教育知識(shí)與能力第8單元-教師心理班級(jí)管理

1、教育學(xué)知識(shí)與能力第8單元-教師心理班級(jí)管理一、命題特點(diǎn)1、命題以單選、辨析和簡(jiǎn)答為主。2、考題有些偏，超出一般教材和輔導(dǎo)書范圍，而且有注重細(xì)節(jié)傾向。3、本單元考點(diǎn)較多，而且不易理解。復(fù)習(xí)難度大。二、考點(diǎn)速記（一）單選題1、課堂心理氣氛的類型：積極的氣氛，消極的氣氛，對(duì)抗的氣氛。2、課堂紀(jì)律的類型：教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律、自我促成的紀(jì)律。3、課堂的要素：學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情境。4、課堂的結(jié)構(gòu)：課堂情境結(jié)構(gòu)（班級(jí)規(guī)模的控制，課堂常規(guī)的建立，座位的分配）、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（時(shí)間的合理利用；課程表的編制；教學(xué)過程的規(guī)劃）。5、班集體的發(fā)展階段：松散階段、合作階段、鞏固階段。6、課

2、外教育工作的特點(diǎn)：自愿選擇性、廣泛綜合性、靈活多樣性、獨(dú)立自主性。7、課外教育工作的內(nèi)容：學(xué)科活動(dòng)、科技活動(dòng)、文藝活動(dòng)、體育活動(dòng)、勞動(dòng)工藝活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)。8、教師的角色：知識(shí)傳播者，學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)者、組織者和評(píng)定者；父母，朋友，和管理員角色；青少年團(tuán)體工作者，公共關(guān)系人員，心理輔導(dǎo)人員等社會(huì)活動(dòng)家角色；榜樣，模范公民角色；學(xué)生靈魂塑造者角色；教育科學(xué)研究者角色。9、教師職業(yè)角色意識(shí)的形成過程：角色認(rèn)知階段，角色認(rèn)同階段，角色信念階段。（二）辨析題1、課堂管理與課堂心理氣氛：課堂管理：是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂心理氣氛：是班集體在課堂上所表現(xiàn)出來的某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與

3、情感的綜合狀態(tài)。2、課堂紀(jì)律與課堂問題行為：課堂紀(jì)律：是指在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生必須共同遵守的課堂行為規(guī)范。課堂問題行為：學(xué)生在課堂中發(fā)生的違反課堂教學(xué)規(guī)范，妨礙以及干擾課堂教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的行為。3、教師角色與角色沖突： 教師角色：是指教師在社會(huì)群體中的地位，地位與身份，包括社會(huì)對(duì)教師個(gè)人行為模式的期望，和教師對(duì)自己行為的認(rèn)識(shí)兩個(gè)方面。教師的角色沖突：是當(dāng)一個(gè)人扮演一個(gè)角色，或同時(shí)扮演幾個(gè)不同角色時(shí)，由于不能勝任造成的矛盾和沖突，教師身兼數(shù)職，容易發(fā)生角色沖突。4、教師專業(yè)發(fā)展的含義和內(nèi)容：含義：是指教師作為專業(yè)人員在專業(yè)思想、認(rèn)識(shí)、能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程。即從新手型教師到專家型教師

4、成長(zhǎng)的過程。內(nèi)容：專業(yè)知識(shí)，專業(yè)技能，專業(yè)倫理，專業(yè)精神，專業(yè)智慧。5、新手型教師與專家型教師：兩者區(qū)別在于：專家型教師具有豐富的專業(yè)知識(shí)；能高效地解決教學(xué)領(lǐng)域的問題；具有職業(yè)的敏銳觀察力和創(chuàng)造力。（三）簡(jiǎn)答題1、影響課堂管理的因素：社會(huì)和學(xué)生的定型期望；班集體的特點(diǎn)；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理類型；教師自身的素質(zhì)。2、課堂管理的基本原則：了解學(xué)生的需要；創(chuàng)建積極的課堂人際關(guān)系；采取有效的教學(xué)措施；建立相對(duì)穩(wěn)定的課堂規(guī)范。3、影響課堂心理氣氛的因素：教師的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式，教師的移情，教師的期望，教師的焦慮，教師的教學(xué)能力，教師對(duì)管理對(duì)象的偏愛都會(huì)影響課堂氣氛。學(xué)生因素：尊師重道、團(tuán)結(jié)互助的學(xué)風(fēng)有助于

