上，筆者借助精美的微視頻月河風光，帶領(lǐng)學生移步換景，游覽月河。同學們慢慢地賞，細細地品，邊看邊思：月河的建筑

7、到底有哪些特色？這些建筑與我們常見的建筑有哪些明顯的不同？通過月河風光微視頻欣賞，同學們陶醉于多角度的視覺體驗與月河文化講解之中，他們自覺地將月河的獨特景致與自我的主觀情感進行融合，不斷豐富視覺感受，積累視覺經(jīng)驗。（二）駐足月河，品細節(jié)建筑之美，美在結(jié)構(gòu)布局，更美在細節(jié)之處。品細節(jié)，更有助于學生發(fā)現(xiàn)美，催生運用美術(shù)的方法將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體成果的實踐期待。聚焦“馬頭墻、青瓦頂、木門窗”三大細節(jié)，探究造型、肌理、質(zhì)感、紋樣、排列等特色，強化古建筑藝術(shù)的感染力與視覺美感，深層感悟月河建筑“古韻”之美。1.借“馬頭墻”，品“造型與肌理之美”觀察與聯(lián)想是藝術(shù)探究的基礎。通過觀察，學生發(fā)現(xiàn)月河街隨處可見樣子

8、奇特的墻，墻體均高于屋頂，墻頂部分有點像馬的頭。經(jīng)檢索，這叫“馬頭墻”。在古代，房屋多為磚木結(jié)構(gòu)，容易發(fā)生火災，馬頭墻能起到防火、隔火的作用，所以也叫“封火墻”。仔細觀察，會發(fā)現(xiàn)馬頭墻的造型還有疊加式的，有一疊、兩疊、三疊、四疊之分，其中一疊、三疊較為多見。馬頭墻的造型讓我們不得不感嘆古代建筑設計師的用心與匠心。沿著馬頭墻往下看，同學們發(fā)現(xiàn)：石灰墻斑斑駁駁，似乎隔著屏幕都能觸摸到墻面的粗糙與灰白的粉末，不禁聯(lián)想到了這些建筑的時光久遠、日曬雨淋，回想起老一輩們講述的古老故事，仿佛每一堵墻、每一塊磚、每一道縫、每一處殘缺都承載著一段歷史。歲月留痕，在墻面質(zhì)感和肌理的探究與聯(lián)想中，“悠悠古韻”油然而

9、生。2.借“青瓦頂”，品“質(zhì)感與排列之美”體驗式學習是藝術(shù)探究的重要方式之一，親身體驗更能獲得直觀感受。為讓學生了解月河古建筑中的青瓦，筆者向曾在月河生活了幾十年的吳爺爺借來了幾片實物。同學們通過摸一摸、掂一掂青瓦的質(zhì)感與分量，自覺地將青瓦與如今的建筑屋頂用材進行對比，激發(fā)深探青瓦的興致。青瓦頂實物再現(xiàn)，著實讓同學們激動了一把。通過體驗式探賞，同學們發(fā)現(xiàn)瓦片的排列規(guī)律：下瓦兩頭往上翹，上瓦兩頭往下彎，上下瓦片互相緊扣，排列整齊有規(guī)律。細心的同學還發(fā)現(xiàn)，青瓦頂瓦頭上的瓦片形狀有變化，而且還雕有花紋，上面或刻有“壽”字，或繪有植物、花卉、青龍、蝙蝠、祥云紋等圖案，寓意祥瑞、幸福、長壽，不僅傳情表意

10、而且有助于排水，遂由衷贊嘆古人的勤勞與智慧。3.借“木門窗”，品“古樸與紋樣之美”探究式學習把學習引向縱深。街巷屋瓴、屋檐、門檻、窗檐、窗柜一直到門前石級，一線一條，一律筆直，街巷的天空細細窄窄，好似“一線天”。月河人家那款式多樣的木門窗帶著濃郁的地域特色，不管從木雕工藝、裝飾圖案還是藝術(shù)內(nèi)涵來看，都表現(xiàn)了工藝技術(shù)水平的高超、文化印記的完整以及民間文化的繁榮。認領(lǐng)探究任務后，學生分組進行探究?！澳九砰T探究組”通過反復觀看視頻，發(fā)現(xiàn)開門和關(guān)門的方法很特別，關(guān)門時將一塊塊長條形木板插起來，開門時再一塊塊取下、疊好，像這樣的木排門現(xiàn)在已經(jīng)極其罕見?！伴T楣探究組”發(fā)現(xiàn)門楣上雕刻了精美的圖案，有花枝、龍

