互聯(lián)網(wǎng)背景下鄉(xiāng)村中小學(xué)教育信息化精準(zhǔn)扶貧研究-精選教育文檔

1、互聯(lián)網(wǎng) +背景下鄉(xiāng)村中小學(xué)教育信息化精準(zhǔn)扶貧研究中共中央、國(guó)務(wù)院在 2015 年相繼出臺(tái)了中共中央國(guó)務(wù)院 關(guān)于打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的決定、 中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和 社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃的建議 等文件， 明確提出了要通過(guò) 教育扶貧“讓貧困家庭子女都能接受公平有質(zhì)量的教育”。 面? 鼻捌氈櫬嬖詰某竅緗逃 ?發(fā)展不均衡等難題，通過(guò)教育信 息化實(shí)施教育精準(zhǔn)扶貧， 助力貧困地區(qū)中小學(xué)校教學(xué)研究與教師 培訓(xùn)一體化的推進(jìn)， 對(duì)于貧困地區(qū)的中小學(xué)校擺脫發(fā)展困境、 提 高辦學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、提高學(xué)生基本素質(zhì)、阻斷 貧困代際傳遞、幫助貧困家庭脫貧奔小康具有十分重要的意義。重慶市貧困地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教育

2、信息化存在的問(wèn)題 重慶全市人口約三千萬(wàn)，主要貧困人口涉及到重慶14 個(gè)國(guó)家級(jí)貧困縣和 4 個(gè)市級(jí)貧困區(qū)縣。其中， 14 個(gè)國(guó)家級(jí)貧困縣為 武陵山片區(qū)的豐都、黔江、武隆、秀山、石柱、彭水、酉陽(yáng) 7 個(gè) 區(qū)縣，秦巴山片區(qū)的城口、云陽(yáng)、奉節(jié)、巫溪、巫山 5 個(gè)縣以及 萬(wàn)州、開(kāi)縣 2 個(gè)其它貧困區(qū)縣； 4 個(gè)市級(jí)貧困區(qū)縣為涪陵、 潼南、 南川和忠縣。 通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷、 走訪調(diào)研的方式進(jìn)行重慶市貧困地 區(qū)城鄉(xiāng)中小學(xué)信息化教育現(xiàn)狀調(diào)研。 共隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷 160 份，問(wèn) 卷重點(diǎn)投放到縣城、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)三級(jí)相對(duì)貧困的中小學(xué)，問(wèn)卷分別從 貧困狀況、 教育信息化硬件設(shè)備與軟件設(shè)施、 教育信息資源與信 息技術(shù)應(yīng)用、 教育信

3、息化人才、 信息化政策和制度五個(gè)維度進(jìn)行了調(diào)查。得出存在的問(wèn)題如下：教育信息軟硬件數(shù)量不足、且硬件設(shè)備陳舊 “縣城”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)”被調(diào)查人對(duì)本校教育信息化硬件設(shè)備與 軟件系統(tǒng)建設(shè)表示“滿意”的分別占 68%和 32%。說(shuō)明當(dāng)前重慶 貧困地區(qū)中小學(xué)教育信息化軟硬件設(shè)施建設(shè)應(yīng)向鄉(xiāng)鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村中 小學(xué)傾斜。優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和教育培訓(xùn)資源匱乏 鄉(xiāng)村中小學(xué)教育信息化教學(xué)資源和培訓(xùn)資源建設(shè)有兩種方 式：一是通過(guò)共享其它教育機(jī)構(gòu)或組織的數(shù)字化教育資源； 二是 學(xué)校創(chuàng)建自己的教學(xué)資源和培訓(xùn)資源庫(kù)。 受訪的貧困地區(qū)中小學(xué) 校中，只在少數(shù)幾所學(xué)校創(chuàng)建了簡(jiǎn)單的教學(xué)課件和習(xí)題資源， 對(duì) 本校數(shù)字化教學(xué)資源和教育培訓(xùn)資源建設(shè)表