5、形成良好的課堂氣氛。環(huán)境因素：包括人的環(huán)境和物環(huán)境。人的環(huán)境，是指，通過人際交往形成的心理氣氛，嗚嗚的環(huán)境，是指教學(xué)時(shí)間和空間構(gòu)成的特定環(huán)境。包括，時(shí)間安排、班級(jí)規(guī)模、座位編排方式、教學(xué)設(shè)備、光線、空氣、溫度等。4、如何營(yíng)造良好的課堂心理氣氛？正確鑒定課堂心理氣氛的現(xiàn)狀；公正評(píng)價(jià)，合理期望；教師要以自己積極的情感感染學(xué)生；樹立教師的教育威信；教師要合理傳遞信息；重視課堂教學(xué)中的多向交往，建立良好的班級(jí)人際關(guān)系；維持學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的良好心理狀態(tài)。5、維持課堂紀(jì)律的策略：建立有效的課堂規(guī)則；合理組織課堂教學(xué)；做好課堂監(jiān)控；有效處理紀(jì)律問題；培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。6、課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因：教師

6、的教育失策：教師觀念錯(cuò)誤、管理失策、教學(xué)偏差產(chǎn)生的影響。學(xué)生的身心素質(zhì)：學(xué)生的性別差異、生理障礙、心理問題都會(huì)產(chǎn)生影響。環(huán)境的因素：社會(huì)環(huán)境（如大眾媒體）、家庭環(huán)境（如單親及離異家庭）以及課堂內(nèi)部環(huán)境產(chǎn)生的影響。7、班集體的概念和特征？概念：就是將學(xué)生按年齡和知識(shí)水平分成有固定人數(shù)的教學(xué)班，經(jīng)過一定的培養(yǎng)，已經(jīng)具有集體特征的班級(jí)。特征：共同的奮斗目標(biāo)；健全的組織系統(tǒng)；嚴(yán)格的規(guī)章制度；平等民主的班級(jí)氛圍。8、如何培養(yǎng)班集體？確定共同的奮斗目標(biāo)。制定必要的規(guī)章制度。培養(yǎng)積極分子，形成班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)核心。樹立正確的集體輿論。培養(yǎng)優(yōu)良班風(fēng)和傳統(tǒng)。組織班級(jí)開展各種教育活動(dòng)。9、如何做好后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作摸清情

7、況，分析原因。掌握心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)積極因素。動(dòng)之以情，曉之以理。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，改變不良習(xí)慣。發(fā)揮集體的教育力量。抓反復(fù)，反復(fù)抓，常抓不懈。10、簡(jiǎn)述班級(jí)管理的內(nèi)容和方法了解和研究學(xué)生。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好功課。組織班會(huì)活動(dòng)。組織課外活動(dòng)，指導(dǎo)業(yè)余生活。協(xié)調(diào)各方面的教育影響。評(píng)定學(xué)生操行。班主任工作的計(jì)劃和總結(jié)。11、簡(jiǎn)述教師角色對(duì)學(xué)生的影響和作用？領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生的影響：教師領(lǐng)導(dǎo)方式一般分為民主型、放任自流型、仁慈專斷型、強(qiáng)硬專斷性，相比較而言，民主型是最理想的方式。老師教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的影響：一般涉及兩個(gè)問題，一是講演式教學(xué)與討論式教學(xué)，二是以學(xué)生為中心，還是以教師為中心。通常討論式教學(xué)效果更好一些。教師

8、人格特征對(duì)學(xué)生的影響：教師的熱情和同情心，教師富于激勵(lì)和想象的傾向性對(duì)學(xué)生產(chǎn)生顯著影響。教師期望對(duì)學(xué)生的影響：教師對(duì)學(xué)生的期待哇，期待，熱情關(guān)注，是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和人格品質(zhì)的重要因素，教師舉止言行對(duì)學(xué)生的影響：體現(xiàn)在有聲的言教和無聲的身教兩個(gè)方面，教師的言行舉止都處于學(xué)生的嚴(yán)格監(jiān)督之中。12、簡(jiǎn)述福勒等人提出的教師成長(zhǎng)的三個(gè)階段關(guān)注生存階段：關(guān)注自己生存的適應(yīng)性，注意與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系，可能想法控制學(xué)生。關(guān)注情境階段：關(guān)注如何教好每一堂課的內(nèi)容，如何提高學(xué)生成績(jī)。關(guān)注學(xué)生階段，關(guān)注學(xué)生，考慮學(xué)生的個(gè)別差異并且因材施教。13、教師成長(zhǎng)發(fā)展五階段（美國(guó)教育家伯利納）：新手階段：剛剛走上工作崗位。