11、鳳、鳥雀等，也有凝練的詩文、精湛的書法，寓意深遠；兩邊房屋之門梁一側(cè)為方木、一側(cè)為圓木，以示陰陽合對，凹凸有致，粗中藏細，緊湊整齊。“窗欞探究組”發(fā)現(xiàn)窗欞以鏤空花格裝飾為主，花卉、動物、幾何形紋樣居多，造型簡潔、美觀規(guī)整，且疏密有致、寓意美好，反映出人們的生活特點和精神追求。（三）回眸月河，繪古韻當學生對藝術(shù)形象有了完整的認知時，才會用自己熟悉的認可的方式來滿足自己的表達需求，在暢快的藝術(shù)作品表達中體驗成功。回眸月河，用一個詞來表達自己對月河地域文化的感悟，古樸、古韻、精美、深遠通過互動交流，同學們一致認為：月河的悠悠古韻，與水墨畫有異曲同工之處，用水墨畫形式表現(xiàn)月河古韻最為適切。1.巧妙取景

12、，顯獨特視角月河景致之美，無處不在。但想要順利地進行藝術(shù)創(chuàng)作活動，得有一雙善于捕捉美的眼睛，并將所見、所探與所聞、所感巧妙融合。當對月河典型景致的品鑒做到心中有數(shù)后，再進行取景便容易得多。如何取景？首先，著眼于構(gòu)圖。教師作為引導者，自身要具備發(fā)現(xiàn)美的眼睛，善于捕捉，并能靈活提取。為突破構(gòu)圖難點，呈現(xiàn)獨特視角，筆者借助自制取景框，在自行拍攝的照片素材中，找到最想表現(xiàn)的“月河一角”，用夾子固定。使用取景框有助于選取位置，呈現(xiàn)主體震撼感，凸顯細節(jié)特點，留有一定的想象空間。其次，要巧妙取舍，選取最能體現(xiàn)月河特色的典型景致，對取景框中的景物進行刪減、移動、概括、重組，甚至對不同空間層次的景致進行融合、再

13、造，體現(xiàn)主體位置與層次關(guān)系。2.營造意境，抒古韻情懷造境是想象和聯(lián)想得到充分發(fā)揮與自由馳騁，側(cè)重于個人內(nèi)心情感的抒發(fā)與表達。結(jié)合班級“月河護衛(wèi)隊”項目實踐活動，以創(chuàng)作“月河印象”宣傳長卷為契機，同學們確定采用熟悉的水墨畫工具材料進行表達。“月河印象”水墨畫意境的營造經(jīng)歷三個階段：首先，同學們對月河景致的“賞”與“探”，產(chǎn)生審美意識；其次，同學們在細節(jié)中的“品”與“鑒”，并將品鑒中獲得的文化理解、個人感悟與月河景致自然融合，情景交融，獲得富有個體獨特情感的藝術(shù)形象，即“審美意象”；再次，同學們渴望通過熟悉的工具材料，運用較為熟練的筆墨技巧將審美意象加以呈現(xiàn)，即通過“繪”，實現(xiàn)個性靈動地再現(xiàn)式創(chuàng)作，傳遞悠悠老街特有意境及月河古韻之美。3.筆墨表達，繪悠悠鄉(xiāng)情尋找合適的筆墨表達技巧需要不斷探索和嘗試。創(chuàng)作過程中，同學們筆墨酣暢，各顯身手，月河古韻在他們的筆下飛舞靈動，躍然紙上，或大開大合，或簡筆勾勒，無不彰顯出月河源遠流長的歷史文化和對月河厚重文化底蘊