4、示“滿意”的僅占 樣本總數(shù)的 14%。建設(shè)適合重慶貧困地區(qū)中小學(xué)師生的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)資源和教育培訓(xùn)資源， 應(yīng)成為貧困地區(qū)中小學(xué)教育信息化精 準(zhǔn)扶貧的重要內(nèi)容之一。教育信息化專(zhuān)業(yè)人才匱乏走訪過(guò)程中， 很多中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都談到了由于教育信息化專(zhuān) 業(yè)人才匱乏， 導(dǎo)致了校園網(wǎng)無(wú)人維護(hù)、 多媒體教室和電腦室管理 不善、病毒襲擊等問(wèn)題經(jīng)常出現(xiàn)。 80%的鄉(xiāng)村中小學(xué)教師只會(huì)簡(jiǎn) 單操作電腦。這種局面使提升教育信息化水平舉步維艱。教育信息技術(shù)應(yīng)用普及程度低 為數(shù)不多的老師能利用網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)資源和利用教育軟件 制作課件?！敖?jīng)?！?、“有時(shí)”、“很少”、“從來(lái)沒(méi)有”四種 情況下，獲取和制作數(shù)字化教學(xué)資源的教師分別占樣本

5、總數(shù)的 10%、20%、30%和 40%。縣城教師信息技術(shù)應(yīng)用普及程度高于鄉(xiāng) 村中小學(xué)。同時(shí)，鄉(xiāng)村中小學(xué)教師接受教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo) 致教師的教育信息化素養(yǎng)低。重慶鄉(xiāng)村中小學(xué)教育信息化精準(zhǔn)扶貧對(duì)策2.1 實(shí)施教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研訓(xùn)一體化要實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng) +背景下重慶貧困地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教育信息化 精準(zhǔn)扶貧這個(gè)目標(biāo)， 教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研訓(xùn)一體化是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)學(xué)生 自主學(xué)習(xí)和提高學(xué)生素質(zhì)的核心。 通過(guò)培訓(xùn)、 教研、科研一體化， 使接受培訓(xùn)的教師明確自己角色， 完成教學(xué)研究和接受培訓(xùn)的雙 重任務(wù)。通過(guò)研訓(xùn)一體化充分整合培訓(xùn)、 教研、科研等方面資源， 為教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)， 實(shí)現(xiàn)教育理論與實(shí)踐的對(duì)接， 全面提高貧 困地

6、區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)。研訓(xùn)一體化的模式主要有： 校外學(xué)者與校內(nèi)專(zhuān)家輔導(dǎo)相結(jié)合、校外觀摩與校內(nèi)交流相結(jié)合、 校內(nèi)培訓(xùn)與校本研修相結(jié)合、 網(wǎng)絡(luò)交流與課堂研訓(xùn)相結(jié)合四種模 式。為增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研訓(xùn)一體化的實(shí)效性， 應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò) 平臺(tái)，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng) +智慧教育”平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教育資源共享，建立 以 BBS、微博、教育科研在線專(zhuān)欄等形式為支撐的教學(xué)交流機(jī)制。 利用 QQ實(shí)現(xiàn)教師組內(nèi)網(wǎng)上交流研修，在交流中達(dá)到思維碰撞和 素養(yǎng)提升的效果。 為增強(qiáng)培訓(xùn)教師的基層工作經(jīng)驗(yàn)， 專(zhuān)職培訓(xùn)教 師應(yīng)深入基層， 去貧困地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)校實(shí)地調(diào)研培訓(xùn)需求， 要 送講座、送課、合作開(kāi)展校本研修活動(dòng)。通過(guò)不斷的送教下鄉(xiāng)， 研

7、訓(xùn)活動(dòng)將會(huì)更加切合基層教育實(shí)際，培訓(xùn)服務(wù)的針對(duì)性會(huì)更 強(qiáng)、效果更好?？傊?，以上教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研訓(xùn)一體化模式， 為培訓(xùn)教師提供 了深入基層實(shí)踐的機(jī)會(huì)和展示交流的平臺(tái)， 使受訓(xùn)教師在研討中 反思，在反思中行動(dòng)，在行動(dòng)中磨礪，在磨礪中提升，能有效地 促進(jìn)培訓(xùn)者和受培訓(xùn)者隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。2.2 借助“互聯(lián)網(wǎng) +智慧教育”平臺(tái)助推貧困地區(qū)中小學(xué)教 育信息化精準(zhǔn)扶貧教育信息化是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村貧困中小學(xué)校精準(zhǔn)扶貧的重要手段。 目前，西部連片特困地區(qū)義務(wù)教育信息化水平尤為落后， 精準(zhǔn)扶 貧不僅應(yīng)涉及到教育體系的各個(gè)階段層次； 還應(yīng)涉及到貧困地區(qū) 學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、教師人才隊(duì)伍、貧困家庭的學(xué)生等。所以，精 準(zhǔn)扶貧力爭(zhēng)要全