9、熟練新手階段：具有2-3年工作經(jīng)驗(yàn)。勝任階段：經(jīng)過3-4年的教學(xué)實(shí)踐和培訓(xùn)之后。業(yè)務(wù)精干：5年以后，積累相當(dāng)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)入這一階段。專家：只有極少數(shù)人能達(dá)到這個(gè)階段。14、簡(jiǎn)述教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu) 基礎(chǔ)能力：包括一般智力（如思維力、觀察力、記憶力、想象力）、語言表達(dá)能力、人際交往能力等等。專業(yè)能力：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力（課堂教學(xué)能力）、觀察了解學(xué)生的能力、組織管理能力、科學(xué)研究能力、實(shí)際操作能力、教育評(píng)價(jià)能力等等。提高能力：創(chuàng)新能力、自我提高和學(xué)習(xí)能力等。15、簡(jiǎn)述教師的心理素質(zhì)？情感特征：對(duì)教育事業(yè)、對(duì)學(xué)生，對(duì)所教學(xué)科的熱愛。教師應(yīng)有道德感、理智感、美感。教師對(duì)社會(huì)和對(duì)學(xué)生的責(zé)任感

10、。意志品質(zhì)：明確的目的性；處理問題的果斷性和堅(jiān)定性；解決矛盾的沉著耐心和堅(jiān)持性；充沛的精力和頑強(qiáng)的毅力。職業(yè)興趣：對(duì)所教學(xué)科的興趣；廣泛的興趣；關(guān)注學(xué)生興趣。智力：敏銳的觀察力、準(zhǔn)確的記憶力、豐富的想象力、優(yōu)良的思維品質(zhì)、善于分配注意力。教育能力：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語言表達(dá)能力、組織管理能力、因材施教能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教育評(píng)價(jià)能力、教育科研能力、臨機(jī)應(yīng)變能力。人格特征：成熟的自我意識(shí)；崇高的品德和正確的人生價(jià)值觀；富有創(chuàng)新精神；具有公正無私，誠(chéng)實(shí)謙虛，熱情開朗等良好的性格特征。教育信念：積極的教學(xué)效能感，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的歸因傾向，對(duì)學(xué)生控制的態(tài)度，對(duì)待心理壓力的信念。16、教師成長(zhǎng)的基本途徑？觀

11、摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；開展微格教學(xué)；進(jìn)行專門訓(xùn)練；反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?！局R(shí)拓展】1、三結(jié)合”教育（1）家庭教育家庭教育的特點(diǎn)：?jiǎn)⒚尚?、?quán)威性、靈活性、針對(duì)性、終身性。家庭教育的基本要求：創(chuàng)造和諧的家庭環(huán)境；對(duì)孩子要求要合理、一致；要理解和尊重孩子；不斷提高家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)和思想素養(yǎng)。（2）社會(huì)教育含義：是指除學(xué)校和家庭外的社會(huì)文化教育機(jī)構(gòu)、團(tuán)體、組織對(duì)青少年所進(jìn)行的教育。特點(diǎn)：選擇性、廣泛性、多樣性、復(fù)雜性、自發(fā)性。社會(huì)教育的途徑和方式：社區(qū)活動(dòng)的影響；各種校外機(jī)構(gòu)的影響；報(bào)刊、廣播、電視、電影、戲劇等大眾傳媒的影響。（3）“三結(jié)合”教育含義：是指學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面教育在方向上統(tǒng)一要求，時(shí)