8、、準(zhǔn)、精。首先，鄉(xiāng)村中小學(xué)教育信息化精準(zhǔn)扶貧應(yīng)制定覆蓋面全的精 準(zhǔn)扶貧內(nèi)容清單，以“菜單式、模塊化、分段式”扶貧為主，逐 步推進(jìn)， 先期開(kāi)展義務(wù)教育階段的教育信息化扶貧， 中期為義務(wù) 教育階段結(jié)束未能進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)接職業(yè)培訓(xùn)，防止返 貧，后期還要進(jìn)行精準(zhǔn)扶貧效果評(píng)估。 扶貧過(guò)程中應(yīng)特別關(guān)注學(xué) 生的心理和安全健康問(wèn)題，并制定相應(yīng)的培訓(xùn)和教育方案。 二是，鄉(xiāng)村中小學(xué)教育信息化精準(zhǔn)扶貧，目標(biāo)要再聚焦。義務(wù)教 育階段應(yīng)主要聚焦于中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、 中小學(xué)生教育資 源建設(shè)、教師技能培訓(xùn)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)、教學(xué)信息化 管理服務(wù)、 學(xué)生心理健康教育幾個(gè)方面。 職業(yè)教育階段應(yīng)主要聚 焦于中職

9、免費(fèi)和對(duì)口幫扶、 中西部連片特困地區(qū)勞動(dòng)力技能提升 的問(wèn)題。三是，精準(zhǔn)扶貧發(fā)力要更精準(zhǔn)。 針對(duì)中西部連片特困地區(qū)鄉(xiāng) 村教學(xué)點(diǎn)“開(kāi)不起課， 開(kāi)不好課”的問(wèn)題， 我們可以利用教育信 息化手段， 建立貧困地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)信息化教育教學(xué)點(diǎn)， 成立高 校、政府和農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)共同實(shí)踐體， 聚合優(yōu)秀教師資源和數(shù)字化 資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。針對(duì)鄉(xiāng)村留守兒童德行、學(xué)業(yè)、 心理和安全等問(wèn)題，我們可以建立家校通或親子橋，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、 家庭與學(xué)生的快捷、 全面和實(shí)時(shí)溝通， 實(shí)現(xiàn)心理健康和安全教育 的對(duì)口幫扶，有效地促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的全面發(fā)展和心理健康。 針對(duì)連片特困地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)校教師流失嚴(yán)重的問(wèn)題， 大力實(shí)施 “鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)提升計(jì)劃”及公益幫扶計(jì)劃留住人才。在以上分析了鄉(xiāng)村中小學(xué)校教育信息化精準(zhǔn)扶貧需求特點(diǎn) 的基礎(chǔ)上，可通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng) +智慧教育”平臺(tái)實(shí)施精準(zhǔn)扶貧，建 設(shè)過(guò)程中應(yīng)注意以下四方面：（ 1） 加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng) +智慧教育” 體系頂層設(shè)計(jì)； （ 2） 制定教育信息化精準(zhǔn)扶貧軟硬件設(shè)施和教 育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；（ 3） 創(chuàng)建智慧教育示范教室提升教學(xué)效果； （4） 落實(shí)精準(zhǔn)扶貧教育信息化培訓(xùn)和保障體系。結(jié)論整個(gè)重慶貧困地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教育信息化精準(zhǔn)扶貧方案從 前期對(duì)貧困狀況的摸底調(diào)研， 到軟硬件設(shè)施建設(shè)及數(shù)據(jù)采集， 到 教育資源的制作和整合， 到教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研訓(xùn)一體化， 到信息化