12、空上密切銜接，作用上形成互補(bǔ)，協(xié)調(diào)一致，形成合力，發(fā)揮教育的整體效應(yīng)。 學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合：互相訪問；建立通訊聯(lián)系；舉行家長(zhǎng)會(huì)；組織家長(zhǎng)委員會(huì)；舉辦家長(zhǎng)學(xué)校。學(xué)校教育與社會(huì)教育結(jié)合：學(xué)校與學(xué)生主要居住社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系；學(xué)校與校外教育機(jī)構(gòu)建立經(jīng)常性聯(lián)系；學(xué)校采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來的辦法與社會(huì)各界保持密切的聯(lián)系。2、教師威信含義：指教師在學(xué)生心理上所引起的尊敬、信任的情感反應(yīng)和贊揚(yáng)、信服的行為反應(yīng)。作用：概括地說，教師威信是學(xué)生接受教誨的基礎(chǔ)和前提，是有效影響學(xué)生的重要條件，是完成教育任務(wù)的一種推動(dòng)力量。教師威信之所以能發(fā)揮作用，原因在于：學(xué)生確信教師講授知識(shí)的真實(shí)性和正確性；學(xué)生最喜歡并善于模

13、仿教師的行為；教師的表?yè)P(yáng)和批評(píng)能喚起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)。教師威信的形成：教師高尚的思想，良好的道德品質(zhì)，淵博的知識(shí)，高超的教育和教學(xué)藝術(shù)，這是教師獲得威信的基本條件。與學(xué)生保持長(zhǎng)期和密切的交往。保持良好的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣。給學(xué)生留下良好的第一印象。嚴(yán)格要求自己，有自我批評(píng)精神。教師威信的維護(hù)和提高：教師要有坦蕩的胸懷，實(shí)事求是的態(tài)度。正確認(rèn)識(shí)合理和運(yùn)用自己的威信。不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神。言行一致，做學(xué)生的楷模。3、教師的教學(xué)效能感含義：心理學(xué)上，把人對(duì)自己進(jìn)行某一活動(dòng)的能力的主觀判斷稱為效能感。教師的教學(xué)效能感，是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷。類別：根據(jù)班杜拉的自我效

14、能感理論，教師的教學(xué)效能感包括兩部分：個(gè)人教學(xué)效能感: 是指教師自己能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教育好學(xué)生的能力。一般教學(xué)效能感: 是指教師是否相信教育能夠克服社會(huì)、家庭及學(xué)生本身素質(zhì)對(duì)學(xué)生的消極影響，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。作用：影響教師在工作中的努力程度。影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí) 。影響教師在工作中的情緒 。影響因素：社會(huì)文化背景（對(duì)教育的重視程度）教師群體的學(xué)生觀（對(duì)學(xué)生群體的看法）學(xué)校中的人際關(guān)系（是否團(tuán)結(jié)合作）提高途徑和方法：外部環(huán)境：社會(huì)加大教育投入，形成尊師重教的良好風(fēng)氣；學(xué)校建立有利于教師發(fā)展的制度，例如進(jìn)修和培訓(xùn)制度。提高教師福利待遇，營(yíng)造良好的校風(fēng)。教師自

15、身：不斷學(xué)習(xí)，形成科學(xué)的教育觀；注意教學(xué)反思，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高自信心。4、教學(xué)反思含義：是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，來對(duì)自己所作出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。種類：對(duì)于活動(dòng)后的反思：是指?jìng)€(gè)體在行為完成之后對(duì)自己的行動(dòng)、想法、做法進(jìn)行的反思。在活動(dòng)中的反思：是指?jìng)€(gè)體在作出行為的過程中對(duì)自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)、想法、做法進(jìn)行的反思。為活動(dòng)而反思：是以上兩種反思的結(jié)棍，以上述兩種反思為基礎(chǔ)來指導(dǎo)以后的活動(dòng)。過程：具體經(jīng)驗(yàn)階段、觀察與分析階段、重新概括階段、積極驗(yàn)證階段。成分：認(rèn)知成分、批判成分、教師陳述。方法：反

16、思日記:在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，教師寫下自己的經(jīng)驗(yàn)，并與其指導(dǎo)教師共同分析。詳細(xì)描述:教師互相觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，并進(jìn)行分析討論。實(shí)際討論:來自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師和學(xué)校共享。行動(dòng)研究:為弄明白課堂上遇到的問題的實(shí)質(zhì)，探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案，教師和研究者合作進(jìn)行調(diào)查和研究。5、教學(xué)監(jiān)控能力含義：是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。內(nèi)容：可分為三個(gè)方面：教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)的預(yù)先計(jì)劃和安

17、排；對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的檢查、評(píng)價(jià)和反饋；對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我監(jiān)控。發(fā)展趨勢(shì)：從他控到自控，從不自覺到自覺，敏感性逐漸增強(qiáng)，遷移性逐漸提高。提高的方法和途徑：自我認(rèn)知指導(dǎo)技術(shù)，角色改變技術(shù)，歸因訓(xùn)練技術(shù)，教學(xué)策略提高技術(shù)，教學(xué)反饋技術(shù)，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)技術(shù)。6、教育機(jī)智（教師應(yīng)變能力）含義：教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時(shí)作出靈敏的反應(yīng)，并采取強(qiáng)硬措施以解決問題的能力。影響因素：工作態(tài)度、意志品質(zhì)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。表現(xiàn)形式：善于因勢(shì)利導(dǎo)；善于隨機(jī)應(yīng)變；善于對(duì)癥下藥；善于掌握教育的時(shí)機(jī)和分寸。7

18、、教師心理健康（1）表現(xiàn)：人格異常問題：強(qiáng)迫、偏執(zhí)、暴躁。人際適應(yīng)不良問題：自閉、冷漠、自卑、怯懦。職業(yè)心理枯竭問題：生理枯竭、情緒衰竭、心智枯竭、冷漠。身心健康問題：焦慮、抑郁、神經(jīng)衰弱。（2）影響因素：社會(huì)因素：社會(huì)對(duì)教師的要求和期望不斷提高，傳統(tǒng)守舊觀念的不良影響，社會(huì)提供給教師的資源有限，現(xiàn)實(shí)問題和社會(huì)不良風(fēng)氣的沖擊。學(xué)校因素：教師角色沖突與困惑，學(xué)校管理方式不當(dāng)，學(xué)校自然環(huán)境和辦學(xué)條件，學(xué)校人際關(guān)系緊張，工作任務(wù)繁重。家庭因素：家庭牽累較多，缺少閑暇消遣時(shí)間；教師子女升學(xué)與就業(yè)壓力較大。個(gè)人因素：教師的自我期望、能力素質(zhì)、感受力、人格特征。（3）維護(hù)優(yōu)化社會(huì)環(huán)境：提高教師地位改善生活

19、條件深化，改革減輕教師心理壓力，加強(qiáng)在職培訓(xùn)，提高教師職業(yè)滿意度，堅(jiān)持正確輿論導(dǎo)向，重塑教師形象，開展心理健康教育，優(yōu)化教師心理素質(zhì)。完善學(xué)校管理：優(yōu)化學(xué)校環(huán)境，端正領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)，健全獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，密切人際關(guān)系，組織健康休閑活動(dòng)。營(yíng)造和諧的家庭氣氛：美滿的家庭、幸福的婚姻有助于緩解教師個(gè)人的心理壓力。注重自我維護(hù)：樹立科學(xué)觀念，學(xué)會(huì)科學(xué)用腦，豐富業(yè)余生活，擴(kuò)大人際交往，善于調(diào)節(jié)情緒，加強(qiáng)鍛煉，保持身體健康。8、羅森塔爾效應(yīng)1968年，心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森來到美國(guó)的一所小學(xué)，從1-6年級(jí)中各選三個(gè)班級(jí)，對(duì)18個(gè)班的學(xué)生煞有介事地做發(fā)展預(yù)測(cè)，然后以贊賞的口吻將“有優(yōu)異成績(jī)發(fā)展可能”的學(xué)生名單通知有關(guān)的教師。名單中的學(xué)生有的在老師的預(yù)料之中，有的卻不然。對(duì)此，羅森塔爾做了相應(yīng)的解釋：“請(qǐng)注意，我講的是他們的發(fā)展，而不是現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)?！辈⒍摬灰衙麊瓮鈧鳌?8個(gè)月后，他倆又來對(duì)這18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行復(fù)試。結(jié)果是，他們提供名單里的學(xué)生成績(jī)比其他同學(xué)提高顯著，并且活潑開朗、求知欲旺盛、